Banca de DEFESA: SAMARA CAVALCANTI DA SILVA

Uma banca de DEFESA de DOUTORADO foi cadastrada pelo programa.
ESTUDIANTE: SAMARA CAVALCANTI DA SILVA
FECHA: 14/09/2023
TIEMPO: 09:00
LOCAL: meet.google.com/zbr-rqqs-yrk
TÍTULO:

INCLUSIÓN Y EL PROGRAMA DE RESIDENCIA PEDAGÓGICA: REFLEXIONES Y EXPERIENCIAS DE LICENCIADOS EN PEDAGOGÍA EN TIEMPOS DE PANDEMIA (COVID-19)

CONTRASEÑAS:

Covid-19. Pedagogía. Exclusión. Educación inclusiva.

PÁGINAS: 156
GRAN ÁREA: Ciências Humanas
ÁREA: Educação
SUBÁREA: Tópicos Específicos de Educação
ESPECIALIDADE: Educação Especial
RESUMEN:

Esta investigación discute las experiencias construidas en el Programa de Residencia Pedagógica (PRP), desde la perspectiva de la investigación crítica colaborativa y la Educación Inclusiva durante el período de aislamiento social provocado por la Pandemia (Covid-19). Así, buscamos analizar cómo las experiencias vividas en el PRP pueden contribuir a la formación inicial de los estudiantes de licenciatura en Pedagogía de una universidad pública estatal, en lo que se refiere a la Educación Inclusiva.Y, como objetivos específicos: aprehender los significados sobre inclusión presentados en el PRP; (2) investigar cómo las prácticas propuestas en el ámbito del PRP, basadas en investigación crítica colaborativa, pueden incentivar el desarrollo de experiencias inclusivas; y, finalmente, (3) aprehender los límites y posibilidades de las experiencias inclusivas vividas en el PRP, a partir de la colaboración crítica, en la formación inicial de los residentes. Las discusiones se basaron en la psicología sociohistórica y otros referentes fundamentales para el tema. La investigación realizada fue del tipo crítico de colaboración, con 14 (catorce) participantes vinculados al curso de Licenciatura en Pedagogía en una institución estatal del Nordeste. La producción de datos se realizó a partir de entrevistas, sesiones reflexivas (individuales y colectivas), grabadas en audio y video, vía Meet, además del análisis documental del proyecto institucional, informes finales y cartas elaborados por los participantes. El corpus empírico fue construido entre los meses de diciembre de 2021 y abril de 2022, y el análisis utilizó los núcleos de significado y contenido temático, organizados en 05 (cinco) manuscritos. En el primero titulado “Inclusión y el Programa de Residencia Pedagógica: sentidos de los estudiantes de grado sobre la inclusión del público objetivo de la educación especial” se evidencia que los participantes tienen sentidos que se enfocan en la perspectiva clínica de la persona con discapacidad. El segundo “Programa de Residencia Pedagógica e Inclusión en la escuela: significados sobre las prácticas observadas en tiempos de pandemia (covid-19)” apunta a los significados que se enfocan en los procesos de exclusión vividos por muchos estudiantes del Público Objetivo de Educación Especial (PAEE). El tercero “Educación inclusiva, el Programa de Residencia Pedagógica y la pandemia: reflexiones sobre las prácticas” apunta a las diferentes prácticas desarrolladas en la escuela de campo del PRP, con y sin adaptaciones específicas, así como el trabajo individual y la responsabilidad del docente. y estudiantes en las experiencias en el PRP. El cuarto manuscrito “La Residencia Pedagógica y la Inclusión: el (re)pensamiento de los residentes sobre las prácticas vividas” presenta el reconocimiento de la exclusión vivida por los estudiantes del PAEE en las escuelas de campo del PRP, además de reconocer la importancia de la investigación, señala que no fue suficiente para el desarrollo de prácticas inclusivas en el PRP. Finalmente, el último manuscrito titulado “Inclusión y el Programa de Residencia Pedagógica (PRP): reflexiones sobre los informes y cartas producidos por los residentes”, destaca los límites y posibilidades en cuanto al estudio de la inclusión a lo largo del PRP y también se refiere al silenciamiento, en algunas cartas e informes, sobre las prácticas, inclusión y exclusión del PAEE en la escuela de campo del PRP. En resumen, hubo un movimiento de reflexión sobre la proposición de prácticas dirigidas a los estudiantes del PAEE a lo largo de la investigación, pero las prácticas desarrolladas y repensadas estuvieron, esencialmente, articuladas al proceso de rendición de cuentas de docentes y estudiantes del PAEE. Percibimos que las experiencias vividas en el PRP fueron importantes para el contacto y el desarrollo de prácticas con los estudiantes del PAEE, por la mayoría de los participantes de la investigación. Sin embargo, las experiencias en el PRP y en la investigación colaborativa crítica no fueron suficientes para transformar la realidad impuesta por el distanciamiento social y lograr efectivamente una práctica inclusiva en el espacio escuela de campo del PRP, durante la Pandemia (Covid-19). Finalmente, los análisis permiten corroborar la tesis de que las prácticas formativas del PRP no son suficientes para transformar la realidad impuesta por el distanciamiento social y la realidad vivida por los participantes en el retorno a la docencia presencial, para lograr una práctica inclusiva en la escuela de campo del PRP.

MIEMBROS DE LA BANCA:
Interno(a) - 4338324 - ELISANGELA LEAL DE OLIVEIRA MERCADO
Interno(a) - 2163805 - MARIA DOLORES FORTES ALVES
Interno(a) - 1121256 - NEIZA DE LOURDES FREDERICO FUMES
Externo(a) ao Programa - 2638145 - BRUNO CLEITON MACEDO DO CARMO
Externo(a) à Instituição - JÚLIO RIBEIRO SOARES - UERN
Externo(a) à Instituição - REGINA MARIA DE OLIVEIRA BRASILEIRO - IFAL