Enseñanza de la escritura procedimental. Libro de actividades. Narrativas de experiencia personal. Aspectos de la textualidad.
Enseñanza de la escritura procedimental. Libro de actividades. Narrativas de experiencia personal. Aspectos de la textualidad.
Este trabajo presenta una propuesta de acción pedagógica al profesor de lengua portuguesa de la enseñanza fundamental cuanto a la escrita procesual, al estudio de la estructura narrativa laboviana y a los aspectos de textualidad de sus alumnos. Utilizamos el Taller de Escrita en observancia a funcionalidad comunicativa del género narrativas de experiencia personal, a partir de los recursos de una secuencia didáctica que permite al profesor identificar las bases de sus acciones de enseñanza de forma consciente y ordinada en relación con los aspectos lingüístico-social-discursivos percibidos en las lecturas, en los ejercicios y en la escrita procesual de sus alumnos. Esta proposición se sitúa en el área de la lingüística Textual, específicamente en su relevancia en los Aspectos de Textualidad que, a principio, tendría en la pesquisa-acción un abordaje cualitativo. Sin embargo, debido a la ocurrencia de la Pandemia del Coronavirus (Covid-19), que asoló Brasil en 2020, esta pesquisa, inicialmente dirigida a los alumnos de la 5ª fase de la Enseñanza de jóvenes y Adultos (EJA) de una Escuela Pública Municipal de la ciudad de Maceió, sufrió un cambio con relación a su formato preliminar, siendo la recopilación de los datos sustituida por el Cuaderno de Actividades que contempla la escrita como proceso de construcción y de madurez. Así, la pesquisa tiene como objetivo principal llevar el profesor de EJA a alargar sus prácticas de enseñanza del proceso de escrita del género narrativas de experiencia personal, a través del uso crítico y flexible del Cuaderno de Actividades. Para la construcción de ese producto, fueron utilizados los siguientes procedimientos: conceptuación del Taller de Escrita, escoja de la expresión estante en sustitución al término clásico “talleres”, definición de los objetivos de las estantes, actividades de lectura y de comprensión de textos, breve estudio de los componentes narrativos labovianos, secuencias de ejercicios lingüísticos, secciones intituladas “brújula”, “conversa con profesor” y “conversa con el alumno”, acciones detalladas por el profesor en la evaluación y reescrita de textos a ser producidos por sus alumnos. Como fundamentación teórica, autores como Antunes (2010), Koch (2014), Koch & Elias (2018) refletaron sobre la secuenciación del texto escrito en una visión interaccionista de interdependencia entre sus partes; en el estudio del género textual, en la perspectiva de la construcción de los procesos enunciativos y en la formación del plan composicional, fueron seleccionados los trabajos de Bakhtin (1992, 1997, 2003, 2010, 2016), Marcuschi, (2008), Marcuschi (2010) y Koch (2006). Elegimos los fundamentos teóricos de Labov & Waletzky (1967), de Dolz, Gagnon y Decândio (2010), y una vez más Bakhtin (2016), en las relaciones dialógicas entre los sujetos en la narrativa, como también para el delineamento de los componentes estructurales de la narrativa y de la jerarquización de las informaciones en la actividad de escrita; cuanto a la lógica de la formación/organización de la escrita y los sentidos, aplicamos las concepciones de Fávero & Koch (2012), Koch & Elias (2018). Como metodología de investigación, buscamos los trabajos de Thiollent (1986) y Tripp (2005) sobre pesquisa-acción, como mencionado, para la referencia inicial del formato de pesquisa; finalmente, recorremos al Taller de Escrita de Marquesi et al (2017), como suporte metodológico en las actividades de enseñanza del profesor de EJA.