Diante de uma sociedade indissociável da cultura digital, é pertinente refletir de que forma a educação tem incorporado aspectos dessas transformações na construção de vivências que dialogam com as experiências vividas pelas crianças, inclusive com a tecnologia digital. Dentre as opções de interação, as narrativas digitais possuem características com potenciais no desenvolvimento da expressividade e criatividade. À vista disso, surge o questionamento: como as narrativas digitais podem contribuir com o processo de desenvolvimento de crianças situadas na educação infantil? Posto isso, este estudo tem como objetivo analisar as contribuições de propostas pedagógicas que incorporam narrativas digitais, fundamentadas em referenciais teóricos e experiências práticas, com a finalidade de evidenciar os aspectos do desenvolvimento infantil no último período da Educação Infantil, a partir das vivências proporcionadas por essas práticas. Trata-se de uma abordagem qualitativa com base na pesquisa narrativa reflexiva, que busca investigar como as crianças podem utilizar as narrativas digitais na perspectiva do protagonismo infantil. O estudo está dividido em duas fases: a primeira teórica que explora as temáticas relevantes para o estudo, contando com uma revisão sistemática da literatura em que serão analisadas as produções disponíveis sobre o tema; a segunda etapa trata-se de uma pesquisa de campo realizada no Colégio de Aplicação vinculado a uma Universidade pública de Alagoas, participando deste estudo uma turma de 18 crianças na faixa etária entre os 4 e 5 anos, além da professora e auxiliares de sala envolvidos. Espera-se obter com este estudo um repertório que apoie e evidencie as potencialidades das narrativas ligadas a produções digitais, colaborando com os estudos acerca da tecnologia digital no cenário da educação infantil e da incorporação da cultura digital presente na sociedade, enquanto fonte de aprendizagem e partilha.

Esta dissertação tem como objetivo analisar as narrativas de professores que ensinam Matemática acerca da interdisciplinaridade no contexto da formação continuada e do desenvolvimento de Sequências de Ensino Interdisciplinares. A pesquisa insere-se no campo da Educação Matemática e foi desenvolvida no âmbito da Rede Educação Matemática Nordeste (REM-NE), espaço coletivo de formação e investigação que articula universidade e escola básica, promovendo ações colaborativas voltadas ao desenvolvimento profissional docente. O estudo orienta-se por uma abordagem qualitativa, fundamentada na pesquisa narrativa, compreendendo os professores como sujeitos que constroem saberes a partir das experiências vividas em seus contextos de atuação. A produção dos dados ocorreu entre os meses de julho e dezembro de 2024, na cidade de Maceió/AL, por meio de entrevistas semiestruturadas, rodas de conversa, atividades reflexivas, questionários e registros dos encontros formativos realizados no contexto da REM-NE. A análise dos dados foi realizada por meio da Análise Temática, possibilitando a organização sistemática das narrativas docentes. Os resultados foram organizados em três temas analíticos: (i) possibilidades de implementação das práticas interdisciplinares no ensino de Matemática; (ii) dificuldades encontradas ao longo do processo formativo; e (iii) benefícios das práticas interdisciplinares no contexto da formação continuada. As narrativas evidenciam que a interdisciplinaridade foi compreendida como uma atitude pedagógica intencional, associada à construção de práticas mais contextualizadas e significativas, favorecendo a articulação entre conteúdos matemáticos e outras áreas do conhecimento. No que se refere às dificuldades, destacam-se limites institucionais, como a rigidez curricular, a ausência de professores de determinadas áreas, a escassez de recursos didáticos e a permanência de uma cultura escolar fragmentada. Apesar desses desafios, os professores relataram benefícios formativos importantes, como o fortalecimento do trabalho colaborativo, a valorização da escuta e da reflexão sobre a prática e ampliação do repertório metodológico. Conclui-se que a escuta das narrativas docentes constitui um caminho potente para compreender os processos de desenvolvimento profissional e de ressignificação da prática pedagógica, reafirmando a interdisciplinaridade como um horizonte formativo relevante para o ensino de Matemática e para a formação continuada de professores.

Esta pesquisa investigou os sentidos da vida universitária para três jovens estudantes lésbicas e bissexuais da Universidade Federal de Alagoas, a partir da análise de suas narrativas, tendo como foco o modo como se constroem como seres singulares sociais. Parte-se da questão de pesquisa: quais os sentidos da vida universitária para jovens estudantes LGBTQIAPN+? Os objetivos específicos incluem mapear a literatura científica sobre o tema, realizar um dispositivo de pesquisa-formação para escuta e interpretação das narrativas e identificar como emergem questões ligadas às condições juvenil, estudantil e LGBTQIAPN+. O estudo se fundamenta na pesquisa (auto)biográfica (Delory-Momberger, 2011, 2012, 2024; Reis, 2020–2024; Passeggi, 2016, 2020), na sociologia da juventude (Bourdieu, 1983; Dayrell, 2007; Feixa, 1999; Peralva, 1997; Reis, 2022, 2023), na noção de automedialidade (Moser, 2019; Delory-Momberger, 2023; Reis, 2023), além da teoria feminista negra (Collins, 2019, 2021; hooks, 2017, 2019), da teoria queer (Louro, 2001, 2013) e do feminismo lésbico (Curiel, 2013; Rich, 2012; Wittig, 2025). Trata-se de uma pesquisa qualitativa de enfoque biográfico (Passeggi, 2020), que utilizou um dispositivo reflexivo de pesquisa-formação (Josso, 2009; Reis, 2023, 2024; Brenner e Carrano, 202) intitulado ateliê de criação de imagens, inspirado na metodologia desenvolvida por Rosemeire Reis com os ateliês com blogs reflexivos (2023, 2024). Realizou-se um trabalho de escuta, debate, criação e interpretação das narrativas produzidas pelas jovens estudantes. Após a produção, as imagens e narrativas escritas foram apresentadas ao grupo e discutidas coletivamente, visando à reflexão e à produção de novos sentidos. Ao final da pesquisa, foram realizadas entrevistas de pesquisa biográfica para finalização do processo. Identificamos que a universidade representa, para essas jovens, o primeiro espaço onde podem viver suas condições juvenis e identidades sexuais sem os receios impostos pela família e pela escola. Identificamos também que ser jovem, para as participantes, diz respeito a serem vistas, reconhecidas e respeitadas como seres humanos completos, sem que precisem omitir ou suprimir partes de si — algo que, para elas, torna-se possível ao entrar no ambiente universitário. Ao mesmo tempo, o ambiente universitário traz pressões e medos relacionados ao futuro e à inserção no mercado de trabalho. Ainda assim, a vida universitária impacta positivamente suas trajetórias, promovendo mudanças de pensamento e fortalecendo a relação consigo mesmas, colocando-as em um intenso processo de descoberta de si. Por fim, identificamos também que o trabalho com o dispositivo de pesquisa-formação ateliê de criação de imagens propiciou às participantes fortes processos formativos. A escrita biográfica, enquanto prática automedial, possibilitou um distanciamento reflexivo para que as participantes refletissem sobre os sentidos que atribuem à experiência como estudantes na graduação e à vida universitária. A intensa investigação interior empreendida pelas jovens e o engajamento com as medialidades biográficas, na forma dos blogs reflexivos e da escrita, favoreceram uma relação ampla entre formação de si, formação acadêmica que contribuiu para que pensassem a construção de seus projetos de futuro.

A educação passou por uma transformação significativa nos últimos anos, impulsionada em grande parte pelos avanços na tecnologia digital e pela necessidade emergente de adaptação a novos formatos de ensino. A pandemia da COVID-19 acelerou dramaticamente este processo, forçando a adoção urgente do ensino à distância e
destacando o potencial e os desafios inerentes à educação virtual, colocando em evidência importantes questionamentos sobre a formação docente, o ambiente educacional virtual, estratégias pedagógicas, alunos com deficiência, principalmente no que se refere a práticas inclusivas. Logo, entre tantos desafios para as escolas no início do isolamento social, a questão norteadora desde estudo é: Quais estratégias pedagógicas foram utilizadas para os estudantes com deficiência do ensino fundamental II considerando os ambientes virtuais? Logo, esse estudo objetiva analisar as práticas de aprendizagem integradoras e inclusivas no ambiente educacional virtual durante o
período pandêmico, explorando os desafios e as possibilidades para os estudantes com deficiência, através da participação dos professores de uma escola pública do ensino fundamental II, da cidade de Maceió. Os procedimentos metodológicos tomaram como base uma abordagem qualitativa com delineamento de estudo de caso, utilizando-se a técnica de Análise de Conteúdo. A partir da análise de dados, identificaram-se três
categorias que envolvem Dimensão orgânica da deficiência no desenvolvimento humano abrangendo as subcategorias sobre a deficiência na visão dos professores e inclusão; Sentido dos professores e estudantes alinhando-se as subcategorias: engajamento dos estudantes e formação dos professores, bem como Práticas/estratégias pedagógicas com base na subcategoria: atividades tecnológicas e atividades impressas, explorando os recursos utilizados. Assim, articuladas com os Princípios e Valores para a construção das Práticas de Aprendizagem Integradoras e Inclusivas (PAII). Evidenciou- e que a pandemia mostrou como o processo de educar é complexo e como é necessário mudar a forma como ensinamos para que todos sejam incluídos independente do
ambiente de aprendizagem, no entanto, os professores enfrentaram muitos desafios, mas também encontraram oportunidades para inovar, trabalhar em equipe e tornar o ensino mais humano. Nesse contexto, as Práticas de Aprendizagem Integradoras e Inclusivas no ambiente virtual se configuram como um caminho potente, sendo uma excelente maneira de construir uma educação mais justa, que respeite as diferenças e ajude os estudantes a se desenvolver por completo.

A centralidade atribuída às avaliações em larga escala insere-se no contexto das reformas educacionais, orientadas pela globalização, pelo neoliberalismo e pela lógica do Estado Avaliador, que passaram a redefinir a noção de qualidade da educação em termos de eficiência, mensuração de resultados e responsabilização. Nessa perspectiva, o trabalho problematiza os pressupostos e as implicações da cultura da avaliação, assim como as reflexões e debates sobre o conceito de qualidade da educação, evidenciando a tensão entre uma concepção mercadológica, pautada em indicadores de desempenho, e uma concepção de qualidade social, comprometida com a formação integral do sujeito. Este estudo tem como objetivo geral conhecer as estratégias pedagógicas adotadas por municípios com diferentes níveis de desempenho no Sistema de Avaliação da Educação Básica, buscando compreender como essas estratégias se organizam em relação às avaliações externas e investigar seus possíveis efeitos no contexto educacional. Como objetivos específicos, buscou-se: (1) compreender os caminhos pedagógicos desenvolvidos pelos municípios para alcançar resultados nas avaliações; (2) refletir criticamente sobre a cultura de avaliação e sua relação com a concepção de educação de qualidade; e (3) mapear as estratégias pedagógicas planejadas e implementadas no âmbito municipal, visando à melhoria dos indicadores de desempenho educacional.  Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, com delineamento de estudo de casos múltiplos. A investigação foi realizada em duas redes municipais de ensino do estado de Alagoas, nos municípios de Coruripe e Barra de São Miguel, selecionados em razão de seus distintos resultados no Sistema de Avaliação da Educação Básica. A produção de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas com técnicos das Secretarias Municipais de Educação, gestores escolares e coordenadores pedagógicos, sendo os dados analisados por meio da Análise de Conteúdo. Os principais resultados identificados foram: a) adoção de estratégias pedagógicas alinhadas às avaliações externas, com ênfase nos descritores do Sistema de Avaliação da Educação Básica, no reforço do ensino de Língua Portuguesa e Matemática, bem como na construção de planejamentos direcionados à melhoria do desempenho nessas avaliações; b) reconhecimento, por parte dos municípios, da relevância das avaliações externas como instrumentos de monitoramento e orientação das políticas educacionais, evidenciando a associação estabelecida entre os resultados obtidos nesses exames e a noção de qualidade do ensino ofertado.

A presente pesquisa investigou as implicações das avaliações externas que levam o docente a modificar seus pressupostos pedagógicos, em função da política educacional orientada pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica, em dois municípios do estado de Alagoas. O objetivo geral consistiu em compreender as implicações do Saeb para o trabalho docente em dois municípios do estado de Alagoas. Por conseguinte, os objetivos específicos foram: a) Identificar os efeitos do Saeb e sua interferência no trabalho docente; b) Analisar o discurso da responsabilização dos docentes diante dos resultados do Saeb; c) Evidenciar a concepção de qualidade da educação apresentada no contexto do Saeb. Considerando alcançar os objetivos elencados, formulou-se a problemática desta pesquisa da seguinte maneira: Quais as implicações do Sistema de Avaliação da Educação Básica para o trabalho docente? A abordagem teórico-metodológica esteve ancorada em uma abordagem qualitativa e, como método da pesquisa, o estudo descritivo, incorporando a esse processo a realização da entrevista semiestruturada, como instrumento de coleta de dados. Os participantes do estudo foram professores do 5º ano do Ensino Fundamental, vinculados a duas escolas de cada municípios de Coruripe e Japaratinga. A escolha das turmas justifica-se por estarem diretamente inseridas no contexto de aplicação da Prova Saeb, foco central da análise. Integrado ao instrumento utilizado nesta pesquisa, optamos por utilizar a técnica de Análise de Conteúdo. Os principais resultados identificados foram: a) utilização de dispositivos pedagógicos orientados pelas avaliações externas, destacando-se o foco nos descritores do Saeb, a intensificação do ensino de Língua Portuguesa e Matemática, a elaboração de planejamentos específicos voltados ao desempenho nas avaliações externas; b) a materialização de dispositivos de prestação de contas, evidenciada pela divulgação dos resultados das avaliações externas e pelo acompanhamento institucional da Semed, com vistas à implementação de estratégias de melhoria do desempenho escolar; c) a implementação de dispositivos de responsabilização, expressos na cobrança por resultados, na atribuição de responsabilidades aos docentes pelo desempenho dos estudantes. Nesse contexto, percebeu-se que as implicações do Saeb modificam a organização do trabalho docente e a intensificação da responsabilização na cobrança por resultado.

A presente pesquisa teve como objetivo geral compreender as significações docentes acerca da inclusão de alunos com deficiência nas escolas municipais de uma cidade litorânea do estado de Pernambuco. Quanto aos objetivos específicos, buscou a) explicitar a realidade docente acerca da inclusão no contexto educacional e b) analisar os principais desafios na prática docente e quais são as estratégias utilizadas para superá-los. Esse estudo fundamenta-se no Materialismo Histórico Dialético e na Psicologia Sócio-Histórica, guiada pelas principais contribuição teórica de Vygotsky. Os participantes na pesquisa foram seis (06) docentes e dois (02) coordenadores em exercício. Para a produção de dados, utilizamos a entrevista semiestruturada contendo 28 perguntas indagadoras e reflexivas, organizadas e direcionadas para cada participante da pesquisa.  Para a análise dos dados, utilizamos a análise de conteúdo. Na discussão dos dados, os resultados parciais nos mostram que a falta de formação adequada durante a formação inicial precariza a prática docente e que, para suprir essas lacunas, os docentes, de forma proativa, buscam formações continuadas que possam suprir tais necessidades formativas. Vale salientar que essa busca por formação é sem qualquer contribuição ou respaldo dos poderes públicos, que deveriam promover políticas e ações formativas que garantissem a valorização profissional, bem como uma educação de qualidade. Tal situação agrava ainda mais o processo de formação docente. Alguns participantes relataram que a ausência de trabalho colaborativo também dificulta a promoção de práticas inclusivas, sobretudo quanto ao Atendimento Educacional Especializado (AEE). A ausência de atribuições claras dificulta o processo pedagógico, pois deposita uma sobrecarga de trabalho não só no professor do AEE, como também no professor da sala de aula regular. A falta de práticas colaborativas na dinâmica escolar precariza a aprendizagem dos alunos e prejudica significativamente a participação e escolarização dos estudantes. As análises evidenciaram que a infraestrutura, a ausência de equipamentos, recursos humanos e materiais pedagógicos dificultam a prática docente, uma vez que alunos com deficiência mais severa e com comprometimentos físicos necessitam de mobiliários adaptados às suas necessidades, e a ausência desses materiais cria uma invisibilidade às reais necessidades dos educandos.  Assim, é necessário que, na atual conjuntura, a escola modifique a dinâmica escolar de modo a repensar as suas práticas e cobrar do poder público a implementação de políticas públicas de formações mais efetivas e específicas e que considere as reais necessidades dos estudantes com deficiência. Logo, os resultados parciais apontam que, apesar de tantos avanços legais conquistados até  hoje, ainda existem barreiras de formação, culturais e atitudinais que impedem a efetivação das leis e a garantia dos direitos fundamentais.

A presente revisão histórico/cultural propõe-se a analisar as memórias e experiências profissionais das primeiras professoras a atuarem no contexto educacional de Santana do Ipanema/AL, à luz da literatura existente sobre a
temática. Ao investigarmos os primórdios da educação local, torna-se fundamental considerar a evolução da formação de professores no Brasil. Nesse contexto, o panorama educacional da cidade no início do século XX ressalta a importância dos primeiros mestres e das primeiras instituições de ensino para a formação da
comunidade, mesmo diante de limitações e métodos pedagógicos tradicionais. Pretendemos analisar a literatura existente sobre a história da educação em Alagoas e no Brasil, com foco na formação de professores e no desenvolvimento do ensino primário no início do século XX. Identificar e contextualizar os principais aspectos históricos e culturais de Santana do Ipanema que influenciaram o desenvolvimento da educação local, assim como, analisar as metodologias de ensino que podem ter sido empregadas pelas primeiras professoras, considerando o contexto histórico e as práticas pedagógicas da época. O trabalho adota uma abordagem teórico/bibliográfica e qualitativa, baseando-se na análise da literatura disponível sobre a história da educação no Brasil e em Alagoas, a história e a cultura de Santana do Ipanema, estudos sobre memória, experiências profissionais das professores e entrevistas. A análise buscará identificar padrões, tendências e nformações que permitam inferir sobre as memórias e experiências das primeiras professoras na localidade. Esperamos que esta revisão bibliográfica possibilite traçar um panorama da formação de professores e do desenvolvimento do ensino primário no Brasil e em Alagoas no período em questão e, que seja possível, contextualizar o cenário histórico e cultural da cidade, identificando elementos que influenciaram a educação local, compreendendo, a partir da literatura, sobre os desafios, as práticas
pedagógicas e as possíveis memórias e experiências das primeiras professoras. Intencionamos evidenciar a importância dessas pioneiras para a formação das primeiras gerações e para o desenvolvimento educacional da cidade, dentro dos limites da análise bibliográfica e a possibilidade de apontar lacunas na literatura existente e sugerir possíveis direções para futuras pesquisas que envolvam a coleta de relatos orais e a análise de documentos primários na cidade. Embora esta revisão se baseie na literatura existente, é possível concluir preliminarmente que as primeiras professoras desempenharam um papel crucial na disseminação da educação e na formação dos primeiros cidadãos, em um contexto marcado por desafios e limitações. A compreensão do contexto histórico e cultural, assim como a evolução da formação de professores no Brasil, oferece um pano de fundo essencial
para valorizar o legado dessas pioneiras. A análise da literatura permite vislumbrar a importância da educação nos primórdios da cidade e o impacto da dedicação dessas educadoras na construção da identidade e do desenvolvimento da comunidade.

A interseção entre educação e transformação social apresenta um espaço crítico para desafiar normas estabelecidas e vislumbrar novas formas de ser, agir e sentir. No contexto brasileiro, compreender o papel da educação na formação de subjetividades e formas estéticas de existência é essencial. Esta pesquisa bibliográfica examina a interação entre o terceiro domínio de Foucault — focado na transformação pessoal por meio de práticas pedagógicas e interações sociais — e a dinâmica da educação formal, da modernidade e das estruturas sociais no Brasil. Utilizando ferramentas analíticas como hermenêutica, referenciais foucaultianos e Inteligência Artificial, o estudo se vale de recursos como SciELO, Libgen.is, Google Scholar e RIUFAL para fundamentar suas descobertas. A análise destaca como a legislação educacional brasileira se alinha ao terceiro domínio ao fomentar habilidades e atitudes específicas, enquanto conceitos como biopoder e biopolítica revelam os mecanismos sutis que governam os corpos individuais e coletivos. Para aprofundar essa exploração, construtos foucaultianos como psicagogia, parresía e cuidado de si oferecem um arcabouço robusto para investigar práticas educacionais transformadoras e críticas. Esses conceitos iluminam caminhos para reimaginar a educação no Brasil como uma força de empoderamento pessoal e coletivo, capaz de contestar as desigualdades sociais e promover mudanças significativas.

 A presente tese analisa o protagonismo das mulheres alagoanas nos processos de organização social e luta política, a partir da articulação entre pesquisa-ação e educação popular. A investigação fundamenta-se em referenciais das ciências humanas e sociais em diálogo com o Feminismo Camponês Popular, desenvolvido pelo Movimento de Mulheres Camponesas, evidenciando práticas formativas e organizativas orientadas à transformação social. Adota-se a pesquisa-ação como abordagem metodológica, com ênfase na participação ativa das participantes de pesquisa, na escuta sensível e no diálogo horizontal, possibilitando a construção coletiva do conhecimento e a articulação entre saberes acadêmicos e populares. A educação popular configura-se como referencial teórico-metodológico que orienta processos formativos críticos e emancipatórios. Evidenciam-se os processos históricos de organização das mulheres em Alagoas, destacando a atuação de coletivos, associações e redes na construção de estratégias de enfrentamento às desigualdades de gênero, classe e território. Analisa-se a centralidade da participação das mulheres na produção do conhecimento, bem como o papel da mística como dimensão pedagógica e mobilizadora, que articula espiritualidade, cultura e luta social, fortalecendo vínculos coletivos e sentidos de pertencimento. A sistematização de narrativas e experiências revela a pluralidade de trajetórias, os dilemas enfrentados e as estratégias de resistência construídas coletivamente, destacando a interseccionalidade como chave interpretativa. Discute-se, ainda, o potencial das práticas educativas desenvolvidas nos movimentos sociais, como assembleias, oficinas e espaços de formação, para o fortalecimento do protagonismo feminino, da autonomia e da construção de saberes coletivos. A análise indica que a articulação entre pesquisa-ação, educação popular e mística revolucionária contribui para processos de formação crítica e para a construção de alternativas sociais mais justas. Conclui-se pela necessidade de ampliar redes de apoio, aprofundar processos formativos e fortalecer a atuação coletiva das mulheres alagoanas. Palavras-chave: pesquisa-ação; educação popular; feminismo camponês popular; mulheres alagoanas; movimentos sociais.

A crise sanitária global, ocasionada pela pandemia de COVID-19, e a imposição inevitável do distanciamento social, tendo em 2020 seu mais crítico momento, impactou drasticamente o cenário educativo mundial, impondo a adoção do ensino remoto emergencial. Neste contexto pós-pandêmico, onde se discute a necessidade do uso seguro, crítico e responsável das tecnologias digitais por alunos e professores, insere-se este estudo. Partindo deste pressuposto, esta pesquisa investiga a implementação da educação para a cidadania digital em uma disciplina optativa, que compõe o currículo dos itinerários formativos do Ensino Médio em um Colégio, da rede privada de ensino de Maceió. Analisa como a cultura digital influencia na formação dos estudantes, considerando a relação simbiótica entre estes e as tecnologias, debruça-se sobre os pontos positivos e negativos da integração das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na educação.  A dissertação, também, verifica o processo de apropriação das TDIC no ambiente escolar e examina a efetividade das políticas públicas sobre a proteção de dados pessoais e a regulamentação das plataformas digitais. Os resultados alcançados demonstram que, quando implementadas de maneira eficaz, as propostas curriculares da educação para cidadania digital têm o potencial de formar estudantes para enfrentar os desafios e aproveitar as oportunidades do mundo digital, de forma engajada, crítica e consciente.

Esta pesquisa se propôs ao estudo sobre o processo de reconfiguração do Programa Alfabetiza Maceió (Maceió, 2021a) no contexto de prática, para a recomposição de aprendizagens da língua escrita das crianças em processo de alfabetização. Diante disso, problematizou-se: De que maneira os discursos dos professores, referente à implementação do Programa Alfabetiza Maceió, relacionam-se com as reconfigurações no contexto de prática? Visando responder esta intenção investigativa, traçou-se o objetivo geral: Analisar os discursos dos professores referentes à implementação do Programa Alfabetiza Maceió (Maceió, 2021a) da Rede Municipal de Educação de Maceió e sua reconfiguração no contexto de prática. O referido objetivo geral desdobrou-se nos seguintes objetivos específicos: a) Analisar o discurso oficial do Programa Alfabetiza Maceió implementado pela Rede Municipal de Educação de Maceió; b) Investigar as práticas dos professores para a recomposição de aprendizagens da língua escrita e suas relações com a proposta oficial do Programa Alfabetiza Maceió; e c) Relacionar os discursos dos professores com as reconfigurações no contexto de prática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, a qual articulou dados do texto da política investigada, observações de práticas em sala de aula e entrevista semiestruturada. Os resultados indicam que o contexto de influência e produção de texto do Programa Alfabetiza Maceió se deu durante a implementação da Política Nacional de Alfabetização (PNA), e, sendo o programa um reflexo da política nacional da época, este sofre influências do setor privado, reduzindo a alfabetização a processos estruturados e rígidos, que considera a língua como um código. No contexto da prática, os professores articularam no trabalho pedagógico os usos do Caderno de Atividades do Programa Alfabetiza Maceió com o livro do Programa Nacional do Livro Didático, por avaliarem que os alunos estavam em um nível de desenvolvimento além do oferecido pelo material estruturado do programa; a investigação indica que os alunos da Turma 1 vivenciaram práticas de linguagem envolvendo leitura, produção de texto e análise linguística/semiótica, enquanto que os alunos da Turma 2 experienciaram diversas práticas de leitura e algumas produções textuais. No contexto da prática, os professores interpretaram a política proposta, realizando as reconfigurações necessárias a cada contexto. Contudo, o estudo mostra uma variação na interpretação da política pelos professores observados. Durante a investigação, não há indícios de resistência na implementação das intervenções indicadas para a recomposição das aprendizagens nas turmas investigadas, de modo que os problemas apresentados nos discursos dos professores estavam relacionados à condução da execução da política por parte da Secretaria de Educação de Maceió (SEMED).

O avanço das tecnologias digitais tem transformado a forma como as pessoas aprendem e interagem, tornando o Letramento Digital uma competência necessária na sociedade contemporânea. Nesse contexto, os jogos digitais emergem como artefatos culturais que podem transformar o ambiente educacional, pois promovem engajamento, aprendizagem ativa e desenvolvimento de habilidades cognitivas e metacognitivas. Esta pesquisa teve como objetivo analisar como os estudantes do 4º período do curso de licenciatura em Pedagogia da Uneal Campus III incorporam o uso de jogos digitais em sua formação e se percebem benefícios no desenvolvimento do Letramento Digital e da metacognição. A questão norteadora foi: de que maneira a inclusão de atividades educacionais que promovam a incorporação de jogos digitais podem contribuir com o Letramento Digital e metacognição dos estudantes do 4º período de Pedagogia? Os objetivos específicos incluíram: a) investigar como os jogos digitais podem ser integrados no processo de Letramento Digital; b) analisar de que forma os jogos digitais promovem o desenvolvimento da metacognição; c) avaliar a eficácia dos jogos digitais no Letramento Digital; e d) compreender as percepções dos estudantes do 4º período de Pedagogia sobre a contribuição dos jogos digitais no ensino-aprendizagem. A pesquisa, de abordagem qualitativa e caráter descritivo, foi realizada com 31 estudantes. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas, analisadas com o software Iramuteq, utilizando técnicas como Classificação Hierárquica Descendente (CHD), Análise Fatorial de Correspondência (AFC) e Análise de Similitude. Os resultados revelaram que, para a maioria dos entrevistados, os jogos digitais realmente apresentam potencial para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. Eles podem contribuir para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e metacognitivas, ao envolver os estudantes em atividades que estimulem o pensamento crítico, a resolução de problemas, e o uso consciente de tecnologias digitais, todos os aspectos fundamentais para o Letramento Digital. No entanto, também emergiram ponderações por parte dos participantes sobre as condições adequadas para essa implementação, como a necessidade de formação adequada dos educadores e o equilíbrio entre o uso de tecnologias e outras estratégias pedagógicas. Esta pesquisa contribui para os estudos sobre o uso de jogos digitais na Educação, com ênfase no Letramento Digital e no desenvolvimento metacognitivo. Os dados obtidos reforçam o papel dos jogos digitais como artefatos pedagógicos, capazes de promover o engajamento, o pensamento crítico e a resolução de problemas. Assim, destaca-se a importância de capacitar educadores para integrar esses artefatos de forma estratégica e alinhada às demandas contemporâneas da educação.

Esta pesquisa analisou as propostas de atividades centradas em práticas de análise linguística do Caderno de Atividades de Língua Portuguesa nº 1, adotado pelo Programa Alfabetiza Maceió, destinado às classes de 1º ano do Ensino Fundamental. Considerando a necessidade de investigar as políticas de recomposição de aprendizagens no ciclo de alfabetização, assim como o uso de materiais estruturados nesse processo, questiona-se: como as práticas de análise linguística são propostas no material estruturado do Alfabetiza Maceió; e, quais as premissas teórico-metodológicas que norteiam tais direcionamentos pedagógicos? Desse modo, o objetivo geral desdobrou-se nos objetivos específicos: a) identificar a concepção de alfabetização que norteia as propostas de atividades voltadas para as práticas de análise linguística no material estruturado; b) verificar como as práticas de linguagem (Oralidade, Leitura/Escuta, Produção de textos e Análise Linguística/Semiótica) são organizadas ao longo das propostas de atividades do material estruturado; c) investigar de que modo as atividades contidas no Caderno 1 de Língua Portuguesa, centradas nas práticas de análise linguística, contribuem para a apropriação e domínio do Sistema de Escrita Alfabética em contexto de letramentos; e d) analisar como o trabalho docente é direcionado a partir das orientações didáticas. A presente investigação, de abordagem qualitativa (Minayo, 2001), constitui-se como uma pesquisa documental (Lüdke; André, 1986) e bibliográfica (Marconi; Lakatos, 2003), a partir da exploração dos materiais estruturados de Língua Portuguesa, adotados pelo programa Alfabetiza Maceió, destinados ao 1º ano do Ensino Fundamental. Os resultados apontam uma estreita relação entre o material estruturado e a Política Nacional de Alfabetização (Brasil, 2019a), no que concerne à concepção de alfabetização, de maneira que o Sistema de Escrita Alfabética é entendido como um código e as práticas de leitura e de escrita não são propostas em diferentes situações de usos sociais da língua. Nas atividades, foram identificadas como habilidades recorrentes do eixo da análise linguística/semiótica: segmentar oralmente palavras em sílabas; comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais; comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas mediais e finais; reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades e jogos de palavras. Apesar de reconhecer a importância do desenvolvimento de tais habilidades linguísticas, durante o processo de alfabetização, muitas das propostas estão centradas na memorização e repetição de palavras, bem como não fornecem desafios capazes de promover uma melhor aprendizagem por parte das crianças. No que diz respeito às orientações para o professor, revelou-se uma concepção de professor como executor de tarefas, estabelecendo etapas que deveriam ser seguidas à risca para o sucesso do referido programa.

Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Alagoas – PPGE/Ufal, especificamente no curso de mestrado, em articulação a linha de pesquisa - Educação, Diversidade e Currículo, bem como ao Grupo de Pesquisa Educação, Currículo e Diversidade – GEDIC, teve como recorte temporal os anos de 2023 e 2024.  O loci de pesquisa foram duas escolas públicas, que ofertam a EJAI na Rede Municipal de Maceió. A pesquisa teve como objetivo geral:  compreender como se configuraram os currículos da/na EJAI, após imposições da resolução CNE/CEB nº 1, de 28 de maio de 2021 em duas escolas da Rede Municipal de Maceió/AL, considerando se acatam as prescrições, ou se resistem construindo currículos emancipatórios,  como objetivos específicos busca-se: i) refletir sobre as concepções de currículo que mais marcaram a EJA no Brasil; ii) situar o contexto e lócus da investigação; iii) contextualizar as propostas curriculares oficiais presentes na Educação de Jovens e Adultos na Semed/Maceió, iv) analisar as práticas curriculares do/as professor/as da EJAI nas escolas investigadas, busca-se compreender se estão resistindo ou assumindo o alinhamento a BNCC, imposto pela resolução CNE/CEB nº1, de 28 de maio de 2021. Para alcançar os objetivos propostos partimos da seguinte problematização: Até que ponto as escolas da EJA em Maceió constroem currículos emancipatórios, mesmo diante das imposições da resolução CNE/CEB nº 1, de 28 de maio de 2021. Como metodologia utilizou-se da abordagem qualitativa, fundamentada em Estudo de Caso/Estudo Casos Múltiplos. No processo de construção e análises dos dados, fizemos uso da observação, diário de campo, entrevista semiestruturada, análise documental e triangulação dos dados. Os resultados apontaram que os/as professores que atuam na EJAI em Maceió extrapolam as prescrições impostas, valorizando portanto  as experiências de vida e singularidades dos/as educandos/as, seguindo uma perspectiva emancipatória e dialógica.

Educação e Saúde são direitos universais garantidos na Constituição de 1988, fruto de luta e conquistas das famílias e da sociedade civil organizada. A educação hospitalar ao articular esses dois direitos básicos consolida-se como um campo essencial para assegurar a criança e ao estudante em tratamento de saúde uma vida digna e cidadã. Em Maceió/AL, a educação hospitalar não é assumida como política pública educacional e, quando ofertada, ocorre por meio de iniciativas isoladas e pontuais de projetos de extensão da Universidade Federal de Alagoas. O início do movimento de institucionalização das atividades educativas em ambientes hospitalares tem início em 2024, após várias tentativas frustradas de instituir o serviço de Classes Hospitalares nos hospitais públicos. Ainda que, o serviço educacional em ambiente hospitalar esteja em fins de implantação e regulamentação, ações em prol da escolarização de estudantes em tratamento de saúde continuaram a ocorrer no Hospital Universitário Professor Alberto Antunes (HUPAA) e no Hospital da Criança (HCRIA). Este estudo, ao acompanhar o processo de institucionalização da Classe Hospitalar, realizou no HUPAA a escuta sensível de crianças e estudantes em tratamento de saúde em regime de internação, com o objetivo de compreender a percepção dessas crianças/estudantes acerca do trabalho pedagógico desenvolvido no contexto da escola regular e no contexto hospitalar. A Educação Hospitalar e o processo de Escuta Sensível permitem um (re)olhar sobre o cotidiano e a importância destas expressarem suas leituras, visões, saberes, experiências, necessidades e desejos acerca do contexto educacional, durante os períodos de internação. Trata-se de uma pesquisa fundamentada nos estudos e pesquisas de Fonseca (2003), Matos e Mugiatti (2009), Simões et al. (2022), Mercado (2022) sobre as premissas da Pedagogia Hospitalar e, em normativas legais que garantem o direito à educação para crianças e estudantes em tratamento de saúde no contexto hospitalar (Brasil, 1988; 1990; 1994; 1996; 2002; 2018). Baseia-se em uma abordagem metodológica qualitativa e etnográfica, centrada na escuta das vozes das crianças e estudantes em tratamentos de saúde. Os procedimentos metodológicos adotados consistem em entrevista semiestruturadas, gravações e transcrições de áudio, observação e diário de anotações da pesquisadora. Durante o processo de escuta foi possível vislumbrar uma visão aprofundada e sensível das vivências e percepções deste público no ambiente hospitalar. Os resultados demonstram que as crianças/estudantes percebem a escola regular como um espaço dinâmico, onde ocorre interação social e o aprendizado; enquanto, o ambiente hospitalar tende a ser incialmente associado a dor e ao sofrimento. A oferta de práticas pedagógicas estruturadas no contexto hospitalar, observada durante a pesquisa, ressignificou essa percepção, proporcionando uma visão de atividade pedagógica em ambiente hospitalar baseada no acolhimento, na necessidade de continuidade do aprendizado escolar e no bem-estar emocional das crianças/estudantes em regime de internação hospitalar. As atividades educacionais desenvolvidas no hospital são consideradas essenciais para a manutenção do vínculo com a escolarização e a construção de uma experiência mais humanizada e significativa durante o período de internação. É de suma importância a ampliação de pesquisas e estudos que valorizam e ouvem as vozes das crianças/estudantes hospitalizados, centradas numa perspectiva mais humana que reconhece crianças e estudantes em tratamento de saúde como sujeitos de direito e atua no resgate da cidadania, do protagonismo e da dignidade humana.

O Transtorno do Espectro Autista (TEA) pode demandar diferentes estratégias de ensino, haja vista as necessidades de aprendizagem que incidem no ambiente escolar, sobretudo no processo de aquisição da leitura. Reconhecida a importância da alfabetização e da garantia de direitos de aprendizagem da pessoa autista, buscou-se construir uma dissertação que discute e apresenta possibilidades práticas para um ensino cuja perspectiva é inclusiva e baseada em evidências científicas. Este trabalho foi constituído por dois estudos; o primeiro estudo é uma revisão integrativa que investigou quais procedimentos estão sendo utilizados para ensinar habilidades iniciais de leitura para crianças com TEA. Foram analisados quatro artigos que descreviam métodos, instrumentos de ensino e habilidades-alvo caracterizadas como fundacionais como ensino de letras, sílabas e palavras bem como habilidades complexas de compreensão e produção textual. O segundo estudo se propõe a verificar a eficácia de tarefas de ensino de habilidades pré-requisito de leitura fundamentadas a partir dos pressupostos de Artur Gomes de Morais (2012) ao propor um Sistema de Escrita Alfabética com propriedades interdependentes. A pesquisa assume delineamento quase experimental, utiliza emparelhamento ao modelo e conta com a manipulação de um robô como ferramenta auxiliar de ensino. Os participantes são três crianças autistas sendo duas em idade pré-escolar e uma dos anos iniciais de uma escola pública do estado de Alagoas. A pesquisa se encontra em fase de aplicação e coleta de dados e foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos.

A Pedagogia é um campo vasto, abrangendo diversas áreas. Nesse sentido, a formação do pedagogo deve atender às diferentes modalidades educativas, tanto as formais quanto as não formais, uma vez que cada modalidade possui suas especificidades. Contudo, existe uma tendência de priorizar a Educação Formal nos cursos de Pedagogia. Por isso, esta pesquisa tem como objetivo analisar de que forma o desenvolvimento e a aplicação de gameboards em espaços de Educação Não Formal podem contribuir para a formação dos estudantes de Pedagogia. Dado que o campo da Educação Não Formal se distingue das práticas educativas na Educação Formal, é significativo compreender como se realizam as práticas pedagógicas nesses espaços. Além disso, é relevante aprender a desenvolver atividades e artefatos, como jogos, visto que eles estimulam e propiciam a aprendizagem de diferentes maneiras. A pesquisa é qualitativa e baseia-se em um estudo de caso com estudantes de Pedagogia que construíram gameboards para espaços de Educação Não Formal. Foi realizada com trinta estudantes de uma turma do 4º período do curso de Pedagogia do Centro de Educação da Ufal. A partir dos dados coletados, observou-se que a experiência de construção de um gameboards pode ser enriquecedora para a formação do pedagogo, potencializando a inovação e a ludicidade no processo de ensino e aprendizagem, além de permitir o planejamento de atividades adequadas aos diferentes contextos educativos. No entanto, essa tarefa também se revela desafiadora, uma vez que demanda tempo e recursos para aprender sobre o universo dos jogos e como incorporá-los de maneira efetiva e concreta no meio educacional.

Esta pesquisa analisa a prática docente e o ensino de Filosofia nas escolas
públicas de ensino médio integral em Alagoas, com foco nos impactos da
jornada ampliada de nove horas diárias sobre a atuação dos professores e o
aprendizado dos estudantes. Considerando o papel da Filosofia na formação
crítica, ética e cidadã, a investigação destaca o paradoxo educacional existente:
embora a jornada tenha sido estendida com o propósito de ampliar e aprofundar
a formação dos estudantes, a carga horária da disciplina permanece restrita,
comprometendo sua função no currículo. A pesquisa examina os desafios enfrentados pelos docentes, como o
planejamento de aulas significativas em apenas um encontro semanal, a
invisibilidade da disciplina na matriz curricular — especialmente na 3ª série — e
as dificuldades estruturais e pedagógicas das escolas públicas. Discute também
as contradições geradas pela Reforma do Ensino Médio, que fortaleceu os
itinerários formativos e áreas técnicas, fragilizando o ensino das humanidades e,
particularmente, da Filosofia. Soma-se a esse contexto a pressão social sobre os
estudantes, marcada por fatores como a necessidade de inserção precoce no
mercado de trabalho, o que impacta diretamente a permanência escolar e o
engajamento com disciplinas reflexivas. O estudo adota uma abordagem metodológica mista, articulando métodos
qualitativos e quantitativos. Utiliza análise documental das diretrizes da Rede
Estadual de Educação de Alagoas (RECAL), revisão bibliográfica de autores que
discutem a formação docente e o ensino de Filosofia, e observações em sala de
aula em uma escola de tempo integral em Maceió, visando compreender suas
percepções, estratégias e limitações enfrentadas no cotidiano.
A análise de dados se deu por meio da triangulação das fontes, assegurando
maior rigor interpretativo. Os resultados apontam para a precarização do ensino
de Filosofia nesse modelo, revelando dificuldades relacionadas à formação
continuada, à sobrecarga de trabalho e à limitação de tempo para desenvolver
atividades reflexivas, dialógicas e interdisciplinares. Em resposta a esses
desafios, o estudo sugere o fortalecimento das políticas de formação docente, a
ampliação da carga horária da disciplina e a adoção de metodologias criativas,
como projetos integradores e ações extensionistas, a exemplo dos Laboratórios
de Iniciativas Sociais. A pesquisa contribui para o debate sobre a valorização da Filosofia no ensino
médio, ao evidenciar que sua presença qualificada é indispensável à construção
de sujeitos críticos e participativos. Reafirma-se, assim, a necessidade de
políticas públicas comprometidas com a formação integral, que reconheçam o
papel transformador do ensino filosófico em contextos de vulnerabilidade
educacional e social.

Este projeto de pesquisa propõe o desenvolvimento e a avaliação do uso do Plano Educacional Individualizado (PEI) na definição de objetivos de aprendizagem para crianças atendidas pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE). Para isso foi criado um rotieto que operacionaliza a identificação das práticas pedagógicas e organizacionais que propiciam a construção de PEIs adequados. A pesquisa adota uma abordagem quanti-qualitativa e busca mensurar a eficácia do professor na aplicação de metodologias de ensino inclusivas, com destaque para a importância do PEI como ferramenta dinâmica e personalizada. O estudo também explora a eficácia do AEE e a colaboração entre professores, auxiliares e famílias, ressaltando a importância de um trabalho integrado para o sucesso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais. O projeto, estruturado em seis capítulos, discute as bases legais da educação inclusiva, numa perspectiva da Análise Comportamental Aplicada (ABA) e as metodologias empregadas na prática pedagógica, quais perpassam caminhos de elaboração do plano SMART de educação. A conclusão apresenta os resultados obtidos, as limitações do estudo e sugestões para pesquisas futuras, enfatizando a importância da sistematização do PEI e de metodologias ativas para o avanço da educação inclusiva.

A pandemia impôs à sociedade, especialmente à educação pública, transformações abruptas e desafios sem precedentes, sobretudo com a adoção do Ensino Remoto Emergencial. A presente pesquisa tem como objetivo compreender as condições do trabalho docente na Educação Básica em tempos de pós-pandemia da Covid-19, a partir da análise da produção do conhecimento acadêmico entre os anos de 2021 e 2023. Com base em uma abordagem qualitativa e utilizando a técnica da Revisão Sistemática da Literatura, a investigação buscou identificar os impactos políticos, sociais e educacionais na prática docente, enfatizando as desigualdades estruturais, a sobrecarga de trabalho, a insuficiência de infraestrutura, o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, bem como os efeitos sobre a saúde física e mental dos professores. A análise evidenciou que o contexto pós-pandêmico exigiu dos docentes um esforço contínuo de reinvenção pedagógica, diante da precarização das condições de trabalho e da carência de políticas públicas eficazes de valorização docente. A pesquisa também apontou para a urgência de reflexões mais aprofundadas sobre o papel da escola pública, o uso das tecnologias no ensino e a formação continuada dos professores como elementos essenciais para a reconstrução da educação em um cenário ainda marcado pelos efeitos da crise sanitária.

O presente estudo discute acerca da  formação continuada para o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação - TDIC na prática docente desenvolvida na Educação Básica. Sua relevância está pautada na possibilidade da melhoria das estratégias pedagógicas com apoio das TDIC face às mudanças da/na escola, tendo por base a seguinte questão: a partir da percepção das mudanças da/na escola, as narrativas reflexivas da experiência formativa contribuem para o uso das TDIC na prática docente? Objetiva compreender a relação entre a experiência formativa continuada e o uso das TDIC na prática docente, por meio das narrativas reflexivas dos professores, com vistas a conectá-los às transformações da/na escola no tocante à comunicação e à informação. A opção metodológica escolhida situa-se na abordagem qualitativa, desenvolvida a partir da metodologia das narrativas reflexivas, tendo como principal instrumento de coleta a produção de memoriais narrativos reflexivos construídos pelos participantes a partir de propostas reflexivas do curso de atualização online, ofertado em razão da pesquisa, além do questionário e da observação participante. A presente amostra consta da participação de 27 professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental de três escolas da Rede Pública de Educação de Maceió/AL. De modo parcial, os resultados indicam, entre outras questões, que os professores reconhecem a importância das TDIC na prática docente, mas a partir da experiência formativa percebem possibilidades reais de incorporar os artefatos digitais nos processos de ensino e aprendizagem.

O presente trabalho se propõe a realizar uma pesquisa sobre a proposta de Jürgen Habermas a respeito da racionalidade comunicativa e a possibilidade de aplicação na esfera da Justiça do Trabalho. A investigação em Educação tem relações com a filosofia crítica e com o direito, apresentando-se um estudo de natureza interdisciplinar para propor a integração dos conteúdos da Teoria do Agir Comunicativo- TAC aos componentes curriculares da ENAMAT. Para tanto, o percurso contou com uma pesquisa bibliográfica na filosofia da Escola de Frankfurt, de sua criação até a integração de Habermas ao IPS, com sua proposta de uma filosofia emancipadora, resgatando-se os ideais de Kant, acompanhando a crítica às heranças da modernidade, especialmente no que se refere à ciência fragmentadora e matemático-finalística. A partir da distinção dos conceitos de mundo do sistema e mundo da vida, chega-se à formulação da concepção habermasiana. No estudo da Escola Nacional de Formação de Magistrados do Trabalho, situa-se o contexto da criação da escola nacional, observa-se sua matriz curricular e verificam-se os componentes ministrados entre os anos de 2021 a 2024 em deontologia profissional aplicada, para constatar a pertinência de inclusão dos conteúdos da racionalidade comunicativa nos programas de formação inicial da ENAMAT. A proposta tem a finalidade de apresentar uma contribuição prática aos componentes curriculares da escola nacional, a ser estendido às escolas regionais nos cursos de formação continuada ministrados

O presente estudo tem por objetivo problematizar e compreender como se deu o que chamaremos de a crise da experiência narrativa e como esta influencia os processos formativos. Sobretudo no cenário que envolve os desdobramentos da sociedade capitalista contemporânea, cujo alicerce formativo se ampara em uma formação acrítica e tecnicista, visando a preparação de corpos produtivos para atender a máquina do capital. Isto posto, lançamos nosso problema de pesquisa fixado em como restituir o sentido formador da experiência narrativa perdida com o avanço do conhecimento técnico, da informação e da desumanização de indivíduos submetidos a uma cultura de expropriação do trabalho e perda de identidade pessoal e coletiva? Sendo assim, tomaremos como referencial primário os contributos teóricos do pensador alemão Walter Benjamin (1892-1940). Sabendo que este autor desenvolveu, no decorrer de sua vida, uma sofisticada teoria em torno da experiência que marca, sobretudo, uma acentuada crítica a como os processos formativos oriundos do espírito da Modernidade colaboraram para a implementação de formas de saber muito distantes daquele que poderia viabilizar à emancipação do sujeito, como pretendia o projeto moderno. De modo que a razão, responsável por encaminhar o ser humano e a sociedade ao esclarecimento, tornou-se instrumento de dominação do próprio homem e da natureza. E sendo utilizada como meio para a obtenção de finalidades bem definidas e alinhadas aos interesses das classes econômicas dominantes e a empresa do capital, a ideia de racionalidade assume a condição de instrumento que encontra na técnica o meio para a realização de seus anseios. Nesse âmbito, é possível vislumbrar que a construção de sociedades constituídas por sujeitos que estarão submetidos à lógica expropriadora da empresa do capital e desprovidos, em sua maioria, de suas identidades individuais e coletivas se mostra um ponto motivador para propor uma maneira de enxergar novas possibilidades para o âmbito educativo. Ao que neste estudo chamaremos de Pedagogia à contrapelo histórico e emancipadora. Sob essa perspectiva, partilharemos da concepção de História desenvolvida por Benjamin uma vez que entendemos que se mostra muito coerente à proposta aqui lançada. Certo de que tal como se faz necessário rever a história enquanto momento decisivo em que seja possível dar voz aos que foram emudecidos pelo discurso da historiografia oficial dos vencedores, como afirma o filósofo berlinense, se mostra imperativo rever os processos formativos enquanto médium capaz de conciliar a relação do homem com o mundo e com os demais sujeitos inseridos no contexto societal, em suas mais variadas formas expressivas. Não se resumindo, portanto, a uma disposição à dominação e preparação de mão de obra qualificada a atender as demandas das linhas produtivas e os mais nebulosos interesses do sistema capitalista. A metodologia adotada para o desenvolvimento do presente estudo será por meio de uma pesquisa teórico investigativa de caráter bibliográfico, de teor qualitativa e ampara no método dialético

Pensar a relação entre Filosofia e Educação nos remete à própria tradição da filosofia enquanto atitude contemplativa e crítico-formadora da realidade ético – política. A proposta de uma discussão teórico-metodológica sobre o seu fazer se impõe pela necessidade de consolidarmos a importância do seu ensino ultrapassando as fronteiras de uma imposição de conteúdos pré-estabelecidos provenientes da prática curricular com o ensino da Filosofia e ressignificando, pelo exercício do diálogo e pelas práxis da conversação argumentativa, a construção de habilidades e competências para o ensino e aprendizagem do filosofar na educação básica. O estudo desta tese de doutoramento é de abordagem qualitativa, pois detém-se a analisar 10 teses do PROFFILO-UFPE – Ensino em Filosofia – com profundidade. Afinal, para além de quantificar a produção disseminada, objetiva identificar os tipos de produções e as temáticas estudadas. No que concerne ao tipo de estudo metodológico, trata-se de um Estado da Arte por possuir um viés investigativo de caráter bibliográfico que mapeia as produções científicas consoantes a determinada área para responder como se encontra o conhecimento em um determinado momento. Partindo de um problema central que é o de buscar responder qual é a natureza do ensino de filosofia no Ensino Médio e as possibilidades de seu diálogo com a Teoria do Reconhecimento de Axel Honneth. Axel Honneth (1949), é o representante mais influente da terceira geração da Escola de Frankfurt, retomando o jovem Hegel do período de Jena (1801-1806) e confrontando-o empiricamente com a psicologia social de Mead, elabora sua teoria social crítica tendo como núcleo central o conflito. A luta por reconhecimento torna-se a gramática moral dos conflitos sociais, ou seja, esta luta passa a ser entendida como um ato ético. Com isso, Honneth quer formular uma teoria social crítica com foco normativo que parte de um conceito de luta motivada por sentimentos morais de injustiça. A compreensão das teses de Honneth torna possível a percepção de um profundo vínculo entre conflito e formação. Em linhas gerais, pode-se perceber a argumentação de que a formação das identidades subjetivas individuais pressupõe o reconhecimento recíproco entre sujeitos e que o desrespeito provoca deformações. Segundo o autor, existem três formas de reconhecimento que se distinguem pelo grau de autonomia que o sujeito possui, mas também três formas de desrespeito. Quando Honneth aborda os conceitos de socialização e auto realização, também é possível perceber um vínculo profundo com o tema formação. Neste caso, a socialização ou interação do sujeito ocorre a partir de processos conflitivos motivados pela quebra de expectativas normativas socialmente estabelecidas. Dialogar com a Teoria do Reconhecimento de Axel Honneth é uma tarefa ainda pouco explorada ao campo da educação, porém, com esta tese buscaremos trazer o autor e suas esferas de conhecimento como uma boa prática a educação. Esta tese provou que já se existe um bom emprego das ideias de Axel Honneth na educação e para isso, foi muito importante partir de uma busca textual das vivências nas Intervenções de Práticas Educacionais trazidas em dissertações de Mestrado do PROFFILO-UFPE. Palavras-chave: Axel Honneth; Reconh

Desde 2017, a política educacional do estado de Alagoas tem sido reformulada pelas ações do Programa Escola 10, parceria entre a Secretaria Estadual de Educação (SEDUC), as Secretarias Municipais de Alagoas, o Instituto Natura, Associação Bem Comum, a Fundação Leman e o Ministério da Educação (MEC). Junto ao MEC, esse programa encontra-se atrelado a um projeto de educação global que conta com a realização de diversas instituições, dentre as quais ganham destaque o GIFE e sua rede institutos privados e o Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), conforme homologado no Diário Oficial do Estado em dezembro de 2018 com a Lei n.° 8.048, cujo objetivo é garantir parâmetros mínimos de qualidade e funcionamento das escolas da Rede Estadual de Ensino e melhorar os Índices do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), visando instituir os processos e mecanismo de governança, por meio as reformas nas políticas educacionais. Diante disto surge a seguinte questão: Como o Programa Escola 10 tem alinhado as políticas educacionais para atender aos objetivos de desenvolvimento do PNUD na governança da educação? Qual o papel do Instituto Natura no direcionamento das políticas educacionais? Como as reformas na educação pública de Alagoas têm sido direcionadas pelas pautas políticas do MTE e GIFE? Para responder tais questões, seremos guiadas pelo seguinte objetivo geral: Analisar a governança da educação de Alagoas por meio das parcerias público-privadas materializadas no Programa Escola 10, buscando elucidar o alinhamento das políticas educacionais as orientações do PNUD e do empresariado nacional direcionado pelo Movimento Todos Pela Educação e o GIFE em suas ações na educação pública.  Os procedimentos metodológicos incluem: revisão de literatura e levantamento bibliográfico; análise documental; entrevistas semiestruturadas com os sujeitos envolvidos diretamente na coordenação do programa Escola 10. Na análise documental, realizaremos o levantamento e a análise de documentos de política educacional sobre a parceria SEDUC/Instituto Natura/Fundação Leman e os documentos produzidos no âmbito do Programa Escola 10. Esses documentos serão analisados conforme os procedimentos indicados por Evangelista (2008); Evangelista e Shiroma (2018); Shiroma, Campos e Garcia (2005) para o tratamento de documentos de política educacional. A análise de conteúdo (BARDIN, 2016) será a técnica utilizada para tratamento e análise do conteúdo das entrevistas semiestruturadas. Espera-se que a pesquisa contribua para a apreensão crítica da política educacional de Alagoas e para o desvelamento de processos e de mecanismos da governança da educação em âmbito estadual.

E

Ensinar Ciências, na perspectiva da Alfabetização Científica, constitui-se em uma tarefa

desafiadora para as escolas; afinal, a formação de sujeitos alfabetizados cientificamente não

está limitada à compreensão dos conceitos científicos, mas também a possibilidade de

ampliação da visão de mundo dos estudantes, diante das interferências da Ciência e da

tecnologia na sociedade e no meio ambiente. Isto posto, para que os sujeitos tenham alcance ao

conhecimento científico de forma autônoma, faz-se necessário que os mesmos estejam

alfabetizados e letrados; o que nos leva a percepção de que a leitura e a escrita de textos se

constituem em estratégias de ensino importantes para a aprendizagem adequada da Ciência.

Nesse sentido, defendemos no planejamento das aulas de Ciências, o uso da abordagem didática

do ensino por investigação, por proporcionar, no planejamento de Sequências de Ensino

Investigativo (SEI), o uso de diversos recursos em sala de aula, inclusive, a leitura de textos.

Então, diante da necessidade de compreendermos como as atividades, direcionadas para a

leitura de textos, estão presentes nas aulas de Ciências, este trabalho partiu das seguintes

problemáticas: Quais as propostas e as estratégias, envolvendo práticas de leitura em educação

em Ciências, são utilizadas pelos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental? De que

forma essas propostas e estratégias aparecem no planejamento de SEI? Sendo assim, o objetivo

geral da investigação consistiu em analisar as propostas e as estratégias, utilizadas pelos

professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao planejarem momentos de leitura de

textos, em Sequência de Ensino Investigativo, para as aulas de Ciências. Destarte, quanto à

metodologia adotada na pesquisa, este estudo fez o uso da abordagem qualitativa e se constituiu

como uma pesquisa inserida no universo da Pesquisa-formação, mediante o uso da modalidade

de investigação da pesquisa do tipo Colaborativa. Em relação aos instrumentos de coleta de

dados, foram utilizados: questionário; entrevista; gravações em áudio; e coleta de SEI, aqui

denominados de Plano de aula. Além disso, na análise dos dados, foram utilizadas as técnicas

da Análise Textual Discursiva. Portanto, os resultados do estudo têm apontado, que os

professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao planejarem os momentos de leitura de

textos nas aulas de Ciências, propuseram, enquanto propostas de leitura, as seguintes situações:

momentos de argumentação, por intermédio de rodas de conversa e discussão em grupo sobre

a temática do texto; exibição de vídeos educativos relacionados à aula; desenvolvimento de

atividades voltadas para a leitura e a escrita das crianças; confecção e exposição de materiais

sobre o tema da aula; bem como a proposta de culminância da sequência didática. Enquanto

isso, sobre as estratégias de leitura, utilizadas na exploração do texto, sobressaíram-se: a

estratégia de leitura da descoberta do texto de Élie Bajard (2012), tal qual as estratégias de

leitura de cunho pessoal, ou seja, embasadas nas experiências profissionais dos docentes. Ao

final, ainda destacamos o cuidado dos professores em levar, para a sala de aula, discussões

relacionadas ao cotidiano dos alunos e, ao mesmo tempo, a preocupação dos docentes em

transformar os conhecimentos prévios das crianças em conhecimentos científicos.

A transformação digital, reflexão estratégica da utilização das tecnologias digitais (TD),
visando otimizar processos para o desenvolvimento de negócios e seus produtos e serviços,
vem se expandindo nas últimas décadas, e teve impulso significativo no período da pandemia
da Covid-19, por conta da crescente demanda por soluções que aproximassem as pessoas,
mesmo que virtualmente, no convívio familiar, no trabalho e na Educação. Compreendendo as
possibilidades positivas de utilização das TD como a realidade virtual (RV) é que a parceria
das empresas Immersive Room Canvas (IRC) e id5/TimmY se consolidou para o
desenvolvimento de uma solução de gestão de projetos e equipes de comunicação e marketing
baseada em RV. Mas para capacitar usuários desse sistema, a parceria se desdobra no
planejamento de um curso EaD gamificado, que integra a RV. Assim, a presente pesquisa
procura responder a problemática: quais são e de que forma emergem as experiências
vivenciadas pelo professor-pesquisador ao planejar um curso gamificado EaD, utilizando RV,
para a capacitação em métodos visuais de gestão de projetos e equipes de comunicação e
marketing? Consequentemente, esse estudo tem por objetivo geral analisar, à luz das
experiências do professor, o planejamento de curso gamificado EaD, utilizando RV, para a
capacitação em métodos visuais de gestão de projetos e equipes de comunicação e marketing.
Nesse sentido, a metodologia utilizada na investigação tem abordagem qualitativa de cunho
descritivo e traz a Pesquisa Experiencial como método analítico. O referencial teórico é
baseado em relevantes autores que trabalham os temas da EaD, da RV e da gamificação na
Educação. Dessa forma, os principais achados emergem do planejamento do curso “Rota
OCEAN” e da análise da experiência do professor-pesquisador. O planejamento da
gamificação do curso EaD, integrado ao ambiente de RV, foi realizado e a coleta de dados se
utilizou de instrumentos como o diário de campo e a observação participante em reuniões com
desenvolvedores da id5/TimmY e em mentorias (coletivas e individuais) do Programa
Centelha II AL, Edital de fomento da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Alagoas
(Fapeal) o qual a IRC foi contemplada. Foram identificadas as experiências diretas: a)
pedagógicas – relativas à prática de ensino e ao uso de TD e elementos da cultura digital; b)
social – considerando o papel do professor em suas condutas de planejamento do “Rota
OCEAN”; c) afetivas – relativas à motivação do professor-pesquisador a promover a garantia
da aprendizagem desejada. Quanto às experiências indiretas, emerge a do tipo pessoal – em
referência à experiência prévia do professor relativa aos conceitos da gamificação e suas
aplicações anteriores em disciplinas presenciais, embora tal experiência tenha que ter sido
aprofundada para contemplar este planejamento no âmbito a modalidade EaD, configurando
uma nova experiência indireta construída nesta tese. Por fim, considera-se que esta tese
contribui para a construção de conhecimentos no âmbito do Grupo de Pesquisa CV-Ufal, da
comunidade científica em geral e da sociedade, uma vez que, pode promover um aumento de
qualidade na formação de futuros professores-pesquisadores, abre oportunidades para outras
pesquisas e pode causar impacto social positivo por meio da Educação.

A inclusão de docentes com deficiência no ensino superior se configura como um tema de crescente relevância na educação contemporânea, dada a importância de superar as barreiras institucionais e sociais que restringem o pleno exercício das funções acadêmicas desses profissionais. Esta pesquisa, oriunda do Curso de Doutorado em Educação da Universidade Federal de Alagoas, insere-se na linha de pesquisa "Educação e Inclusão de Pessoas com Deficiência ou Sofrimento Psíquico", e visa investigar as trajetórias e memórias de docentes com deficiência no Instituto Federal de Sergipe (IFS). O estudo busca analisar, de maneira crítica e abrangente, as condições em que esses docentes operam no contexto acadêmico, considerando tanto os obstáculos enfrentados ao longo de suas carreiras quanto as práticas pedagógicas adotadas para contornar tais desafios. O foco central é compreender as experiências vividas por esses docentes no processo de inclusão, bem como as estratégias de
resistência e ressignificação que eles empregam em resposta às limitações impostas pelo capacitismo estrutural presente nas instituições de ensino superior. O objetivo principal da pesquisa é analisar as experiências acadêmicas e profissionais de docentes com deficiência no
IFS, com uma abordagem centrada na formação acadêmica, nos desafios institucionais e na
construção de suas trajetórias. Para tanto, busca-se identificar os principais obstáculos
encontrados por esses profissionais, examinar a construção de suas memórias e trajetórias de
vida e investigar como essas barreiras são enfrentadas, com foco nas estratégias de resiliência
e adaptação. A pesquisa propõe também uma reflexão sobre o estigma relacionado à
deficiência no contexto educacional, buscando entender de que maneira os docentes com
deficiência desconstroem as limitações sociais e institucionais por meio de suas práticas
pedagógicas, que evidenciam uma atuação inclusiva e inovadora. A metodologia adotada é
qualitativa, com a aplicação da história oral temática, uma abordagem que possibilita uma
análise profunda das experiências vividas, permitindo a construção de um entendimento mais
completo das trajetórias desses docentes. A pesquisa é fundamentada em um referencial
teórico transdisciplinar, que integra os estudos de Nicolescu (1999) sobre
transdisciplinaridade e os conceitos de pensamento complexo de Morin (2005), oferecendo
uma perspectiva holística sobre os desafios e as respostas dos docentes com deficiência. A
metodologia permite, ainda, que se explorem as narrativas individuais como uma rica fonte de
conhecimento, revelando as nuances dos processos de inclusão e resistência vivenciados por
esses profissionais. Os resultados preliminares indicam que a trajetória dos docentes com
deficiência no IFS é marcada por um processo contínuo de superação de desafios
institucionais e sociais. A pesquisa evidencia que, apesar das barreiras, esses docentes têm
demonstrado uma significativa capacidade de ressignificar suas experiências, adotando
estratégias que se refletem em suas práticas pedagógicas inclusivas e inovadoras. Além disso,
aponta a importância da formação acadêmica inclusiva e da criação de redes de apoio
institucional como elementos fundamentais para a superação das dificuldades e para a
promoção de um ambiente educacional mais equitativo. Por fim, a pesquisa sugere a
necessidade de políticas educacionais mais eficazes que promovam a inclusão plena e a
valorização das trajetórias desses profissionais, garantindo que suas contribuições sejam
reconhecidas e respeitadas de maneira justa e equitativa.

Esta tese analisa a sala de aula de filosofia na educação básica a partir das correspondências entre o professor Louis Germain e o filósofo franco-argelino Albert Camus, presentes na autobiografia “O primeiro homem, (2022)” e “Albert Camus & Louis German. Caro professor Germain. Cartas e Escritos” (2024). Situamos a partir da sala de aula do professor Louis Germain, o fenômeno inconcluso da aula de filosofia na escola diante de uma infância vulnerável num contexto pós primeira guerra mundial. Considerando a presença pouco numerosa de pesquisas sobre Albert Camus nas instituições acadêmicas no Brasil acompanhamos seus diálogos nas já citadas correspondências e em outras obras de referência produzidas em programas de pós-graduação e pelos poucos investigadores da temática. Autores, como Luijpen (1973), (Brougère & Ulmann, 2012), (Larrosa, 2014; 2018), (Ribeiro, 2019), Freire (2020a, 2020b, 2021) são interlocutores importantes por embasarem nossa pesquisa favorecendo a construção da fundamentação necessária. Apoiamo-nos na fenomenologia como método de análises dos escritos camusianos. Uma revisão bibliográfica da escassa produção acadêmica no banco de teses e dissertações da Capes e em outros repositórios nacionais. Realizamos, ainda, uma coleta de artigos em periódicos e livros. Tal, iniciativa foi imprescindível para as nossas elaborações. Para alcançarmos nossa reflexão no que se refere à filosofia e seu ensino, identificamos, desde Camus, a criança-filósofa, atravessada pelas realidades plurais do cotidiano. A filosofia na escola como lugar de fala e da escrita da vida e do cotidiano, num contexto em que o aprender e o ensinar (Freire, 2021) estão atravessados por experiências e tremores (Larrosa, 2014) diante da vida por acontecer. Nesse âmbito, enfatizamos as contribuições do professor para esse novo contexto educativo, caracterizado por uma relação dialógica de afeto e compromisso.

O trabalho de pesquisa no âmbito do doutoramento teve como foco as Unidades de Internação de Jovens e Adultos (UIJA I, UIJA II e UIJA III/IV) e o seu contexto no sistema socioeducativo alagoano. O objetivo do nosso trabalho está em compreender, a partir das narrativas dos sujeitos em conflito com a lei, interlocutores fundamentais da pesquisa, de que modo as práticas educativas desenvolvidas nesses espaços de ressocialização, possibilitam-lhes percursos de Reconhecimento. O tratamento do problema toma como marco teórico Honneth (2009), Winnicott (2012), Certeau (1982), Ricouer (2006), Freire (1993), entre outros autores que corroboram substancialmente para o nosso estudo, efetivando-se numa abordagem qualitativa, tomada a Ludke e André (1986) e Thompson (1992). A nossa escrita penetra, sobremaneira, as juventudes que se encontram na condição de privação de direitos, que lhes confere um estigma por conta das condutas praticadas.  As entrevistas concedidas para este estudo revelaram que as Práticas Educativas institucionalizadas favorecem o reconhecimento expandido das juventudes que se encontram em conflito com a lei e que o não reconhecimento desses sujeitos traz graves prejuízos à sua dignidade humana. Cabe ressaltar que este tema sensível é tratado em nosso estudo sob o contexto de sofrimento, de solidão, de rejeição e de sobrevivência vivenciado por jovens e adultos que almejam dignidade/Reconhecimento mesmo que de forma subjetiva.

Esta investigação se insere em uma pesquisa matriz mais ampla denominada A cultura organizacional escolar e as implicações no trabalho docente (Ufal/UP). E tem como objetivo compreender as influências do Germ infeccioso nas culturas organizacionais escolares da Ejai em Maceió, considerando o recorte de 2020 a 2024. Este estudo toma como ponto de partida a Resolução CNE/CEB nº 1/2021 do Conselho Nacional de Educação, publicada em 28 de maio de 2021, que estabelece as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos, integrando a Política Nacional de Alfabetização (PNA) à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e à Educação de Jovens e Adultos a Distância (EaD). Problematiza: até que ponto o Germ tem influenciado o currículo no contexto da Ejai em Maceió? O campo de investigação abrange quatro escolas públicas sob a administração da Secretaria Municipal de Educação de Maceió (Semed). Adotou-se a abordagem qualitativa, por meio de um estudo de casos múltiplos e análise do ciclo de políticas; a pesquisa se propõe a desvendar as nuances dessa influência. Utiliza-se a técnica da análise de conteúdo para interpretar os dados advindos das sessões conversas com os/as professores/as, entrevistas semiestruturadas com a gestão das escolas participantes e membros do Conselho Municipal de Educação (Comed). A pesquisa traz indícios de impactos do Germ na política educacional da Ejai, e os resultados revelam o distanciamento entre o que se propõe na referida Resolução  e os contextos das escolas estudadas, uma vez que desconsidera a modalidade, que possui particularidades e resulta em tensões na formação continuada de professores/as, sobretudo, entre aqueles/as que resistem à intervenção do Germ, por despolitizar o currículo, e traz a padronização dos processos educativos, ao impor modelos externos às realidades locais; e nesse sentido, não respeitam as especificidades dos sujeitos trabalhadores/as-estudantes da Ejai e seus saberes.

O direito à educação em creches e pré-escola desde o nascimento, assegurado pela Constituição Federal de 1988, não apenas legitima a educação e o cuidado das crianças para além do âmbito familiar, mas também estabelece responsabilidade compartilhada sobre a criança entre família e sociedade (Haddad, 2006). Diante dessa compreensão, esta tese de doutorado tem por objetivo compreender como ocorre a relação instituição de educação infantil e famílias no compartilhamento da educação e cuidado de um grupo de crianças de 2 anos que frequentam um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) em período integral na cidade de Maceió, Alagoas. Esse objetivo ainda se desdobra em cinco objetivos específicos: I) identificar e analisar por meio de uma revisão sistemática de literatura os estudos empíricos que abordam a relação instituições de educação infantil e famílias; II) identificar o lugar que as famílias ocupam nos documentos que orientam o trabalho pedagógico do CMEI; III) identificar e analisar as formas de interação entre os profissionais do CMEI e as famílias das crianças da turma investigada; IV) compreender as percepções e expectativas das profissionais do CMEI sobre a participação das famílias e as relações com elas empreendidas; e V) compreender as percepções e expectativas das famílias acerca de sua participação na unidade educativa e as relações com ela empreendida. A pesquisa se apoia na teoria bioecológica do desenvolvimento humano de Urie Bronfenbrenner (1996, 2011), e estudos que tratam da temática relação entre instituições de educação infantil e famílias, como: Haddad (2016), Vitória (1999, 2017), Maistro (1999), Cruz (2001), Maranhão e Sarti (2007), Silva (2012, 2014) e Monção (2015). A pesquisa foi realizada em um Centro Municipal de Educação Infantil, situado na cidade de Maceió/AL, mais especificamente, em agrupamento de crianças de 2 anos, com frequência em tempo integral. Participaram da pesquisa seis profissionais do CMEI, sendo elas: duas professoras do grupo de crianças, duas auxiliares de sala, a diretora e a diretora adjunta; e nove familiares das crianças do grupo investigado. Como questionamento, buscou-se responder: como ocorre a relação instituição de educação infantil e famílias ao compartilharem a educação e o cuidado de um grupo de crianças de 2 anos que frequentam o CMEI em período integral? Em termos metodológicos, a pesquisa orienta-se pelos princípios da abordagem qualitativa (Bogdan; Biklen, 1994), e caracteriza-se como um estudo de caso (Yin, 2015; Becker, 1993), que consiste em uma investigação que busca desvelar um fenômeno em sua profundidade e em seu contexto de mundo real (Yin, 2015), a partir do uso de múltiplas fontes de informação. As fontes de dados utilizadas nesta pesquisa, foram: observação participante, entrevista semiestruturada (com a equipe gestora do CMEI e nove membros familiares das crianças), grupo focal (com cinco profissionais do CMEI) e análise documental (do Projeto Político Pedagógico do CMEI e o seu livro de ocorrências). A análise dos dados apoiou-se na análise por triangulação de métodos (Minayo, 2005; Gomes et al., 2005; Gomes (2007). Os achados da pesquisa mostram que a relação entre o CMEI e as famílias se manifesta em diversas dimensões institucionais, muitas vezes acompanhadas por tensionamentos. Nove dimensões mereceram atenção nesse estudo: as regras institucionais, o período de inserção da criança no CMEI, os momentos de acolhida e despedida, as comunicações estabelecidas, o uso do transporte escolar pelas crianças, as ações organizadas pelo CMEI para receber as famílias, as práticas de âmbito intersetorial, a interrupção das atividades do CMEI, e a jornada das crianças na instituição em tempo integral. Apoiando-me na teoria bioecológica de Bronfenbrenner (1996, 2011), identificou-se que alguns dos tensionamentos se encontram no domínio do mesossistema como a  fragilidade da comunicação e os tipos de ações propostas às famílias. As raízes de outras tensões vão além dos muros do CMEI e encontram-se no exossistema, seja no âmbito das políticas locais, como ausência de diretrizes de saúde, transporte escolar, ou das políticas nacionais, como a oferta em período integral e a jornada de trabalho dos professores. Outras tensões ainda refletem forças oriundas do macrossistema como visões de educação e cuidado infantil, de criança e de família que impactam a relação entre a instituição e as famílias. Destaca-se ainda como ponto alto desta pesquisa, o desenvolvimento do grupo focal, que teve um efeito formativo, visto que concepções e perspectivas das profissionais do CMEI sobre as famílias e a relação estabelecidas com elas, foram revisitadas ao longo da discussão do grupo, trazendo reflexões, reconsiderações, novos posicionamentos e indicações de mudanças de práticas.

Em virtude da necessidade do distanciamento social imposto pela pandemia da Covid-19, as Instituições de Ensino Superior (IES) foram obrigadas a cumprir determinações sanitárias para preservar a saúde de seus professores, corpo técnico e alunos. Diferentes estratégias foram implementadas para que os alunos pudessem ter acesso ao conteúdo no formato digital. Nesse cenário de utilização das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), destacamos os portfólios digitais enquanto recursos utilizados para disponibilizar conteúdo previamente selecionado pelo professor que exerce, nesse contexto, o papel de curador e, muitas vezes, também de autor. Dado este cenário, surge a problemática desta pesquisa: qual a contribuição dos portfólios digitais para o processo de curadoria de conteúdo e autoria docente, durante o período pandêmico e no pós-pandemia da Covid-19, nos cursos de graduação em Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas (Ufal)? O objetivo geral é analisar a contribuição dos portfólios digitais para o desenvolvimento da curadoria de conteúdo e da autoria docente em estudantes do curso de Pedagogia presencial, do campus Maceió, na Ufal. Os objetivos específicos são caracterizar o papel do professor enquanto curador de conteúdo digital na apropriação crítica das TDIC; compreender as competências digitais necessárias ao professor para o processo de curadoria de conteúdo; analisar os portfólios digitais enquanto espaços hipertextuais para articulação e organização de conteúdos digitais; analisar os portfólios digitais desenvolvidos por professores dos cursos de graduação em pedagogia da Ufal no que se refere: às estratégias de organização didático — metodológicas desenvolvidas; à acessibilidade; à possibilidade de fixação e disseminação de mensagens; e identificar a autoria do professor formador nos portfólios digitais. A pesquisa se configura como um estudo de caso de tipo exploratório-descritivo, com abordagem qualitativa, buscando aprofundar a compreensão sobre os fenômenos estudados no seu contexto natural. O lócus da pesquisa foi o curso de Pedagogia presencial do campus Maceió, da Ufal. Os participantes da pesquisa foram professores do referido curso que tiveram a oportunidade de desenvolver portfólios digitais no período pandêmico e pós-pandemia. Para a coleta de dados, foram utilizados os instrumentos: questionário, entrevistas com os sujeitos, observação e análise dos portfólios digitais produzidos. A triangulação desses dados possibilitou uma análise mais robusta e aprofundada. Os achados da pesquisa evidenciam que, em relação à curadoria de conteúdo, os portfólios se mostraram recursos eficazes para os professores no que se refere à seleção, à organização e à disseminação de conteúdos educacionais digitais, desenvolvendo critérios próprios para a escolha de materiais relevantes e confiáveis. Quanto à autoria docente, a pesquisa revelou que os portfólios digitais estimularam a produção de conteúdos originais, além de reflexões críticas sobre as práticas pedagógicas, ampliando a voz e a expressão pedagógica dos futuros professores. Além disso, a natureza pública e colaborativa de alguns portfólios favoreceu a troca de experiências e a construção coletiva do conhecimento.

Esta tese possui como temática central a análise do currículo adotado pelo Centro de Formação e Aperfeiçoamento de Praças da Polícia Militar de Alagoas no Curso de Formação de Praças- CFP, responsável pela preparação dos novos soldados da PM alagoana. Para tanto, inicia-se o trabalho apontando os caminhos metodológicos da pesquisa que adotou como método a análise de conteúdo para a interpretação dos questionários aplicados a uma amostra de alunos do CFP em seus estágios iniciais de curso e outro ao final com o objetivo de mensurar as competências adquiridas durante o curso e em que medida a percepção de direitos humanos modificou-se ou não ao longo do percurso formativo, tendo em vista o caráter transversal da disciplina em questão e sua importância para a atividade policial. Em seguida, traça-se uma reflexão legislativa sobre o ensino policial militar tanto em nível nacional quanto em nível local e o quanto avançou-se em termos de profissionalização da formação policial nas últimas décadas. Chega-se na temática dos currículos tendo como principal referencial teórico Philippe Perrenoud por tratar do ensino por competências e ser o autor amplamente referenciado na Matriz Curricular Nacional para Ações Formativas dos Profissionais de Segurança Pública, documento base do projeto pedagógico que alicerça o Curso de Formação de Praças da PMAL. Realiza-se um estudo crítico sobre o ensino por competências e sua influência no projeto pedagógico do CFP e sobre a compreensão do termo transversalidade na Matriz Curricular Nacional. Por fim, são revelados os resultados das respostas dos questionários 1 e 2 aplicados aos então alunos do CFP, escolhendo-se uma amostra dentre o universo total de ingressantes no curso e se os propósitos de formá-los policiais foram alcançados segundo a percepção dos respondentes.

A presente tese teve como objeto de estudo o Programa de Promoção da Equidade Educacional implementado para redução das desigualdades educacionais dos estudantes de escolas públicas dos anos finais do Ensino Fundamental no município de São Sebastião, Alagoas. O objetivo geral consistiu em analisar como as estratégias pedagógicas de professores e monitores dos anos finais do Ensino Fundamental na Cultura Digital promovem redução das desigualdades educacionais, no âmbito do referido programa. Os objetivos específicos foram: realizar a leitura das atividades descritas pelos monitores nos diários de bordo e codificação das estratégias pedagógicas para promoção da equidade educacional; identificar os níveis de competências digitais dos professores e monitores dos anos finais do Ensino Fundamental na Cultura Digital; e compreender as percepções de professores e monitores sobre as práticas para inclusão e equidade na Educação. Para o alcance dos objetivos propostos, realizou-se uma pesquisa com abordagem qualitativa, por meio do método de Estudo de Caso, envolvendo 63 professores de diferentes áreas do conhecimento e 18 monitores que atuaram em cinco escolas da rede pública de ensino. Como procedimento de coleta de dados foram utilizados os diários de bordo dos monitores e questionários. A análise de conteúdo foi utilizada como técnica para categorização e interpretação dos dados com o suporte dos softwares JASP e Atlas.ti. Os resultados evidenciaram treze estratégias pedagógicas incorporadas pelos participantes para a promoção da equidade educacional, organizadas em seis categorias: colaboração e interação social; desenvolvimento do letramento e da autoria; desenvolvimento do pensamento crítico; incorporação de artefatos digitais; ludicidade; e personalização da aprendizagem. Constatou-se que os professores e monitores apresentaram níveis básicos de competências digitais e reconhecem a necessidade de aprimoramento das estratégias utilizadas para atender às necessidades específicas dos estudantes. O estudo demonstrou que a adoção de estratégias pedagógicas contribui para a redução das desigualdades educacionais. No entanto, evidencia-se a necessidade de investimentos contínuos na formação de professores para o desenvolvimento de competências digitais, melhorias na infraestrutura tecnológica, bem como em suporte pedagógico para o planejamento e a implementação de ações que favoreçam o acompanhamento e o apoio aos estudantes com dificuldades de aprendizagem.

Esta tese, intitulada – “Contribuições da produção de vídeos autorais para a aprendizagem de grandezas e medidas no 5º ano do ensino fundamental” - teve como objetivo geral compreender as repercussões da produção de vídeos autorais, nas aulas de Matemática do 5º ano do Ensino Fundamental, para a aprendizagem dos conceitos de Grandezas e Medidas. Para tanto, elencou-se os seguintes objetivos específicos: averiguar as percepções dos estudantes acerca do aprendizado de Matemática, uso e produção de vídeos digitais; identificar as práticas e diretrizes para a criação e implementação de vídeos autorais no ensino de Grandezas e Medidas; e analisar a contribuição da produção de vídeos autorais na compreensão conceitual de Grandezas e Medidas pelos estudantes. Diante ao exposto buscamos responder ao seguinte questionamento: quais são as repercussões da produção de vídeos autorais, nas aulas de Matemática do 5º ano do Ensino Fundamental, para a aprendizagem dos conceitos de Grandezas e Medidas? Pelo fato de que os vídeos é um dos recursos que visa integrar a imagem e som, tal recurso foi bastante utilizado pelos professores durante a pandemia e esta pesquisa proporcionou a experiência dos estudantes tornarem protagonista no processo de planejamento, elaboração e execução, no que diz respeito a aprendizagem Matemática. Adotamos uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo pesquisa intervenção. A pesquisa foi realizada em uma escola da rede municipal de ensino da cidade de Maceió/AL, localizada no bairro do Tabuleiro dos Martins, tendo como participantes 25 estudantes do 5º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A coleta de dados envolveu observações, perguntas abertas estruturadas, atividade diagnóstica, oficina de produção de vídeo e as produções de vídeos autorais. Para análise dos dados, adotamos a Análise Textual Discursiva (ATD), emergindo nos saberes matemáticos dos estudantes, tomando como base a produção dos vídeos realizada. Da análise dos dados conclui-se que: o potencial da produção dos vídeos e a necessidade de formação de professores para planejar e mediar essas atividades; evidenciou para desafios como infraestrutura tecnológica inadequada e possíveis limitações curriculares e apontou a importância de evitar superficialidade, garantindo que as práticas sejam significativas e bem direcionadas. O estudo revelou que a produção de vídeos autorais nas aulas de Matemática potencializou o engajamento e a compreensão conceitual de Grandezas e Medidas no 5º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental, promovendo protagonismo e aprendizagem colaborativa.

A pesquisa realizada tem como objetivo geral investigar as atuais práticas de avaliação da aprendizagem na perspectiva formativa e com uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), a partir das competências adquiridas ou aperfeiçoadas nas ações formativas do Programa de Formação Continuada em Docência do Ensino Superior (Proford) da Universidade Federal de Alagoas (Ufal). Tais ações formativas são relacionadas à temática de avaliação da aprendizagem e ao uso de TDIC, no quinquênio 2018 a 2022, pelos professores da área de saúde e os impactos destas práticas no aprendizado dos estudantes. O problema da pesquisa emergiu da seguinte pergunta problematizadora: Como os professores dos cursos presenciais de Enfermagem, Farmácia, Medicina e Odontologia (campus sede da Ufal) têm realizado a avaliação da aprendizagem com o uso de TDIC, após participarem de ações formativas do Proford, no período de 2018 a 2022 e quais os impactos/resultados percebidos na aprendizagem de seus estudantes? A tese defende a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, em particular, no estudo sobre o processo de avaliação com apoio das TDIC, por professores egressos do Proford (quinquênio 2018 a 2022), nos cursos presenciais acima indicados. A melhoria da aprendizagem é sustentada na medida em que a avaliação formativa e mediada pelas TDIC permite maior protagonismo e se alinha às necessidades didático-pedagógicas dos estudantes no contexto da educação superior contemporânea, inclusive na área da saúde. O objeto da pesquisa consiste, pois, no estudo das práticas de avaliação da aprendizagem realizadas pelos professores de cursos da área de saúde do campus sede da Ufal (Enfermagem, Farmácia, Medicina e Odontologia), a partir da inserção na formação continuada voltada para a temática de avaliação da aprendizagem integrada com as TDIC e os consequentes reflexos no aprendizado dos seus estudantes. Assim, consiste, em particular, no estudo sobre o processo de avaliação com apoio das TDIC, por professores egressos do Proford, nos cursos presenciais mencionados acima. Este estudo apresenta o método do estudo de caso, realizado por meio do procedimento de pesquisa participante, com abordagem qualitativa e de natureza exploratória.  Foram realizadas entrevistas com 16 participantes, sendo 5 professores dos cursos da área de saúde acima referenciados e 11 estudantes dos professores que se dispuseram a participar da pesquisa. Conforme os dados analisados, os resultados demonstram que a avaliação formativa tem sido realizada pelos professores, ainda que de forma inicial, assim como as TDIC têm apoiado as atividades avaliativas, na prática dos professores, nas disciplinas ou  componentes curriculares dos quais participaram os estudantes entrevistados. Além disso, as práticas avaliativas que passaram a ser realizadas no contexto formativo e digital, após as formações do Proford, de acordo com os resultados deste estudo, têm possibilitado melhorias na aprendizagem discente.

Esta tese analisa a produção acadêmica brasileira de doutorado, entre 2014 e 2024, sobre o Movimento "Escola Sem Partido" (MESP), com o objetivo de investigar como a literatura aborda os limites do Direito burguês como instrumento de resistência à ofensiva conservadora na educação. A pesquisa parte da constatação de que, embora o MESP tenha suas propostas legislativas declaradas inconstitucionais, suas ideias continuam a influenciar a educação pública brasileira, reforçando práticas autoritárias e conservadoras. Adotando o método do materialismo histórico-dialético, a investigação utilizou a metodologia de Estado do Conhecimento, com análise de 24 teses selecionadas do repositório Data CAPES. A análise parcial da pesquisa revelou que as teses analisadas criticam o autoritarismo do Movimento Escola Sem Partido, mas carecem de articulação entre teoria crítica e prática efetiva. Observou-se a reprodução da hegemonia conservadora no campo jurídico e a limitação estrutural do Direito burguês como instrumento de resistência, evidenciando a necessidade de estratégias teórico-práticas para a defesa de uma educação emancipadora.

A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado em Educação,  vinculada a linha de pesquisa Educação Diversidade e Currículo, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE\CEDU), da Universidade Federal de Alagoas, tendo como título: Currículos Afrocentrados em uma Escola Quilombola de Penedo/Alagoas: reafirmando identidades. Como objetivo geral busca-se: compreender como a escola quilombola situada na comunidade do Tabuleiro dos Negros está potencializando as identidades negras nos currículos escolares. Como objetivos específicos desenhou-se: a) Identificar sentidos atribuídos ao currículo na escola quilombola, como reconhecimento e produção de conhecimentos emancipatórios; b) Analisar os currículos das professoras que atuam na escola quilombola, observando se contribuem para o fortalecimento da identidade étnico racial dos/as estudantes/as; c) refletir qual a concepção de identidade a escola e seus educadores/as possuem. A provocação para o desvendar os currículos  nos levou para a seguinte problematização: Até que ponto a escola Nzinga está construindo currículos afrocentrados, com base na história da comunidade  em que está inserida? Para tanto, seguimos o caminho metodológico da Pesquisa Qualitativa, com ênfase na abordagem de Estudo de Caso (LAKATOS, 2010; YIN, 2016). Nos pautamos nos seguintes instrumentos de coleta de dados:  entrevistas semiestruturadas, sessões conversas e  observações das aulas. Para as análises documentais, têm-se como subsídios, fotos e vídeos realizados em pesquisa de campo, documentos legais, Resoluções, Pareceres, diários de classe, PPP, planos de aulas das professoras, trabalhos pedagógicos realizados na escola. A análise dos dados apontou que os currículos escolares vivenciados na escola investigada  trazem à tona desobediências epistêmicas e metodológicas, resistindo e assumindo o compromisso com a comunidade em questão. Dentro desse contexto entende-se que  há  dinâmicas pedagógicas, que extrapolam a prescritividade hegemônica. Já as vozes das educadoras que atuam na escola demonstram que possuem a consciência dos seus papéis, enquanto formadores sociais, seguindo na resistência,  desobedecendo as prescrições, principalmente a BNCC, arriscam portanto em perspectivas contra-hegemônicas, perspectivando novas possibilidades e práticas pedagógicas, prevalecendo nas salas de aula as lógicas ancestrais quilombolas, referencializadas a partir nos saberes, realidades e cultura da comunidade quilombola Tabuleiro do Negros.   

Num mundo de transformações constantes, a educação se redesenha e elenca novas perspectivas de aprendizagem, principalmente diante da evolução das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Os aprendizes, constantemente conectados, anseiam por espaços de aprendizagem mais dinâmicos, com recursos e estratégias aliados ao uso de TDIC, que facilitem o processo de aquisição de saberes, em um movimento de mediação docente que desperte um novo perfil de educando, mais ativo, autônomo e crítico. Diante disso, as Narrativas Digitais (ND) podem ser implementadas nos espaços educativos como propulsoras de uma aprendizagem significativa, principalmente no que concerne aos cursos de formação docente (inicial ou continuada), uma vez que o ato de narrar expressa a construção da realidade e da identidade dos sujeitos apresentando sua leitura de mundo e auxiliando o docente a perceber em que deve intervir para melhor construção de saberes que ali vai se tecendo. Os percursos metodológicos desse estudo seguem uma abordagem qualitativa, conduzida pela pesquisa-ação, e que objetiva analisar a aplicação de ND em uma disciplina relacionada às tecnologias digitais num curso de formação inicial docente, desenvolvendo contextos de aprendizagem com inserção das ND nas orientações pedagógicas e por meio da observação das interações, relatos de experiências e das produções de narrativas, analisando sua eficácia no processo de ensino-aprendizagem, seja para discentes ou docentes, tendo relevância para a compreensão de como atender às novas perspectivas de ensinagem na dialogicidade entre sujeitos, metodologias inovadoras e tecnologias digitais.

Considerando o trabalho realizado pelo professor de educação especial dentro da sala de recursos multifuncionais (SRM) e seu papel na mediação do acesso ao currículo pelos estudantes público-alvo do atendimento educacional especializado (AEE), levantamos o seguinte problema de pesquisa: Quais são as necessidades formativas percebidas pelos professores de educação especial da rede estadual de educação de Alagoas e em que medida eles estão familiarizados e aplicam as dimensões de acessibilidade em sua prática profissional? O professor de educação especial abordado nesta pesquisa, está localizá-lo dentro da estrutura organizacional do estado de Alagoas com a Lei n° 6.196 de 2000, Estatuto do Magistério Público de Alagoas. Para tal, esta pesquisa exploratória, com abordagem qualitativa, buscará investigar as necessidades formativas de professores de educação especial do estado de Alagoas numa perspectiva complexa. Objetivo geral é compreender as necessidades formativas dos professores de educação especial do estado de Alagoas sob a perspectiva da complexidade. Objetivos específicos são: compreender em que extensão os professores de educação especial estão familiarizados com as dimensões de acessibilidade e as incorporam em suas atividades pedagógicas diárias; entender quais são os desafios percebidos pelos professores de educação especial ao implementar práticas que abrangem as dimensões de acessibilidade; verificar diferenças significativas nas percepções e práticas relacionadas à acessibilidade entre os professores de educação especial com diferentes níveis de experiência . A análise de conteúdo, realizar-se à luz de Bardin (1977). Buscamos identificar a compreensão dos professores de educação especial sobre as dimensões de acessibilidade na sua prática profissional, bem como, as demandas relacionadas às necessidades formativas de professores de educação especial do estado de Alagoas sob a perspectiva da complexidade, por meio da aplicação de um questionário. Destacamos a epistemologia da complexidade como uma abordagem teórica que norteará as nossas pesquisas devido a sua relevância para as novas formas de se fazer a educação dentro da sociedade atual. Nesse sentido, destacamos as concepções que foram apresentadas nas obras do filósofo francês Edgar Morin nas obras Os sete saberes necessários à educação do futuro (2000), A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento (2003) e a obra Educar na era planetária o pensamento complexo como método de aprendizagem no erro e na incerteza humana escrito em parceria com Emilio-Roger Ciurana e Raúl Domingo Motta (2003). Os resultados alcançados dizem respeito a falta de um programa de formação continuada específico para professores de educação especial, a existência barreiras pedagógicas, existência de barreiras atitudinais por parte de professores comuns, salas de recursos multifuncionais funcionando de forma improvisadas e a falta de recursos de acessibilidades nas escolas estaduais

A pandemia da Covid-19 afetou a todos os setores da sociedade em diferentes países, independentemente de suas riquezas ou regime político. Na educação, em virtude do isolamento social e fechamento das unidades escolares por tempo indeterminado, foi delegado às famílias a função de mediar o conhecimento para seus filhos em parceria com uma escola bem distante do que concebíamos até então. Já os professores, tiveram que revisitar suas práticas pedagógicas, “reaprendendo a ensinar”, motivados sobretudo pelos objetivos de alcançar,  engajar e manter o maior número possível de alunos em suas aulas online. O estudo visa responder a seguinte problemática: quais estratégias didáticas mediadas pelas TDIC foram usadas pelos professores no EOE em aulas de Matemática para turmas do Ensino Médio da Rede Pública Estadual de Educação de Alagoas? E quais fatores contribuíram para o desenvolvimento dessas estratégias? A investigação tem como lócus unidades escolares da
Rede Pública Estadual de Alagoas, cujo o trabalho ocorreu de acordo com o Regime Especial de Atividades Escolares Não-Presenciais (REAENP), determinado na Portaria /SEDUC no 4.904/2020 que normatizou as atividades pedagógicas da rede ao longo do período de isolamento social. A pesquisa revela como as TDIC foram utilizadas para mediar os processos de ensino e de aprendizagem para alunos que estavam prestes a sair da Educação Básica, e enfrentar o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e/ou o mercado de trabalho, sendo
necessário o domínio de habilidades que os permitam lograr êxito em suas escolhas – sejam elas acadêmicas e/ou profissionais. Os resultados trazem estratégias pedagógicas inovadoras e eficazes para um contexto do ensino online e/ou híbrido. Quando o professor melhora sua forma de ensinar, também concorre para a melhoria do aprendizado do aluno, aumentando as expectativas e perspectivas de desenvolvimento humano. Cidadãos competentes são capazes de intervir na realidade a qual estão inseridos, o que a médio e a longo prazo impacta nos setores social e econômico do estado e até mesmo do país. Os resultados poderão ser referenciais para
futuras pesquisas sobre estratégias didáticas que podem ser desenvolvidas, aprimoradas ou banidas em um contexto de ensino online mesmo após a pandemia do coronavírus.

Este estudo vinculado ao projeto “Tecnologias digitais, crenças e ensino: reflexões sobre formação continuada de professores/alfabetizadores do Programa Residência Pedagógica” teve o objetivo de analisar as percepções dos preceptores e residentes do subprojeto da área de Alfabetização vinculado ao Programa Residência Pedagógica (PRP) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), edição 2020-2022, em relação às práticas de alfabetização e aos usos das tecnologias digitais durante a pandemia da Covid-19. A fundamentação teórica desta pesquisa encontra-se alicerçada nos estudos de Soares (1985, 2001, 2003, 2004a, 2004b), Marinho (2010), Souza, Meniconi e Gomes (2022), Colello (2021), Gatti e Barreto (2009), Coscarelli (2016) e Ribeiro (2021), dentre outros. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa (YIN, 2016) que se insere na área da Educação na interface com a Linguística Aplicada voltada para formação de professores e que se utiliza dos seguintes instrumentos de coleta de dados: questionários, análise documental e entrevistas. A partir dos relatos dos participantes desta pesquisa identificou-se que foram vários os desafios relativos ao ensino remoto, tais quais: dificuldade de acesso à internet de qualidade, falta de posse dos recursos tecnológicos e de domínio em relação aos usos das tecnologias digitais. Essas dificuldades impactaram o desenvolvimento dos estágios dos residentes e o trabalho pedagógico dos preceptores, considerando as limitações das práticas de letramentos e do processo de alfabetização em contexto digital. Nas atividades de ensino não presenciais, a mediação pedagógica foi de algum modo, comprometida, seja por conta dos problemas de conexão de internet, seja pela falta de contato direto com as crianças ou pela dificuldade delas permanecerem frente às telas durante as atividades síncronas. As experiências de ensino remoto evidenciaram assim, a importância do processo interacional presencial e da medição do professor nas práticas de letramentos e na aprendizagem da língua escrita. Da análise e discussão dos dados, compreende-se que as tecnologias digitais e o uso da internet foram relevantes para a realização das atividades de ensino não presenciais, como também para a execução dos encontros formativos, das ações voltadas para a regência escolar e para a intervenção pedagógica no âmbito do PRP. Entretanto, as tecnologias digitais por si só não substituem a relevância da mediação do professor nas práticas de leitura e de escrita dos seus alunos. Por fim, reforça-se a importância do Programa Residência Pedagógica no processo formativo de residentes e preceptores tem vista proporcionar o diálogo entre a formação inicial e a formação continuada, ao passo que as experiências de estágios partem da relação entre o conhecimento teórico produzido na universidade e a prática pedagógica vivenciada no “chão” das escolas, no cotidiano da sala de aula.

Diante das especificidades impostas pela pandemia de Covid-19 à educação nos anos de 2020 e 2021, as Secretarias de Educação, ao desenharem suas estratégias de ensino e de aprendizagem, necessitaram propor caminhos para a formação dos professores, em especial a fim de garantir o exercício da profissão no formato que se impunha, de Ensino Online Emergencial (EOE). Diante deste cenário, a pesquisa tem por objetivo investigar qual a contribuição das iniciativas de formação de professores realizadas em 2020 e 2021 – os dois primeiros anos do contexto de pandemia de Covid-19 e diante da suspensão das aulas presenciais – para o desenvolvimento da cultura digital nas escolas, considerando o contexto presencial de aulas. De cunho qualitativo, o percurso metodológico da pesquisa está ancorado na metodologia de narrativas, colhidas por meio de entrevistas semiestruturadas com professores da Rede Estadual de Alagoas, com o recorte geográfico do município de Maceió, acerca de suas vivências formativas durante os anos de 2020 e 2021 e a repercussão para sua prática atual. Os dados foram interpretados pela análise de conteúdo na perspectiva de Bardin (1977) e elaborados em diálogo com os documentos oficiais publicados pela Secretaria de Estado da Educação de Alagoas (SEDUC/AL) desde o princípio do estado pandêmico, até a retomada das aulas presenciais em definitivo. Como categorias de análise definiram-se as narrativas dos professores sobre a infraestrutura das escolas; suas crenças e atitudes frente às TDIC; as formações realizadas, suas contribuições e pontos de atenção; e a cultura digital de hoje, a partir de suas habilidades e relação com as TDIC. Os principais achados da pesquisa atestam que as formações realizadas contribuíram para o desenvolvimento atual da cultura digital nas escolas, porém, de forma limitada. Os repertórios docentes foram enriquecidos, permitindo que professores adotem TDIC em suas práticas pedagógicas, porém, sem mobilizar tão fortemente suas crenças e atitudes com relação ao papel e concepção metodológica e pedagógica das TDIC na Educação, uma vez que se perpetuou a concepção utilitarista e instrumental destas ao longo das formações realizadas, mantendo-se características como a transmissividade de conteúdos. Como outros achados da pesquisa, o estudo aprofunda-se neste e em outros aspectos da estratégia formativa da SEDUC/AL para o período de pandemia que podem ter contribuído para o resultado e levanta possibilidades para a qualificação de uma política de formação continuada voltada para TDIC na Educação.

O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é classificado pelo DSM-V (2014) como um conjunto de dificuldades de comunicação e interação social, além de comportamentos disruptivos e interesses restritos. Recentemente, o número de alunos com Autismo matriculados na rede de ensino tem crescido de forma exponencial em todo o país. No entanto, ainda há uma carência de professores com formação adequada para identificar metodologias ativas que incluíram a inclusão de novas formas de ensinar habilidades de leitura e alfabetização aos estudantes autistas por meio de jogos digitais. É importante levar em consideração abordagens das tecnologias digitais que buscam promover a inclusão dos alunos na sala de aula. O objetivo deste trabalho é investigar se um treinamento para professores seria eficaz na seleção e aplicação de jogos com a finalidade de promover a alfabetização e estimular habilidades de leitura. Para isso, serão realizados dois estudos. O primeiro estudo consistiu em uma revisão sistemática da literatura sobre as contribuições dos jogos digitais para a alfabetização e o estímulo das habilidades de leitura em pessoas com Autismo. Foram encontrados sete estudos que provocaram uma eficácia significativa no uso de jogos digitais para alfabetização e desenvolvimento da leitura, além de outras áreas secundárias de desenvolvimento. O segundo estudo consiste em avaliar a efetividade de um programa de ensino online para professores baseado em vídeo-instrução e feedback. Até o momento, foi iniciada a construção do roteiro dos vídeos que serão apresentados no curso.

A Universidade Aberta do Brasil (UAB), sistema integrado por instituições públicas de ensino superior (IPES) para oferta de cursos superiores por meio do uso da educação a distância (EaD) foi instituída em 2006 com a oferta do Curso Piloto de Bacharelado em Administração a Distância. Este estudo investigou a implementação e interiorização da UAB na Universidade Federal de Alagoas através deste Curso, ofertado nos polos de Maceio, Santana do Ipanema e Porto Calvo. A problemática buscou responder: Quais as contribuições da UAB para a interiorização do ensino superior em Alagoas? Em que medida as ações da EaD provocaram mudanças perante a sociedade alagoana? Qual leitura social podemos fazer do Curso Piloto da UAB?. Os objetivos do estudo foram: resgatar o processo histórico da implementação e da interiorização da UAB em Alagoas; analisar as narrativas de gestores da UFAL que fizeram parte do processo de implementação do Curso Piloto, analisar a implantação de polos regionais e a formação dos sujeitos da EaD para oferta do Curso. O referencial teórico explora a EaD, enquanto política voltada para formação de administradores e professores; a democratização da formação a distancia através da interiorização do ensino superior pela UAB na UFAL, analisando-se as especificidades do Curso Piloto. A metodologia envolveu estudo de caso com pesquisa bibliográfica, documental e análise de entrevistas narrativas com gestores envolvidos na implantação da UAB e do Curso Piloto, disponíveis no banco de entrevistas do Projeto Memória da EaD na UFAL. As categorias trabalhadas nos dados foram: importância da EaD para a sociedade como Política Estratégica na UFAL; a democratização do acesso ao ensino superior; a inclusão social, fortalecimento da interiorização da EaD; o processo de planejamento e implementação do Curso Piloto; e a repercussão da formação no mesmo. As entrevistas narrativas permitiram a exploração aprofundada das percepções e reflexões dos gestores sobre os desafios, sucessos e aprendizados durante o processo de implementação do Curso Piloto, além da perspectiva multifacetada sobre os processos, desafios e avanços da EaD na UFAL, enriquecendo a compreensão do fenômeno estudado e sua influência no contexto educacional e institucional.

A presente pesquisa objetiva apresentar uma narrativa histórico educacional em torno da pedagogia hospitalar, mostrando sua relevância e seu percurso ao longo do tempo, elencando quais os fatores contribuíram para sua criação, bem como o alargamento do seu espaço no mundo e no Brasil. Assim, enfatiza-se a necessidade da implementação de classes hospitalares no Hospital Universitário Professor Alberto Antunes, como meio de se garantir o direito à educação a todas as crianças que se encontram em condição de adoecimento e, consequentemente, impossibilitadas de frequentar a rede regular de ensino,  problematizando-se as razões pelas quais as legislações que abarcam a matéria não vem tendo efetividade no aludido hospital. Como opção teórico metodológica, tem-se que se trata de um estudo qualitativo, com ênfase na revisão bibliográfica e documental, realizando-se, ainda, estudo de caso, com recorte específico para a realidade do Hospital  Universitário Professor Alberto Antunes. Como método de Análise dos Dados, lançou-se mão da Análise e de Conteúdo deBardin(2016.

O processo de escrita de um texto envolve diversos componentes, dentre esses, a leitura, a releitura, a revisão e a reescrita, este estudo tem por objetivo analisar as ações de releitura durante a produção textual em ato. A releitura é uma ação recursiva própria da escrita, que parece envolver uma dupla função: de um lado, recuperar na memória de trabalho o que está sendo escrito para assegurar a coerência e a unidade frasal e textual na continuidade do que será escrito e, por outro lado, alterar o que já foi escrito, reconhecendo, no que ficou registrado no suporte gráfico, problemas de diferentes ordens linguísticas. Essa dupla função da releitura, quando identificado pelo aluno algum tipo de problema, pode alterar o que já foi inscrito ou alterar o que ainda será escrito, caracterizando-se como uma ação de revisão textual. Por meio desta pesquisa identificamos os exatos momentos em que acontecem ações de releitura efetivadas por escreventes novatos (7 a 10 anos de idade) enquanto escrevem histórias inventadas, em sala de aula. O corpus desta pesquisa inclui 03 (três) processos de escrita que deram origem a 03 três manuscritos escolares que foram produzidos por díades de alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico do 2º e 4º anos de escolaridade de uma escola de Portugal. Este estudo, através do uso do Sistema Ramos, método de coleta de dados capaz de registrar o manuscrito em construção, pretende analisar as ações de releitura efetivadas por alunos escreventes recémalfabetizados. A partir do filme-sincronizado gerado pelo Sistema Ramos, identificamos, quantificamos e analisamos os exatos momentos em que os alunos interromperam o fluxo da escrita e realizaram releituras do que já haviam linearizado. Foram identificados um total de 98 ações de releitura, uma média de 30 ações de releituras por manuscrito em construção. Classificamos as ações de releitura em dois tipos: 1. Ação de releitura silenciosa, identificada através da direção do olhar e movimentos das mãos e canetas, e 2. Ação de releitura em voz alta. Dentre as ações de releitura, observamos que um dos alunos da díade realizou mais releituras seguidas de alterações no que já havia escrito. Essas alterações implicaram em revisões e rasuraram aspectos ortográficos e gramaticais do texto. Constatamos que a releitura se destaca como uma ação realizada, em certos momentos, durante a produção das histórias inventadas, a dimensão explicativa da análise das ações de releitura durante a composição de um texto torna-se evidente quando observamos o diálogo entre as díades e sua relação com o produto final.

A presente pesquisa foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Educação, Culturas e Currículos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Alagoas, vinculada ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Pedagogias e Culturas Infantis -GEPPECI. Tem como objetivo geral compreender a construção de memória como instrumento político a partir do caso do afundamento do solo causado pelo crime ambiental causado por uma mineradora em um bairro central de Maceió, Alagoas. Parte-se do princípio de que os territórios são marcantes na construção histórica e são parte construtiva das memórias afetivas das pessoas. Propomos a investigação sobre as memórias da infância de pessoas antes moradoras de um bairro que está em vias de deixar de existir, devido à catástrofe ambiental causada pelas ações da mineradora Braskem, sobretudo no bairro Pinheiro, situado em Maceió, capital alagoana. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, pautada na abordagem narrativa, tendo como instrumentos para construção dos dados a realização de entrevistas semiestruturadas. As entrevistas foram realizadas com pessoas adultas que moraram no bairro do Pinheiro, um dos primeiros a ser atingido pelo crime ambiental, tendo questões no contexto de suas memórias de infância. Como fundamentação teórica, são trazidas as contribuições de Marcia Aparecida Gobbi (2018; 2019; 2020), Henri Lefebvre (2016), Márcio Seligmann-Silva (2008), Walter Benjamin (2010; 2013), Ailton Krenak (2019, 2020), dentre outras e outros, como possibilidades de escuta para a reflexão acerca das memórias coletivas e individuais, território e movimentos sociais de luta por moradia. Buscou-se, com isso, refletir sobre a construção cultural e o valor identitário presentes nas histórias vividas durante a infância em bairros que estão sob ruínas. Investigamos sobre as memórias da infância de seus moradores e moradoras se colocam como uma contribuição no sentido de manter viva a história e a cultura dos modos de viver e morar em um bairro da cidade de Maceió. As análises desenvolvidas evidenciaram a importância das brincadeiras de rua e dos lugares de afeto na infância desses moradores, assim como expressaram nostalgia, saudade e a sensação de perda de referências após a sua remoção. Constatou-se também que as práticas de socialização desses moradores, quando crianças, ocorriam entre primos e vizinhos e as relações familiares demonstravam relações pautadas na afetividade. A conclusão deste estudo reforça a importância de preservar e documentar as memórias de infância dos antigos moradores afetados pela tragédia. Diante das transformações impostas pelo crime, as narrativas coletadas revelam não apenas a resiliência dos indivíduos, mas também a dimensão coletiva dessas memórias, que contribuem para manter viva a identidade e a cultura de uma comunidade afetada. A pesquisa destaca como a memória atua como um espaço de resistência e um recurso essencial para a compreensão e valorização dos vínculos entre as pessoas e seus territórios.

Na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) observa-se a impossibilidade de desenvolver um trabalho pedagógico eficaz junto aos estudantes que são Público-Alvo do Atendimento Educacional Especializado (Pessoas com deficiência, Transtorno do Espectro Autista e Altas Habilidades ou Superdotação). Dentre esses desafios incluem-se a necessidade de estratégias pedagógicas inclusivas que atendam às necessidades específicas de cada estudante. Métodos e técnicas fragmentados e dicotomizados ainda prevalecem, seguindo uma perspectiva cartesiana que não atende às necessidades de uma educação inclusiva e integradora. Logo, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) resulta em práticas pedagógicas homogêneas, lineares e descontextualizadas. Desta feita, a presente pesquisa traz como questionamento: Práticas de Aprendizagem Integradoras e Inclusivas na SRM podem promover a aprendizagem e a inclusão do educando do AEE I? Portanto, o objeto geral investigar as práticas de Aprendizagem Integradoras e Inclusivas (na perspectiva ecoformadora) e suas implicações na SRM na inclusão dos estudantes do AEE do ensino fundamental I, localizado no município de Maceió – Alagoas. Trata-se de uma pesquisa-ação, de abordagem qualitativa exploratória, além da observação participante e do diário de bordo da pesquisadora que também é faz da pesquisa. A relevância desse estudo se faz pela possiblidade de construir novos conhecimentos e buscar investigar novas estratégias de aprendizagem acolhedoras e inclusivas visando favorecer a aprendizagem e a inclusão do estudante do Atendimento Educacional Especializado (AEE), além de possibilitar a disseminação de propostas pedagógicas inovadoras na Sala de recursos multifuncionais (SRM).  Como referencial teórico de base faremos uso de Alves (2015, 2016, 2022), Edgar Morin (2011, 2015), Cândida Moraes entre outros. Para coleta de dados serão utilizadas entrevistas semiestruturadas com os participantes (professores do ensino regular e profissionais de apoio escolar – PAE)).  A análise de dados será feita a luz da Análise de Conteúdo, de cordo com Bardin (2016), cujas categorias construídas serão interpretadas a partir dos operadores cognitivos da complexidade. Os resultados esperados com esta pesquisa são a possibilidade de construção de novos conhecimentos, contribuir com a garantia dos direitos de aprendizagem e inclusão dos discentes da educação especial, assim como, auxiliar no trabalho de equipes multidisciplinar que acompanham os educandos do AEE (fonoaudiólogo, fisioterapeuta, psicoterapeuta, neuropediatra e terapeuta ocupacional), E, quiçá, contribuir de forma geral com trabalho dos profissionais das Salas de Recursos das escolas públicas do município de Maceió.

Esta pesquisa tem como objetivo compreender os desafios, os limites e as possibilidades do Atendimento Educacional Especializado (AEE) frente à atuação dos gestores escolares e professores nas escolas públicas da rede de ensino municipal em Maceió, no estado de Alagoas, no período de 2009 a 2020. O recorte temporal limita-se em 11 anos e a escolha deu-se pelo fato que a Resolução nº4/2009 instituiu Diretrizes Operacionais para o AEE na Educação Básica.  Os objetivos específicos que orientaram a pesquisa foram: Analisar o monitoramento e a avaliação das ações do AEE; Discutir sobre a relevância do acesso e permanência dos alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas públicas na capital alagoana; Apresentar os avanços, as lutas, os entraves, e os retrocessos da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI) no governo federal; Apresentar dados sobre o Atendimento Educacional Especializado na rede pública de ensino municipal em Maceió, no estado de Alagoas. Como fundamento para a pesquisa, o referencial teórico pautou-se em estudos e pesquisas sobre Estado, Sociedade e políticas públicas, destacando-se Höfling (2001), Bobbio, Matteucci e Pasquino (1998), Arendt (2002), Sechi (2012); estudos acerca da política educacional Neves (2005; 2008); Libâneo, Oliveira e Toschi (2007), Santos (2014); e das políticas educacionais para a Educação Especial (2010), Bueno (1993), Carvalho (2010), Fumes e Barbosa (2018). Como referencial metodológico, este estudo configura-se como uma pesquisa qualitativa. Como técnica de pesquisa, utilizou-se o estudo de caso, na perspectiva de Yin (2015). Para a coleta de dados, desenvolveu-se a análise documental acerca dos documentos oficiais das esferas federal, estadual e municipal sobre educação especial; a entrevista semiestrutura com 8 (oito) gestores escolares; 8 (oito) professores da sala de recursos multifuncionais; e aplicação de questionário com o(a) coordenador(a) do Departamento da Educação Especial (DEE/SEMED). A organização e interpretação dos dados deu-se a partir da análise de conteúdo de Bardin (2011) as categorias de análises foram acesso e permanência, e atendimento educacional especializado. Os resultados mostram que a política pública do AEE na capital alagoana promoveu crescimento no número de matrículas nas escolas públicas municipais; os desafios se referem à permanência das crianças na escola; os limites destacam-se pela formação continuada, na relação escola e família e na ausência de profissionais qualificados; os destaques para as possibilidades são as tentativas de propor uma escola inclusiva, com perspectivas de acolhimento às diferenças e à garantia do direito à educação, como preconizam os dispositivos legais.

O trabalho promove uma reflexão sobre o texto em sua natureza filosófica, nas suas dimensões pluridiscursivas e pluriestilísticas, para o trabalho filosófico e pedagógico em sala de aula. A experiência como professor de filosofia inspirou a questionar porque as dificuldades dos estudantes em se apropriarem dos textos filosóficos e acharem a disciplina enfadonha e refletir sobre o papel do professor como motivador do filosofar, muito mais que um simples comentador e intérprete. motivo que levou à percepção que muitas vezes o lidar com o texto do livro didático ou da história da filosofia concentrava-se mais em uma dogmática do que em uma proposta dialógica, considerando o que ensina Merleau-Ponty (2018), em Fenomenologia da Percepção ao afirmar que nada existe que não possa questionado, inquirido, posto em dúvida, investigado, porque a filosofia está em nós e sempre filosofamos, como afirma Heidegger (2009) em sua obra Introdução à filosofia.  Considerando que o estudante é convidado para o filosofar, haja vista sua natureza histórica, social e cultural, temos como objetivos específicos:  (1) refletir sobre o advento do texto escrito, evolução e paradigmas dialógicas que surgem com a leitura em seus limites e desenvolvimento do letramento; (2) discutir o texto a partir de sua natureza linguística e filosófica, apreendendo como um fenômeno social e dialógico; (3) conceituar pluridiscursividade e pluriestilismo do texto na perspectiva dos gêneros do discurso e do enunciado; (4) esboçar as possibilidades dialógicas de trabalho com o texto em sala de aula a  partir do dialogismo   Batista (2016), Scliar (2020), Benito-Vessels (2007), Marcuschi (1993), Orlandi (2008), Pizanni (1998), Thomas (2005), Walther-Bense (2010), Evelett (2019), Benveniste (2014) entre outros; filosofia, ensino de filosofia e filosofia da linguagem: Merleau-Ponty (1974, 2014), Flóres (2002), Bakhtin (2015, 2017, 2018, 2019), Deleuze (2017) Ponzio e Petrilli (2007), Kohan (2011), Arpini, Licata e Kohan (2002) e outros. Na circunstância do século XXI, em que o sistema educacional se encontra pautado pela escrita e pela leitura (decodificação da escrita), que se desenvolve a partir de práticas de letramento que se inicia na tenra idade, período em que os processos comunicativos com a ajuda das novas tecnologias de informação e comunicação se manifestam como lugares de diálogos, de encontros e de trocas de saberes, o texto escrito é a experiência fundante da aprendizagem em sala de aula.

Esta pesquisa analisou as estratégias avaliativas, apoiadas pelas tecnologias digitais da informação e Comunicação (TDIC), utilizadas pelos docentes formadores (DF) no período pandêmico, da Covid-19. A formação continuada é compreendida como um direito profissional dos professores, devendo ser garantida pelo Estado de acordo com a LDBEN de 1996. Na Universidade Federal de Alagoas (Ufal) as iniciativas da formação continuada para docentes, são de responsabilidade do Programa de Formação Continuada em Docência do Ensino Superior (Proford) ao público da própria instituição. A questão que norteou esse estudo foi: De que modo os DF utilizaram estratégias avaliativas mediadoras (formativas) apoiadas pelas Tecnologias digitais da informação e Comunicação (TDIC) durante os cursos do Proford frente à pandemia da Covid-19? Defende-se a tese de que as estratégias utilizadas e os tipos de avaliação estão representados na formação continuada do Proford, no contexto do Ensino Remoto Emergencial (ERE), a mudança esperada será que os DF explorem estratégias avaliativas, em particular a avaliação formativa, nos  recursos didáticos utilizando as tecnologias contemporâneas e que a avaliação que estará presente será a formativa. Nesse sentido, o objetivo geral foi investigar as estratégias avaliativas apoiadas pelas TDIC nos cursos ofertados pelo Proford no período pandêmico. Tem como objetivos específicos: a) delinear as estratégias avaliativas traçadas para os cursos do Proford apoiados pelas TDIC no contexto ERE no período pandêmico; b) analisar as evidências das estratégias avaliativas na formação continuada durante a pandemia da covid-19; c) apresentar os aspectos que contribuíram para o processo de avaliação nos cursos destinados à formação continuada de professores no formato ERE. Trata-se de uma pesquisa de natureza documental e exploratória, com abordagem qualitativa, tendo como campo de pesquisa o Proford/Ufal e como sujeitos participantes da pesquisa DF que ministraram os cursos ofertados aos professores da instituição durante o período pandêmico. Quanto ao procedimento de coleta de dados foi utilizado como instrumentos os planos de curso de curso disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA/Moodle); e a entrevista semiestruturada e para análise dos dados, utilizamos a análise de conteúdo, seguindo a orientações de Bardin (2011). Para a realização, entramos em contato com o Proford que, forneceu os contatos dos professores que ministraram cursos voltados à avaliação apoiada pelas TDIC. O resultado da pesquisa mostrou, notadamente, uma tendência pela avaliação formativa e as estratégias apoiadas pelas TDIC sugeridas pelos DF foram o AVA, Fórum de discussão, Portfólio, gamificação, etc. O estudo evidencia para uma mudança na prática pedagógica e de incorporação das TDIC disponíveis, na tentativa de promover novas estratégias avaliativas e novas formas de ensinar, aprender e avaliar. Isso comprova que os cursos do Proford colaboraram significativamente, durante a pandemia, com cursos voltados para avaliação apoiados pelas TDIC, tendo a convicção de que esses cursos formativos focados nas TDIC para docentes devem ser ofertados com regularidade.

Esta tese investiga como a metodologia de Ensino Híbrido (EH) e seus potenciais pedagógicos, no contexto de incorporação de Tecnologias Digitais (TD) na Educação, é compreendida por professores da área de Ciências da Natureza que atuam em escolas públicas da Rede Estadual de Educação de Alagoas (REEAL), bem como por estudantes e seus familiares. O objetivo geral desta pesquisa foi avaliar as possibilidades e desafios de abordagens educacionais híbridas no contexto de escolas públicas da REEAL tendo em vista a constituição de processos de ensino e aprendizagem que ampliem a compreensão de temas de interesse da área de Ciências da Natureza. Para tanto, foi considerado um conjunto heterogêneo de dados constituído por elementos como as concepções de EH e TD na Educação que os participantes da pesquisa expressaram ao longo da investigação por meio de questionários, entrevistas individuais e grupos focais, bem como os roteiros didáticos elaborados pelos professores participantes da pesquisa durante a formação oferecida. De fato, em relação aos seus procedimentos, esta investigação se configurou como uma pesquisa-formação, pois se desenvolveu, principalmente, no contexto de uma formação sobre EH oferecida aos professores participantes. Este é, portanto, um estudo qualitativo, de caráter descritivo, cujos sujeitos foram 21 (vinte e um) professores, 16 (dezesseis) estudantes e 20 (vinte) familiares de estudantes de comunidades escolares da REEAL localizadas na cidade de Maceió-AL. Dentre os seus resultados, foi possível identificar que os participantes da pesquisa entendem de que a incorporação de TD na Educação amplia as possibilidades de aprendizagem, ainda que seja preciso ter cuidado para que tais recursos não acabem sendo fatores de distração nas aulas. Por outro lado, em se tratando do EH, foi possível identificar que os familiares dos estudantes desconhecem o seu significado, enquanto estudantes e professores/as compartilham a compreensão de que o EH é tão somente uma mistura entre práticas de ensino presenciais e on-line. Com base nesses resultados, foram desenvolvidas discussões referentes aos processos de incorporação de TD nas escolas públicas, especialmente no contexto de práticas de EH, com a intenção de contribuir com uma compreensão mais abrangente do potencial de abordagens educacionais híbridas desde a ampliação os seus horizontes epistemológicos (teóricos e práticos).

A presente tese, intitulada “Criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia: uma análise da metamorfose da política de educação profissional a partir de sua nova institucionalidade”, é fruto de uma pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Alagoas (PPGE/CEDU/UFAL) com influência do Grupo de Pesquisa Estado, Políticas Sociais e Educação (GEPE/UFAL), que partiu da hipótese de que a criação dos Institutos Federais (IFs), através da Lei nº 11.892/2008, promoveu uma nova institucionalidade, a qual se constata ser uma revolução na educação profissional brasileira, tendo em vista sua originalidade, inovação e combatividade ao ideário neoliberal do Brasil, a partir da educação integral, por exemplo, e da nova institucionalidade que é um caminho dentro das limitações exitentes para o rompimento com a legislação de viés neoliberal, sobretudo, através dos novos marcos regulamentários. O recorte cronológico correspondeu aos anos de 2008 a 2018, período relacionado a primeira, segunda e terceira fases da expansão da Rede Federal de Educação Profissional. Tal investigação se justifica pelo fato de que a Nova Política de Educação Profissional e Tecnológica, a partir de 2008, oportuniza uma educação integral, sobretudo, através do ensino médio integrado. Quanto ao aspecto metodológico, é uma pesquisa de caráter descritivo, documental, quanti-qualitativo e de natureza bibliográfica, baseada nas pesquisas e leituras dos conteúdos da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), no banco de Dissertações e Teses da CAPES, da biblioteca eletrônica de periódicos científicos Scielo e do Google Acadêmico, acrescentando-se, a utilização de entrevistas e questionário semiestruturado. O referencial teórico tem base no materialismo histórico, centrado nas obras de Marx (2003; 2013), Marx e Engels (2004), Gramsci (1982; 1988; 1999), Mészáros (2005; 2008), Martins (2018), Saviani (2004), Ortigara e Ganzeli (2013), Rua (2014), Nosella (2011), Ciavatta, (2005; 2010; 2018), Dante (2016), Kuenzer (2006), Ramos (2011), Frigotto (2012), Machado (2011), Otranto (2010), entre outros teóricos do campo da educação profissional e das políticas públicas de educação profissional. Como resultados de nossas análises, chegamos à conclusão de que a criação dos IFs foi uma revolução para educação profissional no Brasil e sua nova institucionalidade oportuniza inovação, inclusão, desenvolvimento regional, ensino, pesquisa, extensão, autonomia e transformação social advindo da educação, ciência e tecnologia ofertada pelos IFs.

Este estudo tem como objeto de investigação a Produção do Conhecimento sobre a Educação Física nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia do Brasil (2015-2022). A hipótese central do trabalho a respeito ao recuo da teoria epistemológica e pedagógica, no que diz respeito à Educação Física inserida nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e que continuam sendo alvo de implementação de políticas que destroem a Educação Pública e rebaixam a capacidade teórica da classe trabalhadora através  da reforma do Ensino Médio e, que há uma disputa no rumo da formação humana, da forma como ela se materializa na legislação, diretrizes e nas matrizes curriculares. Problemática que pode ser identificável na produção do conhecimento de teses realizadas no período de 2015- 2022. O objetivo é identificar, sistematizar e analisar a realidade concreta da produção do conhecimento - as mediações, as contradições e as possibilidades- diante da implementação do “Novo Ensino Médio”, na produção do conhecimento sobre Educação Física, na perspectiva da formação humana omnilateral, postas nas categorias: Concepção de ser humano/sociedade, Concepção de Educação Física e Abordagem teórico-metodológica expressa nas teses sobre o ensino da Educação Física nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Os objetivos específicos são:  apresentar os fundamentos da base epistemológica e pedagógica presentes na produção do conhecimento, sobre Educação Física nos Institutos Federais, no período de 2015-2022; e tecer a crítica superadora. A investigação foi orientada pelo seguinte problema: Qual a realidade posta nas categorias Concepção de ser humano/sociedade, Concepção de Educação Física e Abordagem teórico-metodológica, expressas na produção do conhecimento (teses) sobre o ensino da Educação Física nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia e quais as possibilidades superadoras frente à realidade do Novo Ensino Médio?

Enquanto teoria do conhecimento nos valemos do materialismo histórico-dialético cujo método de pesquisa, nos orienta a partir da concreticidade do objeto, em sua aparência fenomênica, para apreender seu movimento histórico e seu grau de desenvolvimento atual, com suas determinações históricas e suas possibilidades superadoras. Os procedimentos de investigação foram os estudos sobre fundamentos da formação humana nos modos de produção da vida, as teorias pedagógicas e, a produção do conhecimento em especial da Educação Física, particularmente relacionada aos Institutos Federais. Delimitamos como fonte de dados empíricos a produção do conhecimento sobre Educação Física, expresso nas teses, nos Institutos Federais, no período de 2015-2022. Como instrumento de análise nos valemos da matriz paradigmática de Sanchez Gamboa que estabelece nexos e relações entre a pergunta e a resposta de uma investigação, averiguando fundamentos ontológicos e históricos. A partir da análise da produção do conhecimento sobre a Educação Física nos Institutos Federais, no período de 2015-2022, da análise da situação concreta dos Institutos Federais que estão sujeitos a implementação da reforma do Novo Ensino Médio, estamos defendendo a tese de que existem possibilidades de avanços teóricos tanto na produção do conhecimento sobre a Educação Física, (base epistemológica) , quanto das propostas pedagógicas para o ensino da Educação Física (teoria pedagógica e abordagem critico superadora da Educação Física) que enfrentem e superem as contradições do rebaixamento teórico, negação do conhecimento, destruição da educação pública presente nas atuais políticas educacionais.

pela contrapalavra em uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental. Dessa forma, problematizou-se: qual o papel da palavra outra para a constituição da palavra própria? Qual o papel do outro e da escrita situada na formação do sujeito autor? Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa (BAUER; GASKEL, 2002), de base analítico-discursiva (BAKHTIN, 2011). Para realização da referida investigação, utilizou-se diferentes estratégias e instrumentos para o levantamento dos dados: 1) Auto-observação; 2) observações e participações nas aulas; 3) gravações e transcrições das eventicidades discursivas entre alunos, como também, entre alunos e professor pesquisador; e 4) anotações sobre intervenções em práticas de produção textual. Buscou-se ancoragem na teoria dialógica de Mikhail Bakhtin e do Círculo para análise dos dados. E, fundamentando-se nessa ideia, procurou-se teorizar ideias outras, a partir da perspectiva dialógica da linguagem na construção do ser em evento. Essa interação de vozes dialógicas trouxe como resultado o enriquecimento teórico para abordagem das categorias de análise: inacabamento discursivo; emolduramento; contrapalavra; o terceiro sujeito do discurso; exotopia e formação do sujeito (BAKHTIN, 2011). Em tese o inacabamento e o emolduramento da discursividade geram a contrapalavra, através da qual, o sujeito compreende o enunciado e responde ativamente, desenvolvendo autoria. O outro assume um lugar significativo na reelaboração dos sentidos através da prática da tomada e devolução da palavra, que permitem a reorganização das ideias do autor. Em visão excedente, o outro possui papel relevante e determina a cadeia ininterrupta do discurso alheio.

A pesquisa que aqui desenvolvemos tem como objetivo compreender as potências educativas e filosóficas do devaneio nas práticas de filosofia com crianças na Educação Infantil. O devaneio é um conceito desenvolvido pelo filósofo Gaston Bachelard, na vertente estética de seu pensamento. O filósofo é conhecido pela dualidade de seu pensamento que permite aos seus comentadores dividir em uma perspectiva diurna (científica) e uma perspectiva noturna (estética) o seu pensamento. Dessa forma, o pensador une razão e imaginação como potências de criação, como complementares, ainda que sejam entendidas como dimensões distintas, que não se confundem. Nos interessa, de forma especial, a abordagem poética de seu pensamento, pois é nela que o filósofo trata do conceito de devaneio. O devaneio traz consigo uma potência infantil de inauguração de novas práticas e de valorização da imaginação da criança, da sua imaginação criadora. Num sistema educacional muitas vezes marcado por uma supremacia da razão e subalternização de outras formas de conhecimento, o devaneio pode contribuir para uma educação integral da criança que valorize as manifestações da sua imaginação e lhe permita habitar outros mundos possíveis. Com essa hipótese, nos colocamos o seguinte problema: quais as possibilidades e desafios presentes no movimento de devaneio para a prática filosófica com crianças na Educação Infantil? Para além de um conceito, entendemos o devaneio como um movimento que nos permite ir além do que já está posto. Iniciamos o nosso texto pensando a infância, não de uma forma linear, histórica, mas sim, por meio da literatura, trazendo à discussão imagens de infâncias literárias para, num diálogo com observadores atentos das infâncias, como Kohan (2011), Noguera (2019), Friedmann (2020), Gobbi (2014), Mata (2014), Leal (2008), buscar novos sentidos e novas formas de dizer e/ou ouvir às infâncias, inclusive, alargando o nosso entendimento para compreensão de algo que está além do ser criança. Na sequência, ouvimos as vozes e os ecos das infâncias advindos de outros pesquisadores, ao empreendermos uma Revisão Sistemática da Literatura pesquisando em teses e dissertações produzidas o que dizem sobre infâncias e filosofia e das práticas de filosofia com crianças. Seguindo, apresentamos o pensamento de Bachelard, com atenção especial para a vertente poética de seu pensamento, investigando o conceito de devaneio. Em seguida, apresentamos o delineamento metodológico de nossa pesquisa, na qual utilizamos a Teoria Fundamentada em Dados (TFD), na perspectiva de Charmaz (2009), para a coleta e análise dos dados de nossa investigação. Aqui apresentamos os resultados de nossa pesquisa empírica, a ser desenvolvida com crianças de 5 anos, da Educação Infantil.

Ao longo do tempo, a educação médica brasileira vem se transformando de acordo com as demandas surgidas socialmente. Atualmente, o que se espera de um médico, além da sua capacidade técnica, é que seja um profissional ético, reflexivo e humanista. Dessa forma, a educação é compelida a repensar seus modelos, afinal os métodos tradicionais de ensino e aprendizagem não conseguem atender necessidades da formação contemporânea. O presente estudo traz como objetivo geral: Investigar como se configuram as metodologias ativas utilizadas no curso de Medicina UFAL – Campus Arapiraca à luz das práticas criativas e inclusivas fundamentadas na complexidade (MORIN, 2007) e transdisciplinaridade (NICOLESCU, 2008). E, como objetivos específicos, mapear e analisar como as metodologias ativas tem sido utilizadas nos cursos de graduação em Medicina no Brasil; identificar as metodologias ativas utilizadas pelos docentes no curso de Medicina da UFAL – Campus Arapiraca; averiguar a percepção dos discentes e docentes do curso de Medicina sobre as metodologias ativas utilizadas, considerando o acolhimento e inclusão da diversidade nas formas de ser e aprender dos alunos; avaliar o índice de desenvolvimento da criatividade do curso de Medicina UFAL – Campus Arapiraca e suas alusões na formação do aluno;  e analisar os documentos relacionados às atividades pedagógicas do curso quanto às metodologias ativas e possibilidades de práticas criativas e inclusivas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com a abordagem do estudo de caso, os sujeitos da pesquisa são os discentes e docentes do Curso de Medicina da Universidade Federal de Alagoas/Campus Arapiraca. Os instrumentos para a coleta de dados são entrevistas individuais semiestruturadas, aplicação do questionário VADECRIE e pesquisa documental referente à investigação nos documentos do curso. A análise dos dados será a partir da análise de conteúdo (BARDIN, 1977), das entrevistas realizadas considerando a triangulação dos dados dos demais instrumentos de coleta. Até o presente momento, foi feito o estudo piloto da pesquisa com a apresentação dos resultados na íntegra, as entrevistas transcritas e gráficos elaborados a partir das respostas do questionário VADECRIE.

Há quase 20 anos, trabalhos de pós-graduação na área da educação apresentam discussões em torno da ética na pesquisa(Severino (2014); De La Fare et al. (2014); De La Fare et al. (2017); Mainardes (2017), Nunes (2017); Duarte (2017); Savi Neto; De La Fare (2019), Savi Neto et al. (2020). Como em todos os cursos de graduação, no curso de Pedagogia os estudantes podem vivenciar experiências iniciais de pesquisa. Considerando o cenário da graduação em Pedagogia, identificamos apenas o trabalho de Savi Neto et al. (2023) abordando a temática da formação ética para a pesquisa a partir das primeiras experiências com pesquisas. Este estudo objetivou investigar como a temática da ética aplicada à pesquisa é apresentada nos cursos de graduação em Pedagogia de universidades públicas de Alagoas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, caracterizada como aplicada, exploratória e com delineamento de corte transversal. Foi desenvolvido um estudo de caso composto por várias unidades – seis cursos de graduação em Pedagogia de universidades Públicas de Alagoas. Os casos desse estudo são cursos que funcionam de maneira presencial,são reconhecidos pelo MEC, vinculados a instituições públicas, funcionam há mais de dez anos e estão inseridos em programas oficiais de financiamento à pesquisa e programas de aperfeiçoamentoà docência. Analisamos os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs), os registros das Atividades Acadêmicas Científicas (ACC) dispostos nos sites dos cursos, as normativas institucionais relativas ao Trabalho de Conclusão de Cursos (TCCs), e os TCCs dos anos de 2020, 2021, 2022 e 2023disponíveis em bibliotecas físicas e virtuais. Esse estudo também foi desenvolvido a partir da interação do pesquisador com 44 professores dos cursos casos através de um questionário on-line. A validade do constructo neste estudo deu-se em face da convergência dos elementos encontrados nos documentos e nos questionários. Em documentos norteados dos TCCs de três casos há expresso o cuidado ético, mas nesses casos não está presente de forma explícita nos PPCS. Os PPCs dos seis casos mencionam a ética como princípio geral da Educação, como uma posição do professor diante do fazer pedagógico. Os resultados dos questionários revelam que o tema quase não é mencionado na graduação; quando o é, são explanações acerca dos critérios éticos normativos vigentes (regulações do Ministério da Saúde e submissões à Plataforma Brasil), com registro de poucas discussões em torno da conduta ética do pesquisador nos espaços institucionais. Os professores também indicaram optar por estudos que não necessitam de validação via Comité de Ética em Pesquisa (CEP). Identificamos que nos TCCs produzidos por estudantes vinculados a cursos que têm CEP próprio, foi mais frequente referências aos cuidados éticos, registros de documentos assinados por participantes com autorização da pesquisa e os projetos de pesquisa terem sido submetidos a validação ética. Nos TCCs produzidos por estudantes vinculados a cursos que não têm CEP próprio, identificamos ausência de parecer de CEPs externos e a quase que total ausência de registros que expressem preocupação com os cuidados éticos no desenvolvimento da pesquisa. A temática da ética na pesquisa também não foi identificada como tema de TCC em nenhum dos casos.Todos os casos desenvolvem Atividades Acadêmicas Científicas (ACC), mas não identificamos grupos de pesquisa ou projetos de iniciação à pesquisa com a pesquisa.A análise dos documentos, a leitura dos TCCs e registros dos professores permiti-nos afirmar que é o tema da ética é pouco referido na graduação em Pedagogia e o tema da ética na pesquisa não está presente na grade curricular, como tema de ACC, no processo formativo de professores formadores e nos TCCs. Atentamos para o desenvolvimento de professores pesquisadores sem a menção ao tema da ética na pesquisa no processo inicial de sua formação. Este estudo pode ser considerado relevante à medida que poderá contribuir com a formação inicial de professores e instigar as instituições formadoras para a necessidade de apresentação da temática em uma dimensão educativa, possibilitando uma formação efetivamente ética do pesquisador ainda na graduação em Pedagogia. Os resultados desta investigação contribuirão com alunos e professores que buscam apresentar o debate ético em suas pesquisas desde a graduação e indicarão estratégias institucionais que possam ser desenvolvidas para qualificar pesquisas e pesquisadores em educação.

Nos diversos ambientes educacionais, as tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) têm facilitado e colaborado na elaboração, condução e manutenção das práticas pedagógicas educacionais aliadas ao trabalho colaborativo. Dois importantes autores (professores e estudantes) realizam o uso das TDIC, porém o desconhecimento ou mal uso das mesmas pode ocasionar o plágio. A questão do plágio, passa a ser discutida na atualidade por intermédio de programas que utilizam a Inteligência Artificial (IA) por meio dos conhecidos Chat GPT, além da falta de compreensão dos estudantes sobre o plágio na produção dos trabalhos acadêmicos. Esta tese tem como objetivo analisar a incidência de plágio acadêmico a partir dos trabalhos de conclusão de curso (TCC) do curso de graduação de Pedagogia, nas modalidades presencial e a distância da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) - Campus A/C Simões, disponibilizados no Repositório Institucional da UFAL (RIUFAL). O estudo utiliza metodologia de natureza aplicada e traz como cerne da discussão uma análise sobre os impactos da pandemia e da IA na promoção do plágio acadêmico no curso em questão. Os critérios de seleção dos TCC levaram em consideração os estudantes egressos que possuem TCC aprovados e publicados no RIUFAL. A amostra de TCC foi estratificada em períodos anuais com início em 2015 e término em 2024. Foram observados e comparados os relatórios gerados pelos programas de análise de plágio dos TCC. Os resultados calculados pelos programas foram cruzados com os principais documentos da instituição por intermédio de uma ficha de observação. No ano de 2015, os mecanismos de buscas mais utilizados pelos estudantes, para as práticas de plágio, é o Bing da Microsoft.  No mesmo ano afirmamos que o Google Acadêmico se encontra como mecanismo de pesquisa mais acessado. No ano de 2016, não foi possível realizar a análise por indisponibilidade de dados no sistema RIUFAL. Em 2017, ao analisar os sites mais acessados para cursos EaD, observamos que o Yahoo foi o mecanismo de busca mais utilizado e que os estudantes priorizaram o uso de repositórios. O índice de suspeita permaneceu em um nível semelhante ao de 2015. No ano de 2018, os mecanismos de busca mais utilizados foram o Google e o Ask; os endereços mais acessados BrasilEscola, QConcursos, Bloglines e Wikipedia, presume-se que o estudante do curso constroi seus textos acadêmicos e busca auxílio nestes sites, para reconduzir a sua escrita. No ano de 2019 o site do Passeidireto fora indicado pelos aplicativos de plágio como mais acessado para a composição de trabalhos acadêmicos. Em 2020, o motor de busca mais utilizado na escrita acadêmica foi o MyWebSearch. No mesmo ano, pode-se verificar que os trabalhos apresentaram equívocos de autoria com o uso de citações fora do padrão ABNT. Nos anos de 2021 e 2022 os sistemas apontam que o Google foi o mecanismo de busca mais utilizado e o Bloglines como o site mais relevante. Em 2022, o mecanismo de busca mais utilizado foi o Yahoo tendo o Bloglines como o site mais utilizado. Por fim, em 2023 o Yahoo manteve-se como mais utilizado trazendo como ponto positivo a utilização do site de pesquisa científica Scielo. Da análise dos dados conclui-se que: independente do período de utilização das TDIC, o índice de similaridade de plágio se manteve acima dos 15%; o uso massivo das TDIC no período da pandemia do Covid-19 não ocasionou o aumento significativo do índice de plágio; o valor mediano dos índices de plágio nos TCC do curso de pedagogia nas modalidades presencial e a distância praticamente são iguais; em 2018 foram alcançados os maiores índices de suspeitas de plágio nos trabalhos analisados. Nas análises de produção textual com IA, podemos afirmar que em 2020, ano da pandemia, na educação presencial, houve um aumento significativo, diminuindo em 2022. Essa redução é resultado das orientações dadas em sala de aula no retorno aos momentos presenciais.

Esta tese teve como objetivo analisar a formação docente dos egressos do curso Tecnologias Digitais e Metodologias Ativas (TDMA) no contexto do Ensino Online Emergencial (EOE), implementado antes e durante a pandemia de Covid-19 pela Universidade Federal de Alagoas (UFAL). A pesquisa buscou compreender as práticas pedagógicas desenvolvidas, os desafios enfrentados e as contribuições do curso TDMA para a atuação dos professores no cenário emergencial. Adotou-se uma abordagem qualitativa, utilizando-se o estudo de caso como método, realizando entrevistas narrativas com os professores egressos, análise documental dos projetos do curso e questionários aplicados aos participantes. A análise dos dados foi conduzida utilizando a técnica de análise de conteúdo de Bardin, permitindo identificar padrões e tendências no discurso dos professores sobre sua formação e prática pedagógica.Os resultados sugeriram que, embora a formação no curso TDMA tenha proporcionado aos professores o desenvolvimento de competências digitais e metodológicas, não foi suficiente para atender de forma plena às demandas do EOE. Fatores como a resistência dos professores à mudança e a ausência de suporte contínuo após a conclusão do curso limitaram a eficácia na adoção das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) e das metodologias ativas no EOE. Algumas estratégias, como a sala de aula invertida e a aprendizagem baseada em problemas, mostraram potencial para engajar os estudantes, embora a desigualdade de acesso à tecnologia tenha sido um obstáculo significativo.As considerações finais da pesquisa apontam para a necessidade de aprimorar e expandir as formações oferecidas pelo curso TDMA, garantindo maior suporte contínuo e desenvolvimento de competências pedagógicas, com foco em preparar os professores para enfrentar situações emergenciais no futuro. Recomendações incluem a ampliação da carga horária do curso, flexibilização dos formatos de ensino e a implementação de políticas que favoreçam a colaboração e troca de experiências entre os professores, mas permanecem questões que demandam investigações futuras para avaliar a efetividade dessas intervenções.

A pesquisa realizada teve como objetivo propor uma abordagem inovadora para aprimorar a aprendizagem de interpretação e compreensão de texto no ensino médio, com foco no ensino de filosofia. A proposta consistiu na introdução da Hermenêutica filosófica de Hans-Georg Gadamer nas aulas de filosofia nas escolas públicas, visando estabelecer uma conexão entre a hermenêutica filosófica e os conteúdos estabelecidos, conduzindo a filosofia da teoria para a prática. Além disso, a pesquisa buscou compreender a formação voltada para o mercado de trabalho da juventude nas escolas públicas. Em segundo plano, analisou os fundamentos neoliberais que motivaram a mudança da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) pela Lei 13.415/2017, instituindo o Novo Ensino Médio. A metodologia adotada incluiu uma abordagem mista entre quantitativa e qualitativa, com coleta de dados por meio de questionários aplicados aos professores, além de análise de conteúdo e hermenêutica filosófica. Como conclusão, realizou-se uma revisão crítica das leis e BNCC vigentes, bem como o incentivo ao uso da hermenêutica filosófica no ensino, visando uma melhor estruturação das aulas de filosofia no ensino médio público.

Em uma sociedade imersa na cultura digital, o cenário educacional busca incorporar artefatos tecnológicos com potencial para contribuir, adaptar e inovar nas práticas pedagógicas. Nesse contexto, a Aprendizagem Baseada em Jogos Digitais (DGBL) apresenta-se como um guia para a incorporação de jogos, como o Escape Room (ER). Assim, este estudo tem como objetivo analisar, a partir das experiências de desenvolvimento de Salas de Fuga Educacional (EER), como os professores planejam e avaliam a aprendizagem. Esse objetivo se constitui no entendimento de que, na maioria das vezes, a prioridade na avaliação dos processos de ensino-aprendizagem por meio da interação dos ER recai sobre a avaliação de experiências. Assim, buscamos responder à seguinte questão: Como os professores que desenvolvem salas de fuga educativas no ensino superior planejam e realizam a avaliação para a aprendizagem? A pesquisa se identifica no campo metodológico como qualitativa (YIN, 2016) de natureza descritiva, amparada na percepção da Pesquisa Experiencial (MICCOLI, 2007; KOLB, 2014) que valoriza a experiência como unidade de pesquisa. Além disso, a investigação está apoiada na abordagem Hermenêutica Fenomenológica (DITTRICH; LEOPARDI, 2015) que subsidia a compreensão e valorização das experiências dos seres humanos. No contexto teórico do estudo desenvolvido, é possível destacar alguns conceitos relevantes para situar o estudo: cultura digital, aprendizagem baseada em jogos, sala de fuga e avaliação para a aprendizagem. As experiências de 4 professores do ensino superior de instituições reconhecidas pelo Ministério da Educação (MEC) foram coletadas, observadas e analisadas por meio de um questionário elaborado, validado por especialistas (HERMIDA; ARAÚJO, 2006) e divulgado (via WhatsApp, e-mail e por site da Universidade Federal de Alagoas-Ufal). Neste estudo, a maioria dos entrevistados são professores da rede pública de Ensino Superior e já desenvolveram o EER. Por meio da análise dos dados, foi possível observar que, em sua maioria, o número de experiências evidenciadas refere-se às experiências sociais, seguidas das experiências afetivas, contextuais e pedagógicas. Além disso, a pesquisa mostrou que, pelos resultados obtidos, é preponderante o entendimento de professores que concordam que a ER contribui para o desenvolvimento cognitivo do aluno. Com relação à avaliação para a aprendizagem, foi possível inferir, de acordo com os dados coletados, que o planejamento é visto como um instrumento que contribui para o processo de construção da avaliação para a aprendizagem e, assim, contribui para uma aprendizagem efetiva e qualitativa.

Este estudo teve como objeto de pesquisa as atribuições do gestor escolar nas escolas públicas da rede municipal de Jequiá da Praia – no estado de Alagoas. O estudo teve por objetivo geral identificar as atribuições do gestor escolar no município de Jequiá da Praia, no estado de Alagoas, no período de 2021 a 2022, e os objetivos específicos foram: a) dialogar sobre as formas de provimento do gestor escolar e suas repercussões na política educacional; b) perceber o papel dos gestores das escolas públicas do município de Jequiá da Praia, no estado de Alagoas e; c) analisar o papel da Secretaria Municipal de Educação no processo de orientação no trabalho de gestores escolares de Jequiá da Praia, no estado de Alagoas. A metodologia foi caracterizada por meio da natureza qualitativa, com abordagem exploratória, e o estudo de caso, como técnica de pesquisa. O instrumento para coleta de dados foi por meio da aplicação de questionários semiestruturados (com perguntas abertas e fechadas) e entrevista. Para analisar os dados colhidos e pesquisados foi feita a Análise de Conteúdo. Os resultados obtidos destacam que com as concepções de gestão escolar no Brasil e sua relação com a política e o contexto social, o perfil do gestor escolar de Jequiá da Praia, por meio do consolidado do questionário, aproxima-se da concepção gerencial, e da concepção burocrática, estatal e administrativa; a função social da escola está relacionada com os deveres de resultados e reponsabilidades, bem como seguir a ordem estabelecida pelos superiores; são destacados os Conselhos Escolares, Associação de Pais e Mestre e Participação da Comunidade Escolar, como meio de tomadas de decisão nas escolas de Jequiá, no entanto, é visto que esses mecanismos não existem nas escolas ou são frágeis, com pouca representatividade e efetividade; no que diz respeito a formação continuada é visto que o bom desempenho do estudante e do trabalho pedagógico são prioridades e não a transformação social da escola e, em alguns resultados os depoimentos de como ocorre a formação e a periodicidade se contradizem, o que gera a reflexão se realmente existe a formação continuada e se caso exista, se ela é eficaz para o perfil da escola; os gestores destacam suas atribuições voltadas para a prática das políticas educacionais e das ações advindas da SEMED.

Esta dissertação surgiu a partir dos estudos desenvolvidos no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Alagoas (PPGE/UFAL), inserida na Linha de Pesquisa Tecnologias da Informação e Comunicação. A pesquisa objetiva analisar os impactos da formação nas práticas pessoais e profissionais dos egressos do Curso de Pedagogia a Distância da UFAL, das turmas ofertadas em 2012, 2013 e 2014; apresentar aspectos históricos sobre a implantação da Educação a Distância na UFAL, a partir do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB); identificar os desafios e as perspectivas dos egressos no processo de formação acadêmica; identificar as práticas educativas no processo de ensino e aprendizagem por meio da atuação profissional. Os objetivos descritos buscam, sobretudo, resposta(s) à questão central, a saber: quais os impactos da formação nas práticas pessoais e profissionais dos egressos das turmas de 2012, 2013 e 2014? O percurso metodológico foi organizado a partir da pesquisa de natureza qualitativa, desenvolvida pelo viés do estudo de caso, utilizando-se das narrativas reflexivas dos sujeitos envolvidos. A coleta dos dados deu-se com a aplicação de questionário e de entrevistas de forma online, junto aos egressos do curso de Pedagogia a Distância, em suas ofertas de 2012, 2013 e 2014, num total de 30 participantes dos 175 egressos. Evidenciou-se que os impactos da formação foram positivos e contribuíram tanto para os aspectos pessoais quanto para os profissionais dos egressos que, ao mesmo tempo, narraram a importância da EaD na UFAL para a formação docente no estado de Alagoas.

Nesta pesquisa propôs-se a estudar sobre a recepção dos professores alfabetizadores de Alagoas no que se refere à Política Nacional de Alfabetização (PNA), problematizou-se: Quais são as relações entre o discurso da PNA e os discursos dos professores no que se refere à concepção de alfabetização? Visando responder a intenção investigativa, traçou-se como objetivo geral: Identificar qual a relação entre o discurso da PNA e os discursos dos professores no que se refere à concepção de alfabetização. Desdobrando-se nos seguintes objetivos específicos: a) Discutir o que está subjacente na concepção de alfabetização adotada na PNA; b) Investigar se os professores conhecem os documentos da PNA (Decreto nº 9.765 e Caderno da PNA); c) Analisar os discursos dos professores alfabetizadores sobre a concepção de alfabetização da PNA; d) Compreender se há relação entre o discurso da PNA e os discursos dos professores partícipes da pesquisa. Tratou-se de uma pesquisa quanti-qualitativa, articulando dados de um survey com o material coletado no grupo focal. Os discursos dos professores alfabetizadores, participantes da pesquisa, foram coletados no evento discursivo de grupo focal. Os resultados indicam que os professores conhecem, em parte, os documentos da PNA; os professores partícipes da investigação concordam, em sua maioria, com a concepção de alfabetização expressa na PNA, que considera a língua como código. Contudo, a pesquisa indica que a PNA reduziu de modo significativo o conceito de alfabetização ao compará-la com as práticas de alfabetização, por não se restringir as habilidades de codificar e decodificar. No contexto da prática, a PNA orienta a instrução fônico sistemática, considerada pelos professores partícipes da investigação como método inovador, adequado para a prática pedagógica na alfabetização. Constatou-se, nessa pesquisa, algumas conformidades e insurgências entre o discurso da PNA e os discursos dos professores. Como conformidades, observa-se que os professores concordam com a concepção de alfabetização da PNA e com a instrução fônica sistemática. Além disso, os professores consideram o Programa Tempo de Aprender, por sua natureza “prática”, como sendo inovador e como melhor do que outros programas de formação de professores alfabetizadores implementados pelo MEC. Como insurgências os professores consideram que a PNA traz breves e resumidos conceitos e apontam que os processos de ensino e aprendizagem da alfabetização são amplos e envolve diversos aspectos, não podendo ser reduzido a apenas codificar e decodificar. Os alfabetizadores demonstram interesse no aperfeiçoamento de conhecimento e metodologia de ensino sobre alfabetização, visando um processo de ensino e aprendizagem que proporcione que o estudante aprenda de forma clara e coerente, considerando o processo de apropriação da linguagem por meio da inserção do estudante na cultura escrita, visto que, são orientações para a prática docente.

A pandemia da COVID-19 tem evidenciado questionamentos importantes quanto às formações dos docentes, principalmente, no que se refere a práticas inclusivas. Logo, neste estudo volta-se o olhar aos aspectos inclusivos das práticas, considerando os espaços de formação inicial de professores. Questionam-se “quais as contribuições das Práticas de Aprendizagem Integradoras e Inovadoras à formação inicial dos docentes, considerando os desafios do cenário atual para a promoção da inclusão em meio ao contexto de pandemia?”. Esta pesquisa objetiva investigar as contribuições das Práticas de Aprendizagem Integradoras e Inovadoras (PAII) na formação docente inicial, com vistas à promoção da inclusão ante a complexidade e desafios do cenário atual. Para compor o referencial teórico, foram adotadas as teorias que fundamentam as PAII, sendo primordialmente o Paradigma Educacional Ecossistêmico, o Pensamento Complexo e Transdisciplinar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, em que se buscou dialogar com produções científicas que tratam de aspectos inclusivos referentes à formação docente à luz das teorias mencionadas, contemplando as particularidades do cenário de emergência atual em virtude do contexto pandêmico. Inspira-se na pesquisa-ação existencial na perspectiva integral, ao modelo de Barbier (2004). Moraes e Valente (2008) dialogam com este caminho ao apontar a pesquisa sob a ótica da complexidade e transdisciplinaridade, com isso, busca-se estudar a participação coletiva, a promoção do espírito de criação, a implicação dos sujeitos no processo de reflexão e transformação. Elegeu-se como participantes da pesquisa, estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas que realizaram inscrição de forma espontânea para participar da ação extensionista, relacionada à temática proposta. Como instrumento foram utilizadas as coletas de dados da ação através da observação participante, questionários semiestruturados e transcrição de discursos emitidos de forma oral ou escrita através das plataformas digitais. Fizemos uso da análise de conteúdo inspirando-nos no método orientado por Bardin (2011). Foi possível perceber a insuficiência das formações docentes no que tange às questões inclusivas, além de se destacar a hegemonia de práticas pedagógicas normativas que não atendem às demandas emergentes oriundas das incertezas e complexidades dos tempos atuais. A proposta de uma mudança paradigmática e das PAII, se apresenta como caminho possível para a transcendência do modo de pensar fragmentador e aponta caminhos possíveis a partir da apropriação de uma outra visão de homem, de mundo, e consequentemente dos processos de aprendizagem por parte de cada docente em (trans)formação. Assim, foi possível compreender e desvelar contribuições às formações docentes e práticas inclusivas em meio ao contexto atual, por meio das Práticas de Aprendizagem Integradoras e Inovadoras, bem como refletir sobre as formações docentes no âmbito das graduações a luz da perspectiva inclusiva e criativa para lidar com as instabilidades e incertezas próprias deste tempo, e da vida em sua complexidade inerente.

Com o advento da Pandemia de Covid-19, que afetou as diferentes esferas da vida humana em todo o mundo, a formação do Pedagogo para o ensino da Matemática foi impactada pelas mudanças e desafios decorrentes desse cenário. Esta dissertação tem como objetivo investigar quais saberes matemáticos os graduandos do curso de Pedagogia da UFAL construíram na disciplina de Saberes e Metodologias do Ensino de Matemática I, durante as aulas remotas em tempos de Covid-19. Especificamente, buscou-se discutir sobre as ações educativas realizadas nas aulas de disciplina Saberes e Metodologias do Ensino da Matemática 1 no contexto da formação inicial do Pedagogo durante o Período Letivo Excepcional (PLE); analisar os saberes matemáticos emergidos situados nas vivências dos participantes durante o ERE; e evidenciar as contribuições do ERE e suas implicações como estratégia pedagógica para constituição dos saberes matemáticos na formação inicial do Pedagogo. Em termos metodológicos, trata-se de uma pesquisa qualitativa fundamentada nos estudos de Bogdan e Biklen (1994) e Creswell (2007), com abordagem metodológica estudo de caso. Para a coleta de dados utilizamos a observação das aulas remotas em período emergencial, entrevista semiestruturada realizada pela plataforma de web conferência Google Meet, análise dos diários de bordo dos alunos que se configuram como cadernos de registros das aulas e de suas aprendizagens, plano de aula e de curso da disciplina. Participaram da pesquisa cinco discentes regularmente matriculados na disciplina referente à Matemática I, no curso de Pedagogia da UFAL.  A análise de dados ancorou-se em alguns pressupostos da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2016) e nos procedimentos utilizados por Santos (2009).  Dessa maneira, mesmo com os desafios que surgiram na pandemia, os discentes durante o ERE construíram saberes matemáticos relacionados aos conteúdos, conceitos e propriedades da Matemática, bem como saberes pedagógicos desses conteúdos, a partir das metodologias que foram trabalhadas durante a disciplina. Os discentes puderam ampliar seus repertórios matemáticos e refletir acerca das possibilidades para o ensino da disciplina nos anos iniciais.

Esta pesquisa buscou analisar as práticas de letramentos de uma professora alfabetizadora com foco no ensino de leitura em uma turma do 3º ano do Ensino Fundamental. Para tanto, objetivou-se descrever eventos de letramentos com foco na abordagem do gêneros textuais e nas atividades de leitura e de escrita; identificar as concepções teóricas de língua/linguagem e de texto que norteiam o ensino de Língua Portuguesa (LP) e a prática da professora alfabetizadora; e compreender as possíveis implicações pedagógicas das concepções teóricas para as práticas de letramentos e para o ensino de leitura no contexto escolar da aprendizagem da língua escrita. O construto teórico que fundamenta este estudo encontra-se organizado a partir dos estudos que discorrem sobre alfabetização e práticas de letramento no contexto brasileiro (SOARES, 2004; 2006; 2007; KLEIMAN, 2005), em diálogo com alguns pressupostos dos “Novos” Estudos do Letramento (STREET, 1984, 2013, 2014) e com as concepções teóricas de linguagem correlacionadas ao ensino de LP (TRAVAGLIA, 1996; 2009; GOMES, 2010, 2014, 2017; DORETTO; BELOTI, 2011) e à abordagem dos gêneros textuais (MARCUSCHI, 2008). Metodologicamente, caracteriza-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa (MINAYO, 2011; DAWSON, 2009), do tipo estudo de caso. Sob um viés etnográfico, utilizou-se da perspectiva sociocultural dos estudos dos letramentos para a escolha dos procedimentos de coleta de dados, tais quais: observação in loco, diário de campo, análise documental, questionários e entrevistas. Os resultados das análises dos eventos revelaram que, as atividades de estudo propostas a partir dos gêneros textuais escolhido pela professora, direcionavam as práticas de leitura conduzidas em sala de aula, que quase sempre, restregiam a análise para a identicação das informações vinculadadas ao texto, ainda que em vários momentos houvesse uma interação e ativação dos conhecimentos prévios dos alunos; enquanto que as práticas de escritas visavam, de forma predominante, a caracterização estrutural e composicional dos gêneros textuais e o reconhecimento do sistema alfabético e ortográfico. No que diz respeito às concepções teóricas analisadas, verificou-se, na prática da professora alfabetizadora, a predominância da concepção de linguagem como instrumento de comunicação, uma vez que a ênfase do estudo do texto era o código linguístico desvinculado dos contextos de usos. Fazendo uma correlação entre as concepções identificadas, observamos que a condução das práticas de letramentos no contexto escolar, mais especificamente durante o ensino da leitura, estava associada à perspectiva de letramento autônoma. Pensando nas várias implicações das concepções teóricas para o ensino de LP voltado para os anos iniciais do Ensino Fundamental, infere-se que, ao priorizar a faceta linguística, a professora elege a apropriação do sistema alfabético-ortográfico como único objeto de estudo e de trabalho da Língua Portuguesa, logo, essa prática alfabetizadora desconsidera as diferenças entre os estágios da aprendizagem da língua escrita, bem como ignora os diversos contextos sociais de usos e funções das práticas de letramentos. Desse modo, o ensino da leitura e da escrita não é norteado por uma perspectiva crítica, posto que não há uma articulação entre os processos de alfabetização e de letramento, ou seja, a integração das facetas (línguística, interativa e sociocultural).

Esta dissertação tem como tema a gestão escolar indígena no território Wassu Cocal. Foi desenvolvido uma análise a partir do reconhecimento dos desafios da gestão escolar indígena dentro da concepção decolonial e o fortalecimento do trabalho coletivo, da ética profissional, político, pedagógico, democrático e participativo, perante as mudanças organizacionais no contexto das escolas indígenas da Aldeia Wassu Cocal em especial Escola Estadual Indígena Professora Marlene Marques dos Santos. Ressaltamos ainda que a pesquisa tem como foco a promoção de uma gestão escolar indígena que viabilize as ações gestoras e pedagógicas que valide a pluriculturalidade; a democratização ou participação nas práticas pedagógico-gestoras; o diálogo entre as práticas culturais com os projetos educativos, as políticas públicas e os saberes originários do povo Wassu Cocal. Teve como objetivo geral analisar os elementos da gestão escolar indígena como uma proposta decolonial, buscando o fortalecimento do trabalho coletivo, democrático e pluricultural na organização do trabalho pedagógico de uma escola indígena da aldeia Wassu Cocal.  Dessa forma foi a partir da metodologia de cunho bibliográfico documental e qualitativo, que se fundamentou nos pressupostos teóricos e epistemológicos, que nos possibilitou compreender a importância da gestão escolar e os desafios enfrentados para se garantir uma educação escolar indígena intercultural, específica e diferenciada para o povo indígena Wassu Cocal, a qual é hoje garantida legalmente nos documentos que asseguram uma educação escolar diferenciada e descolonizada de qualidade.

Este trabalho busca descrever os currículos escolares vivenciados no Ensino Fundamental Anos Iniciais, em duas escolas indígenas, localizadas no município de Joaquim Gomes, região da zona da mata alagoana, território indígena Wassu-Cocal. Como objetivo geral buscou-se: pesquisar os currículos em escolas indígenas do etnoterritório do povo ora pesquisado e a sua relação com valorização de saberes e suas produções na perspectiva de práticas emancipatórias. Os objetivos específicos do trabalho são: a) Identificar sentidos e princípios atribuídos ao currículo nas escolas indígenas, como reconhecimento e produção de conhecimentos emancipatórios; b) Caracterizar particularidades locais nas propostas curriculares trabalhadas em sala de aula, identificando as possibilidades abertas para a decolonização curricular nas duas escolas indígenas pesquisadas, c) Identificar nas vozes e práticas dos agentes indígenas a contra hegemonia persistente nas escolas da comunidade. Como problematizações buscou-se: como as professoras indígenas têm dialogado com a história e a cultura do povo Wassu-Cocal em sala de aula? Quais são os materiais didáticos e produções construídas em salas de aulas, utilizados pelas professoras para explorar a temática indígena? Nas vozes dos agentes indígenas as práticas curriculares docentes correspondem às prescrições curriculares nacionais ou extrapolam, valorizando e legitimando os conhecimentos ancestrais? Os instrumentos de coleta de dados foram observações (na comunidade e em sala de aula), entrevistas com professoras, coordenadoras e Lideranças indígenas, que revelou vivências, nos permitindo fazer interpretações das realidades escolares do povo pesquisado. Para as análises documentais, tem-se como subsídios, fotos e vídeos realizados em pesquisa de campo, documentos legais, Resoluções, Pareceres, diários de classe, PPP, planos de aulas das professoras, trabalhos pedagógicos, realizados pelas duas escolas indígenas pesquisadas. A análise dos dados apontou que os currículos escolares, vivenciados nas escolas investigadas, trazem à tona desobediências epistêmicas e metodológicas, resistindo e assumindo o compromisso com o povo do etnoterritório em questão. Assim, cada escola pesquisada tem suas especificidades e diferenças, ou seja, iguais na intencionalidade, porém diferentes na dinâmica pedagógica, que extrapolam a prescritividade hegemônica. Já as vozes dos/as agentes indígenas demonstram que possuem a consciência do seus papeis, enquanto formadores sociais, seguem, portanto, na desobediência, arriscam caminhos contra hegemônicos, perspectivando novas possibilidades e práticas pedagógicas, percebe-se assim o protagonismo indígena, prevalecendo nas salas de aulas as lógicas ancestrais, referencializadas a partir do seu universo território-natureza-religiosidade (místico).

Anualmente, existem pesquisas que trazem levantamentos de dados acerca do consumo e indústria dos jogos digitais, no Brasil e no mundo, mostrando sua tamanha inserção na sociedade e cultura, e inclusive, em como eles estão crescendo exponencialmente com o passar do tempo. Pesquisas informam, em 1984 foi quando houve uma inversão na indústria do entretenimento pela primeira vez, na qual o faturamento dos jogos digitais superou o do cinema. Um setor que pode implementar jogos digitais em seu contexto e utilizar de seus benefícios em prol do aprendizado, do desenvolvimento cognitivo e de habilidades, entre outros, é o da Educação. Especialmente ao refletir sobre a atual conjuntura em que as crianças e os adolescentes estão inseridos, os jogos digitais podem ser um caminho diferente para os professores seguirem, preparando-os para uma aprendizagem mais ativa, na qual os estudantes são capazes de construir conhecimentos, e desenvolver habilidades, em vez de apenas decorarem informações acumuladas. Entretanto, cabe aqui a ressalva de que apenas adequar os jogos digitais à lógica do ensino formal pode transformar uma experiência interessante e motivadora em uma atividade frustrante, principalmente se os estudantes estiverem familiarizados com os jogos fora do ambiente escolar, pois estes lhes garantem autonomia e protagonismo 

O Escape Room (ER) é caracterizado como um jogo baseado na “ação ao vivo”, em que uma equipe de participantes busca solucionar os desafios para “escapar” dentro do tempo limite. Desta forma, a ER possibilita uma vivência real de sensações e experiências semelhantes às proporcionadas pelos jogos digitais. Sua estrutura proporciona interação e colaboração entre jogadores, isso fez com que o jogo despertasse o interesse de instituições educacionais e pesquisadores, uma vez que foi identificado um potencial educacional, assim surgindo a Educational Escape Room (EER). É um jogo que busca proporcionar uma experiência de aprendizagem colaborativa e divertida, em que o estudante está imerso em um ambiente baseado em temáticas de ficção, simulação ou situações do cotidiano, favorecendo os processos de aprendizagem, uma vez que possui aspectos do Digital Game-Based Learning (DGBL); aprendizagem imersiva; aprendizagem experiencial e aprendizagem colaborativa. O processo de planejamento, desenvolvimento e avaliação da EER abrange diferentes grupos de competências como: pedagógicas, digitais, relacionadas a DGBL e sociais. No cenário científico, foi identificado há não existência de ferramentas de autoavaliação validadas capazes de aferir e disponibilizar devolutivas com direcionamento referente às competências docentes em EER. Contudo, a pergunta que norteou esta pesquisa foi: As variáveis área de formação, tempo de atuação e nível de atuação do docente na educação apresentam correlações (positivas ou negativas) quando comparadas com os grupos competências docentes em EER? A hipótese defendida é: As variáveis área de formação, tempo de atuação e nível de atuação do docente na educação apresentam correlações (positivas) quando comparadas com os grupos de competências docentes em EER. O objetivo desta pesquisa foi: desenvolver uma ferramenta de aferição de competências docentes para Educational Escape Room. Participaram da pesquisa 82 docentes. A pesquisa é de caráter quantitativo e segue as diretrizes da abordagem Design Science Research.Sobre a validação da ferramenta, foi aplicada a análise fatorial exploratória e análise fatorial confirmatória. Também foi utilizado o teste de normalidade de Shapiro-Wilk para se constatar normalidade na distribuição dos dados. Foi identificado a não normalidade dos dados, assim se justifica a escolha do teste de Kruskal-Wallis e utilização do teste de correlação de Spearman. Foi feita a análise exploratória dos dados e análise estatística descritiva utilizando-se de medidas de tendência central (mediana), bem como o uso de frequências absolutas e relativas que foram realizados por meio do software estatístico JAMOVI® versão 2.3.24. Os dados foram apresentados por meio de tabelas, gráficos de densidade e gráficos do tipo box plot. Houve a existência de correlação positiva entre o tempo de atuação do docente na educação com o grupo de competências pedagógicas (r = 0.309). Também houve correlação positiva entre alguns grupos de competências como: competências digitais e competências pedagógicas (r = 0.529), competências da DGBL com competências pedagógicas (r = 0.494) e competências digitais (r = 0.643) e, competências sociais com competências digitais (r – 0.360) e competências da DGBL (r = 0.531). As variáveis nível de atuação na educação e área de formação não apresentaram correlações quando comparadas com os grupos de competências.

O presente estudo tem por objetivo investigar o uso e a compreensão das marcas de pontuação por crianças em diferentes níveis de instrução em contexto escolar nos últimos20 anos. É relevante conhecer o que professores e pesquisadores brasileiros pesquisam e dizem sobre a pontuação em seus aspectos históricos até a atualidade. A pesquisa tem como referencial teórico autores como Vieira (2021) onde a autora explora a pontuação como um ato pouco visível para as crianças ao produzirem seus próprios textos, e que, sua atenção maior está em apenas revisar o que foi escrito. Em Rocha (1997) destaca o surgimento tardio dos sinais de pontuação e as incertezas em sua evolução histórica, incertezas pelas quais também surgem ao produzir os textos e conceber a função que a pontuação exerce nas produções. Leal e Guimarães (1999) tentam compreender os principais desafios que os professores das séries iniciais possuem ao ensino da pontuação, pois as autoras esclarecem que os professores não dominam as regras normativas da pontuação e a prática das atividades são construídas em sentenças isoladas. Autores como Mendonça (2001), Carvalho Rocha (2001), Leal e Guimarâes (1999), Brandão e Silva (1999), mostram que as práticas do ensino da pontuação não condizemao real sentido da compreensão da sua funcionalidade e dos usos pelas crianças, devido tomarem como base a memorização de atividades com regras repetitivas e fragmentadas. Para Brandão e Silva (1999), Ferreiro (1996) e Carvalho Rosa ( 2001), o ensino da pontuação está atrelado à ocorrência de frases isoladas e segmentadas. Com isso, esta investigação preocupa-se em levantar os problemas enfrentados em sala de aula com o ensino da pontuação, e que, as problemáticas no domínio destas marcas sejam vistos pelo viés da reflexão e esclarecimento de que a pontuação ainda é um conteúdo pouco explorado e que deve ser ensinado em caminhos que levem o aluno para a reflexão da sua aplicabilidade de forma contextualizada e reflexiva.

O cotidiano da Educação Infantil é constituído com a participação de profissionais que ocupam diversos cargos e funções – docentes ou não – e que compartilham dos processos de educação e de cuidado como dimensões indissociáveis da primeira etapa de Educação Básica. A pesquisa intitulada “Profissionais de apoio da rede municipal de Educação Infantil de Maceió: identidade(s), formação e profissionalismo”, teve como objetivo investigar o perfil dos(as) profissionais de apoio que atuam com as crianças de até os 5 anos e 11 meses de idade no município de Maceió. Pela premissa de que o desenvolvimento integral das crianças desde bebês ocorre nas interações e brincadeiras com seus pares e adultos, tendo o cuidar e o educar como tarefas indissociáveis, o presente estudo buscou lançar o olhar para o perfil dos(as) profissionais de apoio na Educação Infantil da rede municipal de Maceió, no tocante à formação, à identidade(s) e ao profissionalismo, considerando produções que tratam da formação de profissionais da Educação Infantil (KRAMER, 2006, 2011; CERISARA, 1999; NUNES, CORSINO e DIDONET, 2011), além dos documentos legais acerca da primeira etapa de Educação Básica brasileira, dos achados sobre formação, valorização e carreira de funcionários da Educação Infantil no Brasil (BRASIL, 2004, 2005, 2009) e as contribuições de Penteado (2019) acerca de profissionais de apoio na educação. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, realizada sobre e com profissionais de apoio da Educação Infantil da rede municipal de Maceió, pautada na abordagem de pesquisa narrativa, tendo como instrumentos de construção dos dados: questionários, na primeira fase, e entrevistas semiestruturadas, na segunda fase. Para o tratamento dos dados, foram adotados os procedimentos propostos por Bardin (2011), para analisar o conteúdo das entrevistas e questionários. Os resultados mostram, além de outras percepções, que a maioria dos(as) profissionais de apoio tem o Ensino Médio concluído, mas não passou por formação/orientação inicial para o trabalho que considerasse as especificidades do cotidiano de uma instituição de Educação Infantil. Tais profissionais demonstraram interesse na participação em formações para qualificação profissional, consideram a remuneração salarial inadequada e entendem suas atribuições como importantes para o desenvolvimento das crianças nas instituições de Educação Infantil. Por fim, destaca-se que o fato de que o vínculo empregatício terceirizado é apontado como principal fator que contribui para a precarização do trabalho desses profissionais na educação pública.

O processo de globalização no qual vivemos atualmente muda a forma como nos relacionamos socialmente. O uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) está presente em diversos âmbitos sociais, e no campo educacional não é diferente. Entretanto, o uso das TDIC em contexto escolar configura-se em um grande desafio do nosso século, visto que não basta inseri-las neste espaço, é preciso reconhecê-las como ferramentas pedagógicas “amplificadoras” da prática docente. Em consonância, mesmo aparecendo com diferentes conceitos, a Competência Digital (CD) é tida como condição determinante para que se tenha êxito no processo de usabilidade das TDIC, sobretudo, considerando o contexto educacional. Tal competência é considerada pelo Conselho e Parlamento Europeu (2006; 2018) como sendo uma das oito competências essenciais para o desenvolvimento humano ao longo da vida. Já no Brasil, ela aparece como uma das dez competências gerais que os estudantes devem desenvolver ao longo da sua formação na Educação Básica, segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A questão que norteia a nossa pesquisa é: como a CD é desenvolvida durante a formação inicial dos estudantes do curso de Pedagogia da modalidade presencial da Universidade Federal de Alagoas? Em seus objetivos, buscou investigar a incidência da CD nas disciplinas da grade curricular do Curso de Pedagogia da UFAL, analisar o conceito de CD no contexto educacional e, também, na concepção dos estudantes do último período da graduação, bem como investigar como o Curso de Pedagogia da UFAL, campus A. C. Simões, corrobora para o desenvolvimento da CD dos estudantes. Esta pesquisa se inscreve numa abordagem qualitativa, tendo o estudo de caso como abordagem metodológica. Para o processo de coleta de dados utilizamos questionário (físico e digital), entrevistas de natureza semiestruturadas e análise de documentos referentes à matriz curricular do Curso de Pedagogia da UFAL.  Com efeito, os resultados mostram que os estudantes pouco conhecem sobre CD e que o desenvolvimento dessa competência na formação inicial do pedagogo aconteceu de forma limitada, estando reduzidas apenas aos componentes curriculares, mesmo considerando o grande uso de recursos didáticos pautados no uso de TDIC durante o período pandêmico.

A educação bilíngue, direito garantido à pessoa com surdez a partir da lei nº 14.191/2021 se apresenta como importante contribuição para a educação e inclusão de pessoas surdas, pois considera a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua (L1) e língua de instrução para este público, a língua portuguesa, como segunda (L2). Apesar do avanço legal ser de extrema significância e, um marco histórico na educação de pessoas com surdez, muitos são os desafios encontrados na prática educacional para incluir e promover o
desenvolvimento destes estudantes. Um dos principais desafios no que se refere à chegada da criança surda ao Ensino Fundamental é o fato do estudante muitas vezes nunca ter tido o contato com a Libras, impossibilitando sua aquisição ainda na primeira infância, devido ao fato de ter nascido em uma família ouvinte que desconhece a língua de sinais. O presente estudo teve como objetivo compreender de que forma se dá a inclusão da criança surda no primeiro ano do Ensino Fundamental a partir da perspectiva sistêmica da ecologia do desenvolvimento humano. Tendo como aporte teórico a teoria desenvolvida por Bronfenbrenner (1996), foi analisada a influência e a inter-relação dos diferentes sistemas (micro-, meso-, exo- e macro-) na inclusão e desenvolvimento do estudante surdo. A abordagem metodológica definida foi estudo de caso e teve como instrumentos metodológicos a análise do Projeto Político Pedagógico, observações de aula e registro em diário de campo, sessão de grupo focal e entrevista semiestruturada com a professora do primeiro ano do ensino fundamental. Os dados coletados foram analisados utilizando a análise documental e análise de conteúdo de Bardin (2006). A análise de conteúdo classificou os dados em categorias como: o
protagonismo da criança, as visões sobre surdez, as práticas pedagógicas e os papéis e relações. A partir da análise dos dados coletados foi possível constatar que os diferentes sistemas têm um grande impacto no desenvolvimento da criança surda e, consequentemente, na inclusão escolar.

O objetivo basilar desta dissertação é desenvolver e analisar práticas colaborativas que expandem a agência de universitários com deficiência de uma instituição pública do ensino superior, sem perder de vista o contexto sociohistórico e o processo vivido pelos envolvidos. Trata-se de um estudo empírico, fundamentado nos pressupostos teórico-metodológicos da Psicologia Sócio-Histórica, que tem no seu âmago o compromisso ético-político com a transformação e a justiça social, a partir de uma construção colaborativa. Trazemos para a centralidade a discussão de agência, por entender que contribui para o desenvolvimento humano assim como para o devir pessoal e coletivo, consequentemente, aponta para transformação de realidades. Os dados foram produzidos durante treze encontros com um grupo de dez universitários(as) com deficiência. As informações produzidas foram organizadas em quatro eixos temáticos, interpretadas e analisadas à luz dos pressupostos teóricos adotados. Os resultados apontaram que a agência da pessoa com deficiência tende a ser cooptada no ambiente acadêmico, visto a forte presença de práticas capacitistas e excludentes que insistem em restringir, excluir e invisibilizar esse grupo. Embora inseridos nesse contexto, os participantes buscam resistir, agir e reivindicar seus direitos, evidenciando comportamentos agentivos.  Observamos que o movimento colaborativo desta pesquisa possibilitou a criação de uma rede apoio, de união entre os pares e a expansão de agência, o que nos parece uma alternativa para o enfrentamento das estruturas capacitistas do ambiente acadêmico e transformação dessa realidade. Por fim, reconhecemos que ainda há um longo processo a ser percorrido para a efetiva inclusão, mas para as mudanças começarem acontecer depende de esforços múltiplos, contínuos e coletivos, o que envolve compromisso com a justiça social. Por fim, essa é uma reflexão/ação constante que devemos fazer enquanto sujeito social e crítico.

A aprendizagem colaborativa baseada em projetos (ACBP) promove o protagonismo em grupos e é alvo de estudo na literatura científica. Na educação, a ACBP desenvolve competências como criatividade e pensamento crítico, alinhando-se à Base Nacional Comum Curricular e fomentando a inovação.A formação de grupos na ACBP requer atenção, pois agrupar alunos não garante resultados automaticamente desejados. Como, segundo a literatura, a organização dos alunos pode influenciar o sucesso da atividade, neste estudo busca-sepropor uma ferramenta de autoria comoalternativa prática para formação de grupos de alta performancena ACBP. No presente trabalho, alta performance na ACBP envolve o protagonismo estudantil e o desenvolvimento de habilidades de comunicação e criatividade via investigação científica e interação; Isso exige consideraro contexto da ACBP, os professores e os alunos. Por isso, o foco deste estudo é nos professores, explorando como podem aproveitar as características individuais dos alunos, metodologias ágeis de gerenciamento de projetos e contexto educacional para formar grupos de alta performance, caracterizados pela colaboração coordenada, com distribuição de papéis e engajamentodos alunos. O propósito é criar umframework na forma de umGuia Didático, destinado a auxiliar os professores na constituição de grupos de alta performance na ACBP. Para atingir esse objetivo, a metodologia escolhida é a Design Science Research, uma vez que o objetivo central deste estudo é desenvolver um artefato. Para a análise qualitativa, foi utilizado o softwareIramuteq. Com os resultados encontrados foi possível a conclusão de que o framework proposto se mostrou funcional para o contexto, além de destacarem as metodologias ágeis como abordagem útil para acompanhamento dos grupos, podendo interferir positivamente no processo de desenvolvimento de competências e habilidades ligadas à comunicação e criatividade através da ACBP. Este estudo apresenta contribuições significativas tanto para o campo científico quanto para a educação. A pesquisa aborda a aplicação da ACBP, focando na formação de grupos, e oferece insights valiosos sobre estratégias eficazes para auxiliar os professores nesse processo. Ao explorar metodologias e abordagens inovadoras, o estudo enriquece o conhecimento acadêmico sobre práticas educacionais colaborativas e fornece diretrizes práticas para os educadores, promovendo um ambiente de aprendizagem mais engajador e eficaz. 

O trabalho busca compreender como os cursos de formação de professores (cursos de licenciatura) da Universidade Federal de Alagoas e da Universidade Federal do Maranhão estão abordando e inserindo a temática de gênero no contexto educacional (observando as mulheres como centralidade) e como os currículos estão norteando esta prática. Enfocam-se aspectos e influências do debate de gênero na formação pedagógica desses futuros professores, sendo este tema de suma importância nas pautas sociais, a fim de estimular cidadãos reflexivos e ativos. Analisa-se portanto, a compreensão das relações de gênero, perpassando pela indissociável tríade gênero, raça e classe,  em que explicita-se o conceito de gênero segundo a teoria pós-estruturalista; a trajetória e pertencimento das mulheres na atualidade e seus desafios: sejam de violências, dificuldades de oportunidades e como estão sendo inseridos os debates das mulheres negras na sociedade; o conceito e implicações sobre o currículo, além de realizar uma análise comparativa nos currículos da UFAL e UFMA, sendo o primeiro, lócus de pesquisa anterior da autora, e o segundo, a universidade do Nordeste com maior quantitativo de licenciatura. Os procedimentos metodológicos consistiram em pesquisas documentais, inclusive realização do levantamento e investigação dos currículos oficiais expressos nos sites institucionais das universidades. A pesquisa revelou inúmeras possibilidades de inferências, dentre as quais a de que o aumento do debate de gênero tem potencial de reduzir desigualdades, sendo necessário que tais debates passem a sair do imaginário e do prisma teórico e venham permear diretamente as práticas sociais. Em contrapartida, evidencia-se também a importância de seguir esse caminho e discutir tal temática, buscando garantir uma sociedade mais justa, igualitária e anti-patriarcal.

Esta dissertação tem como objetivo investigar em que medida a abordagem de pronomes em atividades gramaticais, de livros didáticos do 4º e 5º ano – Anos iniciais, contribui para que os alunos realizem reflexões metalinguísticas ao utilizá-los. Para isso, busca-se respostas às perguntas centrais, como são abordados os pronomes pessoais do caso reto e os pronomes demonstrativos, nas propostas de atividades gramaticais, em livros didáticos do 4º e 5º ano – do Ensino Fundamental I? Tal abordagem contribui de forma efetiva para que os alunos realizem reflexões metalinguísticas? A investigação em relação aos pronomes pessoais e demonstrativos se justifica, por serem duas categorias funcionais e que corroboram de um modo eficaz para o estudo, estruturação/organização e relações de significados presentes em um texto; em vista disso, necessitam ser utilizados por alunos dos anos iniciais, para que possam, desde cedo, aprenderem a construir textos claros e fluidos, analisando a importância desses elementos linguísticos. Delineou-se também objetivos específicos, dentre os quais: i) averiguar em quais práticas de linguagem, objetos de conhecimento e habilidades da BNCC, para os Anos iniciais, são contemplados os pronomes e o que se espera que os alunos aprendam em relação à essa classe de palavra; ii) contrastar se as habilidades requeridas aos alunos, nos livros didáticos do 4º e 5º ano, em relação ao aprendizado dos pronomes, estão em consonância ou não com as habilidades propostas pela BNCC; iii) analisar se quando os pronomes são contemplados nas atividades gramaticais, eles aparecem em frases isoladas ou descontextualizadas; iv) analisar se nas atividades gramaticais são explicitadas as funções anafóricas dos pronomes, visando as relações discursivas estabelecidas no texto. Trata-se de uma pesquisa documental, segundo Flick (2009), de natureza qualitativa, de acordo Chizotti (2010), resultando em uma pesquisa descritivo-analítica. Para fundamentação teórica, debruçou-se em pesquisadores que investigam a Língua Portuguesa, os pronomes e os gêneros discursivos, tomando como base as perspectivas normativa, funcionalista, a linguística textual e os estudos metalinguísticos: Almeida (2009); Lima (2011); Abreu (2018); Neves (2011); Antunes (2007; 2014); Bortoni-Ricardo et. al (2019); Castilho (2000; 2012); Possenti (1996); Koch & Elias (2011); Marcuschi (2008; 2010); Myhhil (2000; 2005), dentre outros. Os resultados parciais apontam que os pronomes pessoais do caso reto e os pronomes demonstrativos são empregados, sobretudo, como elementos de identificação e substituição de sintagmas nominais e verbais. Ademais, são propostas frases e trechos nos quais os pronomes aparecem desvinculados de seus contextos discursivos. Entretanto, quando se pretende que os alunos utilizem os pronomes pessoais e demonstrativos, como elementos anafóricos, as questões elaboradas não possibilitam que os estudantes realizem reflexões acerca dos usos desses pronomes, para a construção de sentido e de significados.

O objeto de estudo são as relações de saber e poder sobre as infâncias através da bio-necropolítica no início do século XX e XXI; Escola Nova, higienismo de Arthur Ramos, Protocolos de Biossegurança e estudo de caso por entender que fornecem indícios que vão além de meras teorias ou ações preventivas aplicadas à educação. Por se ter envolvido no movimento higienista e ter aproximação com o escolanovista Anísio Teixeira, Arthur Ramos foi convidado para atuar no Serviço de Ortofrenia e Higiene Mental. Segundo Cardoso (2017) e Martins (2014), houve vestígios da reforma educacional e do higienismo em Alagoas. Teremos como base os estudos de Santos (2018) que envolvem a ligação de Arthur Ramos ao currículo da Escola Nova em terras alagoanas. No entanto, não há estudos sobre o higienismo de Arthur Ramos como uma estratégia biopolítica na educação escolar, bem como suas repercussões ao longo do tempo, ou uma nova roupagem em contexto de pandemia Covid-19, estabelecendo um neohigienismo. O objetivo principal foi tratar a proposta educacional como meio de produção de subjetividades, em especial, a Escola Nova, caracterizando uma governamentalidade infantil nos saberes e discursos analisados; discutir a intervenção médica no âmbito educacional, como estratégia biopolítica, no que se refere ao conceito e tratamento dado à infância, sobretudo, a atuação do médico alagoano Arthur Ramos na Escola Nova, e analisar os discursos por meio de mecanismos de controle que perpassam o poder e seus efeitos; analisar a disciplina e seus mecanismos de funcionamento nos processos de controle de conduta; por último, investigar as práticas do biopoder na constituição de uma governamentalidade neoliberal da infância, sobretudo, em Alagoas no século XX (anos 1930-1940) e o contexto pandêmico do século XXI (anos 2020-2021). Pois, provavelmente, no decorrer da história da educação, constituiu-se uma governamentalidade neoliberal da infância articulada com o saber médico-escolar, que vem reconfigurando-se nos discursos oficiais sobre educação em tempos de pandemia (Covid-19). Assim, o objeto de pesquisa envolve as práticas educativas eugênicas e higienistas instituídas pelo Estado, no  movimento da bio-necropolítica. Temos como problema: De que modo a biopolítica se traduziu na educação escolar em tempos de pandemia Covid-19 e quais suas relações com o higienismo do século XX? A fim de responder ao problema de pesquisa, adotamos como metodologia as pesquisas bibliográfica, documental e estudo de caso com abordagem qualitativa. Por meio de leitura de livros, artigos, dissertações e teses em formato digital e impresso, investigamos como se constituiu a educação escolar, notadamente no século XX e no período da pandemia (XXI). Desse modo,  investigar a atuação da biopolítica e medicalização na História da Educação perpassada pelo higienismo e a pandemia, tornou-se necessário para compreender a visão de homem e sociedade que permeia a formação infantil e de professores na época e sua repercussão na atualidade. Utilizaram-se fontes históricas tais como decretos educacionais (1925-1930), Revista de Ensino (1930), Jornal de Alagoas (1939), Craveiro Costa (1930, 1931), obras como A criança problema e Saúde do espírito: higiene mental de Arthur Ramos (1939). Para a discussão, apoiamo-nos em Michel Foucault (1985, 1994, 1996, 1999, 2002). Entre algumas obras, estão: Arqueologia do saber (1987), Microfísica do poder (1985), Ordem do discurso (1996), Em defesa da sociedade (2010). nas categorias  Os anormais (2001), O nascimento da clínica (1994), Nascimento da biopolítica (2008), Em defesa da sociedade (1996). Tivemos como categoria de análise: biopolítica, relações de poder, medicalização e governamentalidade. No campo da historiografia, utiliza-se a perspectiva da Escola dos Analles, sobretudo, a Nova História Cultural, por compreender que é função do historiador também pesquisar e recuperar histórias e personagens tidos como invisíveis; assim, não há uma única História, mas histórias que são silenciadas e negadas. Constata-se que a bio-necropolítica se traduziu no controle do corpo e da vida da população em contexto pandêmico e gerou políticas de exclusão de estudantes da rede pública, constituindo-se na continuação da política higienista no contexto do século XXI.

A proposta da tese é problematizar a Reificação a partir do esquecimento do
Reconhecimento. Para tanto realizamos uma pesquisa qualitativa através da análise de
documento. A Teoria Crítica aprofunda a discussão sobre a perspectiva da luta por
Reconhecimento através do: amor, direito e solidariedade. Dessa forma, o
Reconhecimento e Reificação é debatido a partir da Comunidade Quilombola Guaxinim
do Município de Cacimbinhas no Estado de Alagoas, Brasil.

Na contemporaneidade, um dos desafios para a Educação é a promoção de uma formação holística dos educandos, proporcionando-lhes uma formação cidadã no sentido amplo do termo. Assim, entende-se que o campo da Educação em Ciências torna-se um espaço de promoção formativa crítico-reflexiva para sujeitos que chegam às nossas escolas. A aproximação da Educação em Ciências com o referencial freireano tem sido indicada como possibilidade de superação do ensino tradicionalista, conteudista e enciclopédico que marcam a educação escolar. Essa indicação surge mediante as características do ensino não bancário – centrado na dialogicidade, problematização, contextualização e interdisciplinaridade – e libertador proposto por Paulo Freire. É pensando no panorama de aproximação destes referenciais que se realiza esta pesquisa, com o seguinte objetivo geral: identificar e analisar a aproximação entre os pressupostos freireanos com o campo da Educação em Ciências nas produções acadêmicas divulgadas na área, localizando as possibilidades e limitações apresentadas pelas pesquisas para o desenvolvimento do processo de Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) na Educação Básica. Este estudo se insere na abordagem de pesquisa de métodos mistos, amparada nos pressupostos da Revisão Sistemática da Literatura (RSL). A análise dos dados e a sua interpretação realizaram-se em dois níveis: a análise cienciométrica e a análise documental por meio da análise do conteúdo. Os dados cienciométricos permitem pensar que, atualmente, há uma rede de pesquisadores consolidados na área que trabalham com essa aproximação de referenciais. Essa rede tem grande influência de pesquisadores da área da Física para a manutenção e divulgação de estudos nesta perspectiva. A necessidade de ampliação das redes sociais de pesquisa no campo também foi reconhecida, as quais poderão garantir maior difusão dos saberes até então construídos e consolidados pelo coletivo de pesquisadores que já são referência para tais discussões. A análise dos textos que relatavam práticas educativas na educação básica desenvolvidas com a aproximação da Educação em Ciências com o referencial freireano sinaliza possibilidades de avanço para o processo de ACT desde os anos iniciais do ensino fundamental; no entanto, o desenvolvimento dessas práticas esbarra na estrutura escolar, que ainda é disciplinar e marcada pela cultura do silêncio na sala de aula. Ao aproximarmos a epistemologia de Paulo Freire das discussões sobre a ACT, foi possível identificar, por meio das análises realizadas, que o Nível III da ACT é a proposição epistemológica que se encontra mais próxima da educação libertadora. Assim, observando e considerando os avanços expressos pelas pesquisas que destacam as práticas educativas na Educação Básica analisadas, é possível afirmar a tese de que a maioria dessas práticas educativas se mantém distantes de Freire e do processo de ACT nos sentidos sociais mais amplos que podem emergir a partir da educação escolar.

Há uma escassez de estudos que tratam da importância das atividades metalinguística na produção de textos escritos por crianças recém-alfabetizadas. Uma hipótese para essa problemática é a de que a promoção de um ensino explícito voltado para essas questões, com o objetivo de favorecer uma escrita coerente, possa desenvolver habilidades textuais significativas desde o momento em que as crianças começam a escrever suas primeiras produções. O texto precisa ser ensinado. Ele tem regras. Ensiná-las é papel fundamental do professor. Uma atividade metalinguística envolve a reflexão e o conhecimento sobre a língua e seu funcionamento. No contexto do ensino da Língua Portuguesa, essa atividade tem como objetivo promover a consciência linguística dos alunos, permitindo que eles analisem e compreendam as estruturas, regras e suas características. Dada essa importância, essa tese de doutorado pretende responder a seguinte questão: Qual a relação entre os Termos Metalinguísticos (TM) verbalizados durante a apresentação da tarefa pela professora e os TM verbalizados pelas alunas durante o processo de escritura em tempo real? Com esse entendimento, o foco desse estudo é investigar como a professora e as alunas refletem sobre a escrita de textos. As análises partem das verbalizações de Termos Metalinguísticos (TM) produzidos pela professora e por duas alunas portuguesas de 7-8 anos de idade durante a produção textual. A partir dos estudos sobre atividades metalinguísticas, analisamos seis apresentações das orientações da professora voltadas a um direcionamento da escrita textual em duplas e seis Textos Dialogal (TD) das alunas no momento em que escreveram esses textos com objetivo de identificar os TM verbalizados, buscando relacioná-los às orientações dadas pela professora. Adotou-se como recurso metodológico o Sistema Ramos (2019) que permitiu os registros fílmico e multimodal dos textos produzidos em curso, ao mesmo tempo em que foi preservado as condições ecológicas da sala de aula. A base teórica das análises está pautada nas Atividades Metalinguísticas como processo cognitivo de reflexão sobre a linguagem e na Escrita Colaborativa por alunos recém-alfabetizados. Os resultados mostraram o quantitativo geral de 236 ocorrências de TM verbalizados pela professora, e 382 ocorrências pelas alunas. Foram identificadas retomadas de TM da professora no processo de produção das alunas. Elas retomaram 147 ocorrências de TM verbalizados pela professora. O maior número de ocorrências de verbalizações de TM pela professora foi do Domínio Gênero, Texto e Discurso com 189 ocorrências nas seis orientações dadas. A maior ocorrência de verbalizações de TM pelas alunas surgiu do Domínio Pontuação quantificando 170. A segunda maior ocorrência de TM da professora partiu do Domínio da Pontuação (21), e das alunas, no Domínio Ortografia e Grafia (97). Algumas verbalizações de TM identificados no TD também foram relacionadas ao manuscrito das alunas.

O presente estudo tem como escopo investigar as complexas influências mútuas entre educação, litígios sociais e formas de reconhecimento na conjuntura do Estado de Alagoas, com ênfase nas implicações educativo-filosóficas e jurídicas desse fenômeno. A seguir uma abordagem interdisciplinar, a análise procura aprofundar a compreensão do dinamismo social e jurídico que permeia as contendas na região e como esses elementos estão interligados. Na seara dos litígios sociais, o estudo abarcará momentos históricos importantes que moldaram a atual realidade social, tais como conflitos territoriais e desigualdades socioeconômicas. Ao compreender as gêneses desses litígios, será possível relacionar as questões em discussão e oferecer percepções valiosas para a possível resolução desses problemas. Ademais, o estudo examinará os pressupostos e fundamentos do Estado de Direito Democrático, ponderando a intersecção entre moralidade e eticidade na abordagem de litígios sociais à luz o pensamento habermasiano. Por meio dessa abordagem, será possível entender a função das instituições jurídicas e políticas na resolução dos conflitos e na criação de uma sociedade dotada de justeza e igualdade. A definição do reconhecimento intersubjetivo também será objeto da pesquisa, averiguando como a ausência de reconhecimento pode impactar a interação dos litígios sociais e suas implicações no mundo da vida. Nesse sentido, busca-se entender como a educação crítica pode exercer um papel transformador, operando como um mecanismo para a ascensão do reconhecimento mútuo, empático e inclusivo, e para a edificação de uma sociedade mais solidária e consciente do seu papel de integrado. Em última análise, o estudo busca contribuir para o desenvolvimento de políticas públicas mais eficazes, criando um ambiente político e jurídico, além de educacional dotado de acessibilidade e equidade, valorizando e respeitando a dignidade da pessoa humana de todos os seus membros. 

A presente pesquisa discute as vivências construídas no Programa Residência Pedagógica (PRP), na perspectiva da pesquisa crítica de colaboração e da Educação Inclusiva durante o período de isolamento social provocado pela Pandemia (Covid-19). Assim, buscamos analisar como as experiências vivenciadas no PRP podem contribuir na formação inicial das licenciandas em Pedagogia de uma Universidade pública estadual, no tocante da Educação Inclusiva. E, como objetivos específicos: apreender as significações acerca da inclusão apresentadas no PRP; (2) investigar como as práticas propostas no âmbito do PRP, a partir da pesquisa crítica de colaboração, podem suscitar o desenvolvimento de experiências inclusivas; e, por fim, (3) apreender os limites e as possibilidades das experiências inclusivas vivenciadas no PRP, com base na colaboração crítica, na formação inicial das residentes. As discussões foram pautadas na psicologia sócio-histórica e em outros referenciais fundamentais para a temática. A pesquisa realizada foi do tipo crítica de colaboração, com 14 (quatorze) participantes vinculadas ao curso de Licenciatura em Pedagogia de uma instituição estadual do Nordeste. A produção de dados se deu a partir de entrevistas, sessões reflexivas (individuais e coletivas), gravadas em áudio e vídeo, via Meet, além da análise documental do projeto institucional, relatórios finais e cartas produzidas pelas participantes. O corpus empírico foi construído entre os meses de dezembro de 2021 e abril de 2022, e a análise utilizou os núcleos de significação e a de conteúdo temática, organizadas em 05 (cinco) manuscritos. No primeiro intitulado “Inclusão e o Programa Residência Pedagógica: significações de licenciandas sobre a inclusão do público-alvo da educação especial” evidencia-se que as participantes possuem significações que focalizam a perspectiva clínica da pessoa com deficiência. O segundo “O Programa Residência Pedagógica e a Inclusão na escola: significações sobre as práticas observadas em tempos de pandemia (covid-19)” aponta para as significações que focalizam os processos de exclusão vivenciados por muitos estudantes Público-Alvo da Educação Especial (PAEE). O terceiro “Educação inclusiva, o Programa Residência Pedagógica e a pandemia: reflexões sobre as práticas” sinaliza para as diferentes práticas desenvolvidas na escola campo do PRP, com e sem adaptações específicas, bem como o trabalho solo e a responsabilização do docente e das estudantes nas vivências na PRP. Já o quarto manuscrito “O Programa Residência Pedagógica e a Inclusão: o (re)pensar das residentes sobre as práticas vivenciadas” apresenta o reconhecimento da exclusão vivenciada pelos estudantes PAEE nas escolas campo do PRP, além de reconhecer a importância da pesquisa, aponta que não foi suficiente para o desenvolvimento de práticas inclusivas no PRP. Por fim, o último manuscrito intitulado “Inclusão e o Programa Residência Pedagógica (PRP): reflexões sobre os relatórios e cartas produzidas pelas residentes”, destaca os limites e as possibilidades no sentido do estudo da inclusão ao longo do PRP e, ainda, remete o silenciamento, em algumas cartas e relatórios, acerca das práticas, inclusão e exclusão do PAEE na escola campo do PRP. Em síntese, houve um movimento de reflexão acerca da proposição de práticas voltadas aos estudantes PAEE ao longo da pesquisa, mas, as práticas desenvolvidas e repensadas foram, essencialmente, articuladas ao processo de responsabilização docente e dos estudantes PAEE. Apreendemos que as experiências vivenciadas no PRP foram importantes para o contato e o desenvolvimento de práticas com os estudantes do PAEE, pela maioria das participantes da pesquisa. Entretanto, as experiências no PRP e na pesquisa crítica de colaboração não foram suficientes para transformar a realidade imposta pelo distanciamento social e alcançar de forma efetiva uma prática inclusiva no espaço da escola campo do PRP, durante a Pandemia (Covid-19). Por fim, as análises permitem corroborar a tese que as práticas formativas do PRP não são suficientes para transformar a realidade imposta pelo distanciamento social e pela realidade vivenciada pelas participantes na retomada ao ensino presencial, de modo a alcançar uma prática inclusiva na escola campo do PRP.

Esta pesquisa estudou processos de construção de si como estudantes universitárias, de jovens/mulheres em mobilidade geográfica diária. Sendo de natureza qualitativa, se trata de uma pesquisa biográfica em educação, com enfoque hermenêutico, na interface com estudos da história de vida e da pesquisa (auto)biográfica no Brasil.  Foram analisados os modos como as jovens interpretam as suas experiências formativas em relação aos contextos socioculturais a que estão inseridas e como essas experiências interagem na sua construção enquanto estudantes. Teve como questão de pesquisa: Quais as implicações da condição de ser jovem/mulher em mobilidade geográfica diária para os processos de construção de si como estudantes universitárias? Para tanto, foram realizadas entrevistas biográficas com três jovens que estavam entre o sétimo e o oitavo período. Cada entrevista aconteceu separadamente, permitindo compreender o processo educativo em suas singularidades. Foram dois encontros com cada estudante, perfazendo um total seis entrevistas e 10 horas de transcrição narrativa. Em decorrência do cenário epidemiológico da COVID-19 (SARS-CoV-2), foi realizado um estudo exploratório prévio, a partir de um questionário eletrônico com a participação de vinte e quatro estudantes. Tal questionário serviu de aproximação ao lócus, já que, devido ao período pandêmico, não foi possível tecer observações diretas. Os resultados desse questionário apontaram as dificuldades financeiras, a maternidade, o trabalho, o assédio e a violência, associados ao desgaste da mobilidade diária, vivenciadas pelas jovens. Esses elementos interferiam no cotidiano acadêmico, com poucas horas para vivenciá-lo na interface entre o ensino, pesquisa e extensão. Essas informações foram imprescindíveis a condução do segundo e mais importante procedimento: a entrevista biográfica em educação, ao permitir tecer algumas questões para os momentos individuais. Nas narrativas, as jovens deram sentidos as suas experiências, elaborando uma história de sua formação. Nesta, as condições do transporte para o deslocamento foi uma das grandes dificuldades para a participação da vida acadêmica. Eram recorrentes os relatos dos problemas vividos em relação ao longo tempo de espera do transporte; de transtorno quando quebrava, sobretudo, em períodos chuvosos, em razão das atividades avaliativas; bem como, a falta de rede de apoio em Maceió, em relação a qualquer eventualidade. Mesmo com todos os desafios, para estas jovens, a universidade se mostrou como mediadora da transformação de suas realidades, impulsionando a elaboração de novas perspectivas sobre a formação de si e de projeto profissional. Deste modo, evidenciou-se que ser estudante universitária é uma construção experiencial e não linear, que envolve aprendizados intelectuais, institucionais e subjetivos, os quais produzem impactos na formação. Por fim, identificou-se a importância de incrementar a matriz curricular do curso, com espaços formativos com o enfoque narrativo, seja por meio de disciplinas, projetos de extensão ou situações de orientação pedagógica, pautadas na relação biográfica com as aprendizagens. Considera-se que tais espaços poderiam contribuir para viabilizar processos formativos com reflexividade, tanto individual, quanto coletiva, com a possibilidade de articulação e ressignificação dos conhecimentos apropriados nos diferentes âmbitos da universidade, em relação com aqueles de outros espaços sociais.

Este é um trabalho de educação comparada sobre os sistemas educacionais, brasileiro e finlandês  e a profissionalidade docente, com ênfase na formação inicial dos professores. Analisa também outros fatores, tais como as principais reformas educacionais, infraestrutura dos ministérios de educação e sistemas de ensino, com recorte temporal de 1970 a 2020. Por meio do conhecimento do “outro”, do Sistema de Educação da Finlândia, busca-se a compreensão de “si mesmo”, do Sistema de Educação do Brasil, a partir da análise do pressuposto de que existe um alinhamento, uma relação mútua entre a efetividade sistêmica educacional e a profissionalidade docente, na perspectiva teórico-metodológica da Administração Educacional, com abordagem crítica a partir da Sociologia da Educação e das Teorias da Dependência (Marini, 1973) e do Sistema-mundo (Wallerstein, 2005). A ênfase do trabalho é encontrada no método comparativo, na identificação das convergências e divergências entre os diversos elementos que formam o campo da Educação das duas nações, para responder aos questionamentos norteadores. A pesquisa tem abordagem qualitativa; coleta de dados bibliográficos e documentais. Tanto a constituição federal do Brasil quanto a da Finlândia determinam que todos os seus cidadãos têm direito à Educação, contudo, enquanto o sistema educacional desse país do Norte-europeu garantiu que 100% de seus cidadãos, com 25 anos ou mais, fossem alfabetizados e 99,2% dessa população concluísse a Educação Básica, resultando em transformações sociais consideráveis e relacionadas com as reformas educacionais iniciadas na década de 1970, o Brasil ainda conta com 6% da população, com 25 anos ou mais, em situação de analfabetismo e 34% que não possuem o Ensino Fundamental. Um dos fatores pelo desempenho efetivo do sistema finlandês foi encontrado na valorização e formação inicial de seus professores. Enquanto no Brasil um professor da Educação Básica só entra em sala de aula depois de cumprir uma licenciatura com carga horária mínima de 3.200 horas, na Finlândia, um docente só pode exercer sua profissão após cumprir carga horária de 8.100 horas, entre um curso de bacharelado e outro de mestrado. O estudo conclui que há efetividade e profissionalidade do “outro”, do sistema educacional finlandês e da valorização de seus professores, não chegando à mesma inferência sobre “si mesmo”, o caso brasileiro.