Banca de DEFESA: QUITERIO DANILLO DA SILVA FEITOSA

Uma banca de DEFESA de MESTRADO foi cadastrada pelo programa.
ESTUDIANTE: QUITERIO DANILLO DA SILVA FEITOSA
FECHA: 27/04/2023
TIEMPO: 10:00
LOCAL: Sala de reuniões do Centro de Educação
TÍTULO:

PRÁCTICAS DE ALFABETIZACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN EL CONTEXTO ESCOLAR DEL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LENGUA ESCRITA

CONTRASEÑAS:

Prácticas de literacidades. Enseñanza de la Lectura. Aprendizaje inicial de la lengua escrita.

PÁGINAS: 136
GRAN ÁREA: Ciências Humanas
ÁREA: Educação
SUBÁREA: Ensino-Aprendizagem
ESPECIALIDADE: Métodos e Técnicas de Ensino
RESUMEN:

Esta investigación buscó analizar las prácticas de literacidad de una profesora alfabetizadora centrándose en la enseñanza de la lectura en una clase del 3º año de la Enseñanza Fundamental. Por lo tanto, el objetivo fue describir eventos de literacidades centrándose en el abordaje de géneros textuales y en actividades de lectura y escritura; identificar las concepciones teóricas de lengua/lenguaje y texto que orientan la enseñanza de la Lengua Portuguesa (LP) y la práctica de la alfabetizadora; y comprender las posibles implicaciones pedagógicas de los conceptos teóricos para las prácticas de literacidades y para la enseñanza de la lectura en el contexto escolar de aprendizaje de la lengua escrita. El constructo teórico que subyace a este estudio se organiza a partir de estudios que discuten la alfabetización y las prácticas literacidades en el contexto brasileño (SOARES, 2004; 2006; 2007; KLEIMAN, 2005), en diálogo con algunos supuestos de los “Nuevos” Estudios de literacidades (STREET , 1984, 2013, 2014) y con las concepciones teóricas del lenguaje correlacionadas con la enseñanza de la LP (TRAVAGLIA, 1996; 2009; GOMES, 2010, 2014, 2017; DORETTO; BELOTI, 2011) y el abordaje de los géneros textuales (MARCUSCHI, 2008). Metodológicamente, se caracteriza por ser una investigación con enfoque cualitativo (MINAYO, 2011; DAWSON, 2009), del tipo estudio de caso. Bajo un sesgo etnográfico, se utilizó la perspectiva sociocultural de los estudios de alfabetización para elegir los procedimientos de recolección de datos, tales como: observación in loco, diario de campo, análisis de documentos, cuestionarios y entrevistas. Los resultados de los análisis de los eventos revelaron que las actividades de estudio propuestas a partir de los géneros textuales elegidos por la maestra, orientaron las prácticas de lectura realizadas en el aula, que casi siempre restringieron el análisis a la identificación de informaciones vinculadas al texto, aunque al en varias ocasiones hubo una interacción y activación de los conocimientos previos de los estudiantes; mientras que las prácticas de escritura se dirigieron predominantemente a la caracterización estructural y compositiva de los géneros textuales y al reconocimiento del sistema alfabético y ortográfico. Con relación a las concepciones teóricas analizadas, se verificó, en la práctica de la profesora, el predominio de la concepción del lenguaje como instrumento de comunicación, una vez que el énfasis del estudio del texto fue el código lingüístico desconectado de los contextos de usos. Haciendo una correlación entre las concepciones identificadas, observamos que la realización de prácticas alfabetizadoras en el contexto escolar, más específicamente durante la enseñanza de la lectura, se asoció a la perspectiva de la literacidad autónoma. Pensando en las diversas implicaciones de los conceptos teóricos para la enseñanza de la PL dirigida a los primeros años de la Enseñanza Fundamental, se infiere que, al priorizar la faceta lingüística, la maestra opta por la apropiación del sistema alfabético-ortográfico como único objeto de estudio y trabajo de la lengua portuguesa, por lo tanto, esta práctica alfabetizadora ignora las diferencias entre las etapas de aprendizaje de la lengua escrita, además de ignorar los diferentes contextos sociales de usos y funciones de las prácticas de literacidades. Así, la enseñanza de la lectura y la escritura no está guiada por una perspectiva crítica, ya que no hay articulación entre los procesos de lectoescritura y lectoescritura, es decir, la integración de las facetas (lingüística, interactiva y sociocultural).

MIEMBROS DE LA BANCA:
Presidente - 2346585 - YANA LISS SOARES GOMES
Interno(a) - 2546184 - ADRIANA CAVALCANTI DOS SANTOS
Externo(a) à Instituição - JUSCELINO FRANCISCO DO NASCIMENTO - UFPI