A tese desenvolvida na presente pesquisa objetivou identificar o modo como materialidades textuais-discursivas circulantes em projetos de pesquisa, extensão e cultura da universidade apresentam potencialidades discursivas frente ao Letramento Científico Crítico na formação docente. Voltados para a temática de relações e diversidade de gêneros, a submissão e realização de propostas que atendam a essa demanda tem se tornado recorrente e gerado materialidades textuais-discursivas que podem ser tomadas como motivações de debates e geração de argumentos em atividades alocadas na disciplina de produção textual acadêmica. Nesse aspecto, a pesquisa se deu a partir da identificação de projetos de Pesquisa, Extensão e Cultura que tematizam as questões supracitas no âmbito da Universidade Federal do Cariri. A listagem das produções textuais geradas a partir do desenvolvimento das atividades das referidas ações foi organizada e analisada sob a ótica da Análise do Discurso Crítica (ADC) por meio da afinação das seguintes categorias de análises: Representação de Atores Sociais, Lexicalização, Metáforas e Interdiscursividade. No total, foram analisados 9 textos distribuídos conforme os gêneros discursivos a seguir: 6 (seis) artigos científicos (Proj1, Proj2, Proj4, Proj6, Proj8 e Proj9); 1 (um) capítulo de livro (Proj3); 1 (uma) mesa redonda remota (Proj7); 1 (um) podcast (Proj5). Considerando que a ADC preza pela elaboração da conjuntura social e cultural dos problemas sociais presentes nos textos analisados, em perspectiva de Análise Discursiva Textualmente Orientada (ADTO), foram apontadas as seguintes contextualizações analíticas: Análise 1 (A1) - Interseccionalidade entre classe social, gênero, maternidade e classe trabalhadora na universidade; Análise 2 (A2) - Interseccionalidade com foco nas questões de racismo, lgbtfobia e capacitismo; Análise 3 (A3) - Relações de gênero, violência e mulheres na Ciências, por fim, Análise 4 (A4) Educação Sexual, Currículo e Territorialidade. Os resultados sinalizam possibilidades didático-pedagógica de inserção da referida temática nas produções textuais no Ensino Superior na formação em Ciências Naturais focando a linguagem. Além disso, a formação docente voltada para Ciências Naturais poderá conduzir discussões sobre a temática dentro do escopo da educação em Ciências, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) por meio de Questões Sociocientíficas (QSC). O indicativo preponderante e inovador da pesquisa reside na disponibilidade dessas discussões e análises como potencialmente válidas às propostas de ensino de produção textual acadêmica subsidiando práticas pedagógicas em diálogo com as demais áreas do conhecimento, sobretudo, partindo da pauta das relações de gênero e diversidade como contributo à formação cidadã de sujeitos críticos e engajados, desafiando-se ao compromisso de mudanças sociais no que tange às opressões e violência e exclusão tanto na universidade quanto na Educação Básica.

Este estudo analisa a realização de projetos na educação básica com temas de Desenvolvimento Sustentável (DS) a partir de um projeto macro, aprovado pelo CNPq/MCTI/FNDCT nº 06/2022, intitulado “Ações para o fortalecimento da Educação Ambiental nas escolas”, em que foram desenvolvidos projetos de Educação Ambiental (EA), em escolas de rede pública do ensino fundamental, contemplados em diferentes municípios do estado de Alagoas (AL), com a colaboração de Instituições de Ensino Superior (IES). Para este estudo, a problemática de investigação se deu em verificar como a análise, implementação e execução dos projetos da Feira de Ciências de Alagoas (FECiAL), na perspectiva de Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS), podem contribuir nas práticas pedagógicas da educação básica para uma formação voltada para a responsabilidade socioambiental, perpassando pelo desenvolvimento de investigação científica e de práticas intervencionistas. A pesquisa teve como problemática: como a criação, implementação e execução dos projetos da FECiAL na perspectiva de EDS podem contribuir nas práticas pedagógicas da Educação Básica? Sendo assim, a análise de estudo se fez frente ao objetivo geral em analisar as práticas pedagógicas quanto aos resultados de EDS implementadas nos projetos de pesquisa desenvolvidos nas escolas de educação básica participante da FECiAL. Para o desenvolvimento do objetivo geral, a pesquisa apresentou como objetivos específicos: analisar as propostas pedagógicas e os produtos dos projetos de pesquisa da FECiAL; apresentar as percepções dos professores orientadores quanto a relação das experiências formativas com sua prática pedagógica na EDS; e apresentar as percepções dos alunos pesquisadores dos projetos em relação a formação socioambiental. O percurso metodológico envolveu pesquisa qualitativa do tipo documental, ancorado na análise de 8 projetos e seus respectivos relatórios finais e das entrevistas semiestruturadas com 7 professores orientadores e 9 alunos pesquisadores. A análise dos dados se iniciou com a discussão dos projetos, em que trouxe a estruturação de um mapeamento pedagógico com a trilha de aprendizagem proposta para a vigência de 12 meses, período de vigência do edital. Em seguida, seguiu com a apresentação dos respectivos relatórios finais com as descrições das atividades realizadas pontuando as ações de investigação científica, de prática de intervenção, integração da escola com a comunidade e o produto como retorno social e de aprendizagem. Por fim, foi realizada a Análise Temática (AT) a partir das discussões dos resultados apresentados nos relatórios finais e das entrevistas realizadas com os sujeitos da pesquisa. Para as discussões quanto aos efeitos das práticas pedagógicas foram trabalhadas 3 temáticas, a saber: práticas e ações de sustentabilidade: impactos e transformação socioambiental; abordagem pedagógica de EDS; e integração escola, universidade e comunidade. Após a análise dos dados, a pesquisa apresenta em seus resultados o desenvolvimento de práticas pedagógicas voltadas para a promoção da responsabilidade e transformação socioambiental, por meio de atividades de investigação científica e de intervenção com as problemáticas do contexto socioambiental dos alunos. Dessa forma, com a realização dos projetos colaborativos pode-se evidenciar os efeitos no processo de ensino e aprendizagem, considerando o papel ativo dos alunos para a formação científica, de intervenção com olhar crítico, reflexivo e ético para a sociedade. Destacam-se, também, o papel dos professores como mediadores e com o fortalecimento da pesquisa na formação dos alunos, as possibilidades de práticas pedagógicas voltadas para o DS de forma interdisciplinar e transversal nas áreas de conhecimento da educação básica, como também o papel da integração entre a escola, comunidade e universidade para a promoção de práticas científicas contextualizadas com a realidade socioambiental da escola. Por fim, com a realização desta pesquisa é possível defender o desenvolvimento de práticas pedagógicas na perspectiva de EDS na Educação Básica para a promoção de uma formação científica e de práticas na sociedade, de formas interdisciplinar, colaborativa e de integração com a universidade.

Esta tese investiga os desafios e as potencialidades de um Ensino de Ciências não-hegemônico em contextos quilombolas, tendo como lócus de pesquisa uma escola situada no município de Taquarana/AL, que atende estudantes das comunidades de Mameluco, Sítio Novo, Poços do Lunga e Passagem do Vigário. Objetivou-se, em caráter amplo, analisar as práticas pedagógicas e os discursos de docentes que lecionam Ciências para estudantes quilombolas, a fim de compreender como essas ações articulam os saberes do território ao currículo escolar no enfrentamento ao racismo estrutural e em observância a implementação da Lei 10.639/03. Fundamentada no Pensamento Amefricano de Lélia Gonzalez e na Pedagogia de Paulo Freire, a pesquisa ancora-se em intelectuais que analisam as singularidades da formação social brasileira e o racismo em suas implicações nas subjetividades e no cotidiano escolar, como Nascimento (2021), Gonzalez (2020) e Fanon (2020). No campo específico do Ensino de Ciências, dialogamos com o referencial de Krasilchik (1987) e Marandino (2013), articulando-os à educação antirracista proposta por Pinheiro (2023), Verrangia (2010) e Gomes (2017). O percurso metodológico ancorou-se na Análise Textual Discursiva (ATD), operada a partir de entrevistas com o corpo docente e da análise iconográfica de produções materiais e visuais do "Projeto Afro" desenvolvido na instituição. Os resultados revelam a persistência de três fenômenos críticos: a Pedagogia da Denegação, que reconhece a cultura quilombola de forma sazonal e folclórica, mas silencia a dimensão política do corpo negro; o Epistemicídio Geográfico, que privilegia referências distantes em detrimento da ancestralidade viva do território imediato; e a existência de uma Ciência Submersa, onde conhecimentos ancestrais ligados ao manejo da argila, à botânica e à segurança alimentar são desconsiderados como racionalidades legítimas. A análise iconográfica denunciou a fragmentação do saber e a folclorização da África, evidenciando o que nomeio como a Neurose da Influência. Conclui-se que a superação desses embates exige o Aquilombamento do Ensino de Ciências, proposta que reivindica o território quilombola como fundamento curricular e laboratório de pluralismo epistêmico. A tese defende uma Ciência-Confluência, capaz de articular o conhecimento universal à soberania intelectual quilombola, transformando o Ensino de Ciências em um instrumento de reparação histórica, afirmação identitária e justiça cognitiva no chão da escola quilombola alagoana. 

Este estudo analisa as dinâmicas institucionais que produzem, naturalizam ou tensionam o racismo no ensino superior brasileiro e português, a partir do conceito de branquitude e de sua interface com a herança colonial. A pesquisa adota uma perspectiva comparada e transatlântica, tendo como participantes interlocutores vinculados a programas de doutoramento em universidades do Brasil e de Portugal. Metodologicamente, a investigação fundamenta-se em uma abordagem qualitativa, ancorada na etnografia e situada no campo da Antropologia da Educação. A partir de suas narrativas, a investigação busca compreender e interpretar aproximações, especificidades e nuances das questões raciais, bem como suas manifestações no cotidiano acadêmico dos contextos investigados. Os resultados revelam a permanência de estruturas curriculares marcadas pelo eurocentrismo, as quais contribuem para a invisibilização e a deslegitimação de epistemologias historicamente marginalizadas. Embora tenham sido identificadas iniciativas e discursos voltados ao enfrentamento do racismo, persistem lacunas institucionais que dificultam a consolidação de práticas efetivamente antirracistas. A análise também evidencia a relevância do fortalecimento da presença negra no ensino superior, demonstrando que a democratização desses espaços requer políticas que contemplem não apenas o acesso, mas também a permanência, a conclusão dos cursos e a continuidade da formação em nível de pós-graduação. Tais elementos mostram-se fundamentais para a promoção da equidade racial e para a transformação das estruturas institucionais que sustentam as desigualdades raciais, incluindo os privilégios historicamente associados à branquitude e sua atuação na reprodução e naturalização das hierarquias raciais no espaço acadêmico. Os dados também ressaltam a importância da democracia como condição fundamental para a promoção de debates críticos sobre racismo e para a implementação de políticas de equidade no ensino superior. Nesse sentido, o crescimento de movimentos e discursos de extrema direita tem tensionado esses processos tanto no Brasil quanto em Portugal, seja por meio da deslegitimação da ciência e do enfraquecimento das universidades públicas, seja pelo fortalecimento de discursos racistas e xenófobos dirigidos às populações imigrantes. Tais dinâmicas evidenciam que o enfrentamento dessas disparidades é indissociável da defesa da democracia, da produção científica e da universidade como espaço de pluralidade, diversidade e justiça social. Por fim, a pesquisa propõe o conceito de prosperidade intelectual negra como contribuição teórica para a compreensão das formas contemporâneas de resistência negra no ensino superior. O conceito expressa a capacidade de sujeitos negros de produzir, interpretar e transformar o conhecimento científico a partir de suas experiências, memórias, subjetividades e projetos de futuro, em contextos historicamente marcados pelo racismo e pela negação da legitimidade de sua produção intelectual. A prosperidade intelectual negra evidencia que a produção do conhecimento não pode ser reduzida a processos meramente técnicos ou descontextualizados da realidade social, devendo ser compreendida como um campo de disputas, reconhecimento e afirmação de múltiplas formas de existência e produção epistemológica.

Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar como a produção de vídeos sobre área de figuras planas favorece os saberes matemáticos dos alunos do 6º ano do ensino fundamental de uma escola pública no interior alagoano, e objetivos específicos: identificar as possíveis contribuições da produção de vídeos para o desenvolvimento integral dos alunos nos cenários educativos; elencar como a produção de vídeos colabora para à aprendizagem de áreas de figuras planas com uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental a partir da perspectiva dos participantes; explorar o papel da produção de vídeos no contexto escolar de modo a dar sentido ao que se está estudando e criar a proposição de uma sequência didática para a produção de vídeos acerca do estudo de áreas de figuras planas no 6º ano do ensino fundamental. O problema norteador da pesquisa foi: como a produção de vídeos sobre área de figuras planas favorece os saberes matemáticos dos alunos do 6º ano do ensino fundamental de uma escola pública no interior alagoano? É uma pesquisa de natureza qualitativa com base em Flick (2009) e Creswell (2010) e do tipo pesquisa intervenção (Galvão e Galvão, 2017), envolvendo 20 alunos do 6º ano do ensino fundamental, de uma escola pública no município de Santana do Ipanema–AL. Para compor nosso corpus utilizamos entrevistas semiestruturadas, produção dos roteiros e dos vídeos matemáticos digitais dos alunos. Para a construção dos dispositivos de análise, baseamo-nos na Análise Temática (Braun; Clarke, 2006). Perante as análises, foi possível concluir: os alunos puderam refletir e dialogar a respeito da importância da inserção da produção de vídeos nos cenários educacionais, destacando a produção de vídeos como uma estratégia metodológica de aprender o conteúdo, desenvolvendo seu protagonismo estudantil, perdendo o medo de falar em público e estudar mais pois assumiram uma postura de ensinar por meio do vídeo o assunto abordado. Esses momentos de construção do conhecimento podem favorecer momentos de aprendizagem e compreensão do conteúdo, quando elaborando seus roteiros, trocando ideias com os colegas e produzindo os vídeos. A pesquisa evidenciou que a produção de vídeos digitais matemáticos vem ganhando espaço nos cenários educativos, uma vez que os alunos estão cada vez mais imersos nesses ambientes tecnológicos que possibilitam aos envolvidos momentos de autonomia, reflexão e protagonismo. Do ponto de vista cognitivo, os vídeos ajudaram os alunos a compreender melhor conceitos como as áreas de figuras planas, oferecendo uma abordagem mais visual, concreta e envolvente. A necessidade de explicar, representar e revisar o conteúdo permitiu que os estudantes se apropriassem do conhecimento de forma mais profunda e autônoma. Mas o impacto foi além, em outras dimensões, a produção de vídeos criou espaço para o desenvolvimento emocional e social, muitos alunos relataram que superaram o medo de falar em público, venceram a vergonha da própria fala e passaram a confiar mais em si mesmos. Isso é um dado poderoso: aprender matemática enquanto se fortalece a autoestima e o pertencimento. A atividade também despertou habilidades de colaboração, empatia e organização. Os grupos precisaram planejar juntos, dividir tarefas, respeitar ritmos diferentes, ajudar colegas com mais dificuldade e lidar com o nervosismo com leveza. Essas vivências revelam o quanto a aprendizagem está conectada com o ambiente de interação e afeto. Diante dessa situação surge novos questionamento a saber: Como garantir que práticas assim sejam valorizadas nos planejamentos e nas avaliações? E, acima de tudo, como manter o interesse dos alunos vivo, dando a eles voz, criatividade e protagonismo?

Esta tese analisa os impactos formativos do Programa de Pós-
Graduação em Ensino de Ciências e Matemática
(PPGECIM/UFAL) na constituição da identidade docente de
seus egressos. A pesquisa parte do pressuposto de que os
saberes docentes são construídos na articulação entre
formação acadêmica, prática profissional e experiências
pessoais, e busca compreender como esses saberes são
mobilizados durante e após o mestrado profissional, além de
identificar projeções futuras e transformações na atuação
docente. A investigação adota uma abordagem qualitativa, com
base na análise de conteúdo de entrevistas semiestruturadas
realizadas com egressos do programa. A análise das
entrevistas revelou que o PPGECIM proporcionou aos
participantes o fortalecimento de uma identidade docente mais
autônoma, crítica e colaborativa, marcada pela autoria
pedagógica e pela ampliação das possibilidades de atuação
profissional. Os egressos relataram transformações
significativas em sua prática docente, com maior
intencionalidade no planejamento, protagonismo na formação
de colegas, e envolvimento em redes de colaboração. Também
emergiram desafios, como a sobrecarga de atividades no curso,
a necessidade de maior articulação entre teoria e prática, e
sugestões de melhorias no acompanhamento pós-formativo.
Apesar disso, os depoimentos revelam que o programa 

contribuiu para a valorização da profissão docente, estimulando
o compromisso com a educação pública e com práticas
pedagógicas mais significativas, inclusivas e emancipadoras.
Conclui-se que o PPGECIM se configura como um espaço
formativo que ultrapassa os limites acadêmicos, promovendo a
ressignificação da docência e alimentando o desejo de
continuidade na formação e na produção de conhecimento.

Apesar da tecnologia sempre ter estado presente na educação
e na ciência, hoje se vive uma era tecnológica diferente, a era
da cultura digital. Ser professor nesse tempo tem se mostrado
bem mais complexo do que se podia imaginar. Pensar a
formação de professores de Ciências e Biologia para atuar em
um contexto social que carece do letramento científico-digital é
uma iniciativa relativamente recente, e que, portanto, necessita
de mais estudos e investigações. Esta pesquisa busca analisar
como o letramento científico-digital se apresenta e influencia a
formação docente nos cursos de Licenciatura em Ciências
Biológicas ofertados por instituições públicas do estado de
Alagoas. Fundamentada em uma abordagem qualitativa, de
caráter exploratório e interpretativo, a investigação é
desenvolvida em quatro etapas: uma revisão sistemática de
literatura, análise documental dos Projetos Pedagógicos de
Curso (PPC), estudo de caso da trajetória curricular do curso da
UFAL (Campus A. C. Simões) e entrevistas com discentes
concluintes. Os resultados revelam que, embora os PPC
apresentem avanços conceituais ao incorporar o letramento
científico-digital como diretriz formativa, sua efetivação no
currículo vivido ainda ocorre de forma pontual e fragmentada.
As análises indicam também que a formação docente é
marcada por lacunas na integração entre saberes científicos,
tecnológicos e pedagógicos, bem como pela ausência de 

transversalidade e sistematização de práticas voltadas à cultura
digital e ao uso crítico das tecnologias. As vozes discentes
destacam a relevância do tema e apontam para a necessidade
de um currículo mais coerente, integrado e sensível aos
desafios da docência contemporânea. A pesquisa conclui pela
urgência de reestruturação curricular que promova o letramento
científico-digital como eixo articulador da formação inicial de
professores, contribuindo para práticas pedagógicas mais
críticas, inovadoras e socialmente comprometidas.

O ensino de ciências, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, desempenha um papel importante na formação de cidadãos ativos e críticos, despertando o interesse e a curiosidade pelos fenômenos naturais e o ambiente que os cerca. Dentro do amplo espectro das ciências, os conhecimentos biológicos se destacam por sua capacidade de fomentar habilidades essenciais nos estudantes, tais como observação, questionamento e investigação, isso se dá devido às suas especificidades. Nesse sentido, compreendemos que o trabalho com conhecimentos biológicos desde os primeiros anos é fundamental para que os alunos desenvolvam conhecimentos científicos e habilidades de observação e questionamento sobre o mundo. Uma das possibilidades de incluir essas características é adotar a abordagem do Ensino de Ciências por Investigação (EnCI) por meio das Sequências de Ensino Investigativo (SEI) durante as aulas, colocando o aluno como parte principal do processo de ensino. Diante disso, torna-se essencial compreender as particularidades dos conhecimentos biológicos presentes nessas sequências. Dessa forma, o problema central desta pesquisa é: quais as especificidades das SEI para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental quando estas exploram conhecimentos biológicos? A partir disso, temos como objetivo analisar as características das SEI para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental que exploram conhecimentos biológicos e suas especificidades. Para isso, adotamos uma pesquisa de abordagem qualitativa, dividida em duas etapas.  Na primeira, realizamos uma pesquisa bibliográfica, onde foram identificadas oito SEI, a partir de uma revisão sistemática de literatura. Paralelamente, conduzimos um curso de formação continuada de professores, no qual os participantes produziram duas SEI com foco em conhecimentos biológicos. Essas sequências também foram incluídas na análise. Durante os encontros do curso os dados foram coletados por meio de diários de bordo, questionários e registros audiovisuais e, posteriormente, analisados por meio da técnica de análise de conteúdo, conforme Bardin. Nossa análise também foi dividida em dois momentos. Primeiramente, identificamos como as atividades investigativas são inseridas nas SEI. As atividades foram agrupadas em quatro categorias: Interação e Construção Coletiva do Conhecimento, Experiência Prática e Observação, Representação e Organização do Conhecimento, e Reflexão e Avaliação. Identificamos que as SEI incentivam a colaboração entre os alunos, o uso de práticas experimentais, registro de informações, leitura, manipulação de materiais, a sistematização de conhecimentos adquiridos e a reflexão crítica sobre o trabalho desenvolvido. Na segunda parte da análise, foi realizada uma investigação detalhada das especificidades dos conhecimentos biológicos presentes nas SEI. As sequências foram analisadas de acordo com as características próprias da biologia considerando os estudos de Mayr (1998). Essa análise permitiu identificar como essas especificidades influenciam a forma como os conteúdos biológicos são trabalhados, ressaltando a importância de adaptar as práticas pedagógicas para refletir a dinâmica e a particularidade dos processos biológicos. Consideramos que as SEI possuem um grande potencial para promover a alfabetização científica nos alunos. No entanto, o estudo também identificou lacunas, como a escassez de sequências que discutam os conhecimentos biológicos, bem como a necessidade de formações para professores. Futuras pesquisas podem explorar formas de ampliar a produção de SEI em biologia e avaliar as contribuições dessas sequências no desenvolvimento das competências científicas dos alunos ao longo do tempo. Este trabalho busca contribuir para o aprimoramento das práticas pedagógicas no ensino de ciências, oferecendo subsídios para a formação de professores e para a organização de sequências que possam contribuir para a ampliação dos estudos e da compreensão das especificidades dos conhecimentos biológicos desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.