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Dissertações |
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JANAINA MARIA DA SILVA
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Avaliação para a aprendizagem com Escape Room no Ensino Superior
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Orientador : FERNANDO SILVIO CAVALCANTE PIMENTEL
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MEMBROS DA BANCA :
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CLEIDE JANE DE SA ARAUJO COSTA
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FERNANDO SILVIO CAVALCANTE PIMENTEL
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JOÃO AUGUSTO MATTAR NETO
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Data: 24/01/2023
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Em uma sociedade imersa na cultura digital, o cenário educacional busca incorporar artefatos tecnológicos com potencial para contribuir, adaptar e inovar nas práticas pedagógicas. Nesse contexto, a Aprendizagem Baseada em Jogos Digitais (DGBL) apresenta-se como um guia para a incorporação de jogos, como o Escape Room (ER). Assim, este estudo tem como objetivo analisar, a partir das experiências de desenvolvimento de Salas de Fuga Educacional (EER), como os professores planejam e avaliam a aprendizagem. Esse objetivo se constitui no entendimento de que, na maioria das vezes, a prioridade na avaliação dos processos de ensino-aprendizagem por meio da interação dos ER recai sobre a avaliação de experiências. Assim, buscamos responder à seguinte questão: Como os professores que desenvolvem salas de fuga educativas no ensino superior planejam e realizam a avaliação para a aprendizagem? A pesquisa se identifica no campo metodológico como qualitativa (YIN, 2016) de natureza descritiva, amparada na percepção da Pesquisa Experiencial (MICCOLI, 2007; KOLB, 2014) que valoriza a experiência como unidade de pesquisa. Além disso, a investigação está apoiada na abordagem Hermenêutica Fenomenológica (DITTRICH; LEOPARDI, 2015) que subsidia a compreensão e valorização das experiências dos seres humanos. No contexto teórico do estudo desenvolvido, é possível destacar alguns conceitos relevantes para situar o estudo: cultura digital, aprendizagem baseada em jogos, sala de fuga e avaliação para a aprendizagem. As experiências de 4 professores do ensino superior de instituições reconhecidas pelo Ministério da Educação (MEC) foram coletadas, observadas e analisadas por meio de um questionário elaborado, validado por especialistas (HERMIDA; ARAÚJO, 2006) e divulgado (via WhatsApp, e-mail e por site da Universidade Federal de Alagoas-Ufal). Neste estudo, a maioria dos entrevistados são professores da rede pública de Ensino Superior e já desenvolveram o EER. Por meio da análise dos dados, foi possível observar que, em sua maioria, o número de experiências evidenciadas refere-se às experiências sociais, seguidas das experiências afetivas, contextuais e pedagógicas. Além disso, a pesquisa mostrou que, pelos resultados obtidos, é preponderante o entendimento de professores que concordam que a ER contribui para o desenvolvimento cognitivo do aluno. Com relação à avaliação para a aprendizagem, foi possível inferir, de acordo com os dados coletados, que o planejamento é visto como um instrumento que contribui para o processo de construção da avaliação para a aprendizagem e, assim, contribui para uma aprendizagem efetiva e qualitativa.
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In a society immersed in digital culture, the educational scenario seeks to incorporate technological artifacts with the potential to contribute, adapt and innovate in pedagogical practices. In this context, Learning Based on Digital Games (DGBL) presents itself as a guide for the incorporation of games, such as Escape Room (ER). Thus, this study aims to analyze, from the experiences of developing Educational Escape Rooms (EER), how teachers plan and assess learning. This objective is constituted under the understanding that, in most cases, the priority in evaluating teaching-learning processes through the interaction of RE falls on the evaluation of experiences. Thus, we seek to answer the following question: How do professors who develop educational escape rooms in higher education plan and carry out the assessment for learning? The research is identified in the methodological field as qualitative (YIN, 2016) of a descriptive nature, supported by the perception of Experiential Research (MICCOLI, 2007; KOLB, 2014) that values experience as a research unit. In addition, the investigation is supported by the Phenomenological Hermeneutic approach (DITTRICH; LEOPARDI, 2015) which subsidizes the understanding and values of the experiences of human beings. In the theoretical context of the developed study, it is possible to highlight some relevant concepts to situate the study: digital culture, game-based learning, escape room, and assessment for learning. The experiences of 4 higher education professors from institutions recognized by the Ministry of Education (MEC) were collected, observed, and analyzed through a questionnaire prepared, validated by experts (HERMIDA; ARAÚJO, 2006) and disseminated (via WhatsApp, email, and by the website of the Federal University of Alagoas-Ufal). In this study, most of the interviewees are teachers from the public Higher Education network and have already developed EER. Through data analysis, it was possible to observe that, mostly, the number of evidenced experiences refers to social experiences, followed by affective, contextual, and pedagogical experiences. In addition, the research showed that, due to the results obtained, the understanding of teachers who agree that ER contributes to the student's cognitive development is preponderant. Regarding assessment for learning, it was possible to infer, according to the data collected, that planning is seen as an instrument that contributes to the process of building assessment for learning and thus contributes to effective and qualitative learning.
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FERNANDA KARINA SOUTO MAIOR DE MELO
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O IDEB E A ATUAÇÃO DO GESTOR ESCOLAR NA REDE ESTADUAL DE ENSINO DE ALAGOAS
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Orientador : GIVANILDO DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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GIVANILDO DA SILVA
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INALDA MARIA DOS SANTOS
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MARIA EDGLEUMA DE ANDRADE
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Data: 02/02/2023
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A presente pesquisa tem como objeto de estudo o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica e a atuação dos gestores escolares na concretização dessa política educacional. O objetivo geral da pesquisa foi analisar a atuação dos gestores escolares e a sua incidência para o resultado do IDEB nas escolas da 2ª GERE da Rede Estadual de Alagoas. Os objetivos específicos foram: (1) investigar as interferências do IDEB na prática da atuação dos gestores escolares; (2) refletir sobre as atribuições dos gestores escolares e as cobranças por resultado do IDEB; (3) compreender a atuação dos gestores na concretização de estratégias utilizadas para o alcance das notas projetadas; e, por fim, (4) analisar a visão dos gestores escolares sobre a qualidade da educação postas nas políticas educacionais, tendo o IDEB como referência. A abordagem teórico-metodológica pautou-se na pesquisa qualitativa e foi utilizado o estudo de caso como técnica de pesquisa. Os sujeitos participantes da pesquisa foram 15 gestores escolares e a gerente da 2ª GERE, sendo a coleta de dados por meio de questionário on-line. Foi realizada, ainda, entrevista semiestruturada com a Gerente da 2ª GERE. Os resultados apontam: (1) que o IDEB interfere diretamente na forma que a equipe gestora atua na escola; (2) que as atribuições dos gestores foram ampliadas para atender as expectativas das políticas educacionais vigentes; (3) que para alcançar um IDEB satisfatório a gestão escolar se utiliza de estratégias e mecanismos que desprezam, muitas vezes, a função social da escola e o processo de ensino e de aprendizagem; e que (4) existem diferentes percepções, dos gestores escolares, quanto à qualidade da educação, pois alguns incorporaram a lógica gerencialista, outros ficam numa linha intermediária em que considera os fatores quantitativos como significativos para a gestão escolar, porém acreditam que o IDEB não é o único referencial para apontar a qualidade da escola; Há, também, os gestores escolares que acreditam e seguem uma visão mais humanística, demonstrando preocupação com questões que contribuem para a formação cidadã do estudante de forma a desconsiderar a mensuração realizada por um índice que não consegue adentrar nas especificidades da escola.
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The present research has as its object of study the Basic Education Development Index (IDEB) and the performance of managers in the implementation of this educational policy. The general objective of the research was to analyze the performance of school managers and their impact on the result of IDEB in schools of the 2nd GERE of the State Network of Alagoas, having as specific objectives: (1) to investigate the interferences of IDEB in the practice of performance of school managers; (2) reflect on the attributions of school managers and the demands for IDEB's results; (3) understand the performance of managers in the implementation of strategies used to achieve the projected grades; and, finally, (4) to analyze the managers' view on the quality of education placed in educational policies, having IDEB as a reference. The theoretical-methodological approach was based on qualitative research and used the case study as a research technique. The subjects participating in the research were school managers (principal and vice-principal) and data collection took place through an online questionnaire, applied to managers, and a semi-structured interview with the Manager of the 2nd GERE, aiming to deepen some questions raised in the quiz. This research aims to reveal how the results obtained in IDEB support the formulation and consolidation of educational policies, since as a strategic indicator of the current Brazilian educational policy, it operates as a thermometer of educational quality, even having interference in educational policies such as curriculum. , teacher training and organization of school spaces.
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ERIVALDO FERREIRA DA SILVA
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AS ATRIBUIÇÕES DO GESTOR ESCOLAR NAS ESCOLAS PÚBLICAS DA REDE MUNICIPAL DE JEQUIÁ DA PRAIA – AL
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Orientador : GIVANILDO DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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GIVANILDO DA SILVA
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INALDA MARIA DOS SANTOS
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JEANE FELIX DA SILVA
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Data: 06/02/2023
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Este estudo teve como objeto de pesquisa as atribuições do gestor escolar nas escolas públicas da rede municipal de Jequiá da Praia – no estado de Alagoas. O estudo teve por objetivo geral identificar as atribuições do gestor escolar no município de Jequiá da Praia, no estado de Alagoas, no período de 2021 a 2022, e os objetivos específicos foram: a) dialogar sobre as formas de provimento do gestor escolar e suas repercussões na política educacional; b) perceber o papel dos gestores das escolas públicas do município de Jequiá da Praia, no estado de Alagoas e; c) analisar o papel da Secretaria Municipal de Educação no processo de orientação no trabalho de gestores escolares de Jequiá da Praia, no estado de Alagoas. A metodologia foi caracterizada por meio da natureza qualitativa, com abordagem exploratória, e o estudo de caso, como técnica de pesquisa. O instrumento para coleta de dados foi por meio da aplicação de questionários semiestruturados (com perguntas abertas e fechadas) e entrevista. Para analisar os dados colhidos e pesquisados foi feita a Análise de Conteúdo. Os resultados obtidos destacam que com as concepções de gestão escolar no Brasil e sua relação com a política e o contexto social, o perfil do gestor escolar de Jequiá da Praia, por meio do consolidado do questionário, aproxima-se da concepção gerencial, e da concepção burocrática, estatal e administrativa; a função social da escola está relacionada com os deveres de resultados e reponsabilidades, bem como seguir a ordem estabelecida pelos superiores; são destacados os Conselhos Escolares, Associação de Pais e Mestre e Participação da Comunidade Escolar, como meio de tomadas de decisão nas escolas de Jequiá, no entanto, é visto que esses mecanismos não existem nas escolas ou são frágeis, com pouca representatividade e efetividade; no que diz respeito a formação continuada é visto que o bom desempenho do estudante e do trabalho pedagógico são prioridades e não a transformação social da escola e, em alguns resultados os depoimentos de como ocorre a formação e a periodicidade se contradizem, o que gera a reflexão se realmente existe a formação continuada e se caso exista, se ela é eficaz para o perfil da escola; os gestores destacam suas atribuições voltadas para a prática das políticas educacionais e das ações advindas da SEMED.
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This study has as research object the attributions of the school manager in the public schools of the municipal network of Jequiá da Praia - in the state of Alagoas. The general objective of the study was to investigate the attributions of the school manager in the municipality of Jequiá da Praia, in the state of Alagoas, from 2021 to 2022, and the specific objectives were: a) to talk about the ways of providing the school manager and their repercussions on educational policy; b) understand the role of managers of public schools in the municipality of Jequiá da Praia, in the state of Alagoas and; c) to analyze the role of the Municipal Department of Education in the orientation process in the work of school managers in Jequiá da Praia, in the state of Alagoas. The methodology was characterized by its qualitative nature, with an exploratory approach, and the case study, as a research technique. The instrument for data collection was through the application of semi-structured questionnaires (with open and closed questions), and Content Analysis will be used to analyze the collected and researched data. Up to the present moment of the research, the results obtained highlight that in the 1980s, with the redemocratization of the country, the conception of democratic management in the school comes into force, since it was linked to the new standards of society and that it fit the aspects structural and social aspects of education. In the 1990s, with neoliberal ideals and the economic crisis in western countries arising from the 1980s, managerial management was configured. The last two conceptions are those that are present in school contexts, and this causes contradictions in the guidelines of school management, because on the one hand, there are the guidelines of democratic school management that seek, from participation and collectivity, the construction of a dynamic and democratic space; on the other, managerial management, arising from educational policies that value efficiency in the execution of functions and organize the functioning of the institution, according to the logic of the market.
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MAYARA FERREIRA SANTOS
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A ATUAÇÃO DO CONSELHO ESCOLAR COMO UNIDADADE EXECUTORA NA CONSTRUÇÃO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA EM ESCOLAS PÚBLICAS DO MUNICÍPIO DE DELMIRO GOUVEIA/AL
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Orientador : GIVANILDO DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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GIVANILDO DA SILVA
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INALDA MARIA DOS SANTOS
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MARIA EDGLEUMA DE ANDRADE
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Data: 09/02/2023
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Esta pesquisa tem como objeto de estudo a atuação do Conselho Escolar em uma escola pública municipal de Delmiro Gouveia no estado de Alagoas. O objetivo geral da pesquisa foi investigar as implicações na atuação do Conselho Escolar e da Unidade Executora em uma escola pública do município de Delmiro Gouveia/AL, no estado de Alagoas, e os objetivos específicos foram: 1-Analisar as concepções de gestão escolar defendidas pela instituição da rede pública municipal da cidade de Delmiro Gouveia; 2- Compreender a dinâmica do Conselho Escolar e da Unidade Executora na escola pública municipal de Delmiro Gouveia; 3- Identificar os impactos do Conselho Escolar e da Unidade Executora na gestão escolar da escola pública do município. A metodologia foi caracterizada por meio da abordagem qualitativa, com natureza exploratória, e o estudo de caso, como técnica de pesquisa. O instrumento para coleta de dados foi por meio de entrevista do tipo semiestruturada, e para analisar os dados colhidos e pesquisados foi realizado Análise de Conteúdo. Para o referencial teórico foram utilizados os estudos de Paro (2008, 2011); Lück (2011); Abranches (2003); Antunes (2008); Sander (2005); Werle (2003); Scheinvar; Algebaile (2004); Libâneo; Oliveira; Toschi (2017); Taborda (2009), entre outros. Por conseguinte, foram abordados aspectos históricos referentes a reforma do estado e da educação, bem como as concepções de gestão democrática e de gestão gerencial. Discorreu-se ainda, sobre a Unidade Executora e o Conselho Escolar, investigando suas competências deliberativa, fiscalizadora, consultiva, mobilizadora. Inicialmente aspectos do ambiente pesquisado foram expostos, e mediante entrevista semiestruturada os dados da pesquisa de campo foram analisados, o que permitiu constatar a partir dos apontamentos dos sujeitos participantes do estudo que, na escola investigada, a atuação do Conselho Escolar não condiz com a prática da gestão democrática participativa, pois esse atua conforme o modelo imposto pela gestão gerencial em que deve está voltado apenas para gerenciamento dos recursos repassados pelo Estado. Desse modo, pode-se afirmar que não há uma real efetivação da atuação do Conselho Escolar, no que concerne à escola participante, pois não existe efetivamente uma deliberação coletiva, em que toda a comunidade escolar e local possa participar ativamente.
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This study has as its research object the School Council as an executing unit in the construction of democratic
management in the municipal public schools of Delmiro Gouveia - in the state of Alagoas. The general objective
of the study was to investigate the implications of the School Council's performance as an executing unit in
the practice of democratic management in public schools in the municipality of Delmiro Gouveia, in the state of
Alagoas, from 2021 to 2022, and the specific objectives were: ) Know the school management concepts defended
by public institutions in the municipality; b) Understand the dynamics of the School Council as an executing unit in
the effectiveness of democratic management in municipal public schools; c) Identify, in the school management
practices developed by public schools in Delmir, evidence of the School Council's impact as an executing unit.
The methodology was characterized by its qualitative nature, with an exploratory approach, and the case study,
as a research technique. The instrument for data collection was through a semi-structured interview, and
Content Analysis will be used to analyze the collected and researched data. Up to the present moment of the
research, the results obtained highlight that in the 1980s, with the redemocratization of the country, the
conception of democratic management in the school comes into force, since it was linked to the new standards
of society and that it fit the aspects structural and social aspects of education. In the 1990s, with neoliberal
ideals and the economic crisis in western countries arising from the 1980s, managerial management was
configured. The last two conceptions are those that are present in school contexts, and this causes
contradictions in the School Council guidelines, because on the one hand, there are the guidelines of
democratic school management that seeks, from participation and collectivity, to build a dynamic and
democratic space; on the other, managerial management, arising from educational policies that value
efficiency in the execution of functions and organize the functioning of the institution, according to
the logic of the market.
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WILLAMS DOS SANTOS RODRIGUES LIMA
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NARRATIVAS REFLEXIVAS DE ESTUDANTES DO CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA DA UFAL (2012, 2013, 2014): UM ESTUDO DE CASO
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Orientador : MARIA APARECIDA PEREIRA VIANA
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MEMBROS DA BANCA :
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LUIS PAULO LEOPOLDO MERCADO
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MARIA APARECIDA PEREIRA VIANA
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REGINALDO PEREIRA DOS SANTOS JUNIOR
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Data: 23/02/2023
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Esta dissertação surgiu a partir dos estudos desenvolvidos no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Alagoas (PPGE/UFAL), inserida na Linha de Pesquisa Tecnologias da Informação e Comunicação. A pesquisa objetiva analisar os impactos da formação nas práticas pessoais e profissionais dos egressos do Curso de Pedagogia a Distância da UFAL, das turmas ofertadas em 2012, 2013 e 2014; apresentar aspectos históricos sobre a implantação da Educação a Distância na UFAL, a partir do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB); identificar os desafios e as perspectivas dos egressos no processo de formação acadêmica; identificar as práticas educativas no processo de ensino e aprendizagem por meio da atuação profissional. Os objetivos descritos buscam, sobretudo, resposta(s) à questão central, a saber: quais os impactos da formação nas práticas pessoais e profissionais dos egressos das turmas de 2012, 2013 e 2014? O percurso metodológico foi organizado a partir da pesquisa de natureza qualitativa, desenvolvida pelo viés do estudo de caso, utilizando-se das narrativas reflexivas dos sujeitos envolvidos. A coleta dos dados deu-se com a aplicação de questionário e de entrevistas de forma online, junto aos egressos do curso de Pedagogia a Distância, em suas ofertas de 2012, 2013 e 2014, num total de 30 participantes dos 175 egressos. Evidenciou-se que os impactos da formação foram positivos e contribuíram tanto para os aspectos pessoais quanto para os profissionais dos egressos que, ao mesmo tempo, narraram a importância da EaD na UFAL para a formação docente no estado de Alagoas.
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This dissertation emerged from the studies developed in the Graduate Program in Education of the Federal University
of Alagoas (PPGE/UFAL), inserted in the Research Line Information and Communication Technologies. The research
aims to analyze the impacts of training on the personal and professional practices of graduates of the Distance
Pedagogy Course at UFAL, in the classes offered in 2012, 2013 and 2014; present historical aspects about the
implementation of Distance Education at UFAL, based on the Open University System of Brazil (UAB); identify the
challenges and perspectives of graduates in the academic training process; identify educational practices in the
teaching and learning process through professional practice. The objectives described above seek to answer(s) the
central question, namely: what are the impacts of training on the personal and professional practices of graduates
of the 2012, 2013 and 2014 classes? The methodological course was organized based on qualitative research,
developed by the bias of the case study, using the reflective narratives of the subjects involved. Data collection took
place with the application of a questionnaire and interviews online, with the egresses of the Distance Pedagogy
course, in their offers of 2012, 2013 and 2014, in a total of 30 participants of the 175 graduates. It was evident
that the impacts of training were positive and contributed to both the personal and professional aspects of the
graduates who, at the same time, narrated the importance of distance education at UFAL for teacher training in the
state of Alagoas.
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IRIS MARIA DOS SANTOS FARIAS
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Ensino Remoto Emergencial e as implicações para o trabalho docente: um estudo de caso em escolas de Maceió
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Orientador : MARIA APARECIDA PEREIRA VIANA
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA APARECIDA PEREIRA VIANA
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LUIS PAULO LEOPOLDO MERCADO
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MARIA ELIZABETH BIANCONCINI TRINDADE MORATO P DE ALMEIDA
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Data: 24/02/2023
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Ao vivenciar o contexto pandêmico do novo coronavírus (Sars-Cov-2) - o causador da doença Covid-19 - que impactou diversos setores sociais, obrigando-nos a respeitar o distanciamento e isolamento social, a fim de evitar a propagação do vírus. No âmbito da educação não foi diferente. A realidade impôs que boa parte dos docentes do mundo, e principalmente do Brasil perpassar pela experiência da transposição do ensino presencial para o ensino remoto, com a mediação das tecnologias digitais, para a continuidade do processo de ensino e aprendizagem. Nessa perspectiva, o estudo objetiva analisar as implicações do ensino remoto perante o ofício dos (as) docentes do ensino básico de Maceió, visando, assim, discutir a formação docente mediante a atual conjuntura. Como objetivos específicos apresenta-se as semelhanças e diferenças entre Educação a Distância, Educação On-line e Ensino Remoto; relatar as metodologias aplicadas por docentes realizadas durante o período de aulas remotas; analisar a interação mediada entre docentes e estudantes no ambiente virtualizado; enfatizar os desafios e possibilidades durante o ensino remoto. A questão norteadora do trabalho é como docentes que atuam no ensino básico de escolas de Maceió analisam a prática no ensino remoto como uma nova metodologia? Os procedimentos metodológicos tomam-se como base uma abordagem qualitativa com delineamento de estudo de caso. O método utilizado é a Análise de Conteúdo, em desenvolvimento. A coleta de dados foi desenvolvida, no ano de 2021, a partir da realização de entrevistas (via Google Meet) semiestruturadas com dezoito docentes que lecionam em Maceió. Os resultados têm evidenciado que docentes foram impactados ao se sobrecarregarem mediante a utilização das tecnologias digitais a serem ministradas as aulas (com o ensino remoto) e, assim, acentuar a negligência da formação docente a respeito da práxis tecnológica no âmbito da educação. Pretende-se ampliar discussões já desenvolvidas acerca da formação docente frente ao uso e manuseio das tecnologias digitais, principalmente durante o período de aulas remotas ministradas no período pandêmico, analisando, assim, as possíveis implicações para o (a) docente.
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When experiencing the pandemic context of the new coronavirus (Sars-Cov-2) - the cause of the Covid-19 disease - which impacted various social sectors, forcing us to respect social distancing and isolation in order to prevent the spread of the virus. In the field of education it was no different. Reality has imposed that most teachers in the world, and especially in Brazil, go through the experience of transposing face-to-face teaching to remote teaching, with the mediation of digital technologies, for the continuity of the teaching and learning process. In this perspective, the study aims to analyze the implications of remote teaching in relation to the work of teachers of basic education in Maceió, aiming, thus, to discuss teacher training in the current conjuncture. As specific objectives, the similarities and differences between Distance Education, Online Education and Remote Learning are presented; report the methodologies applied by teachers carried out during the period of remote classes; analyze the mediated interaction between professors and students in the virtualized environment; emphasize the challenges and possibilities during remote teaching. The guiding question of the work is how do teachers who work in basic education in schools in Maceió analyze the practice of remote teaching as a new methodology? The methodological procedures are based on a qualitative approach with a case study design. The method used is Content Analysis, under development. Data collection was developed, in 2021, from semi-structured interviews (via Google Meet) with eighteen professors who teach in Maceió. The results have shown that teachers were impacted by overloading themselves through the use of digital technologies to be taught in classes (with remote teaching) and, thus, accentuating the negligence of teacher training regarding technological praxis in the context of education. It is intended to expand discussions already developed about teacher training regarding the use and handling of digital technologies, especially during the period of remote classes taught in the pandemic period, analyzing, thus, the possible implications for the teacher.
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ÉRICA RAIANE DE SANTANA GALVÃO
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POLÍTICA NACIONAL DE ALFABETIZAÇÃO: CONFORMIDADES E INSURGÊNCIAS ENTRE VOZES DISCURSIVAS
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Orientador : ADRIANA CAVALCANTI DOS SANTOS
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MEMBROS DA BANCA :
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ADRIANA CAVALCANTI DOS SANTOS
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MARIA AUXILIADORA DA SILVA CAVALCANTE
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NADSON ARAUJO DOS SANTOS
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Data: 09/03/2023
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Nesta pesquisa propôs-se a estudar sobre a recepção dos professores alfabetizadores de Alagoas no que se refere à Política Nacional de Alfabetização (PNA), problematizou-se: Quais são as relações entre o discurso da PNA e os discursos dos professores no que se refere à concepção de alfabetização? Visando responder a intenção investigativa, traçou-se como objetivo geral: Identificar qual a relação entre o discurso da PNA e os discursos dos professores no que se refere à concepção de alfabetização. Desdobrando-se nos seguintes objetivos específicos: a) Discutir o que está subjacente na concepção de alfabetização adotada na PNA; b) Investigar se os professores conhecem os documentos da PNA (Decreto nº 9.765 e Caderno da PNA); c) Analisar os discursos dos professores alfabetizadores sobre a concepção de alfabetização da PNA; d) Compreender se há relação entre o discurso da PNA e os discursos dos professores partícipes da pesquisa. Tratou-se de uma pesquisa quanti-qualitativa, articulando dados de um survey com o material coletado no grupo focal. Os discursos dos professores alfabetizadores, participantes da pesquisa, foram coletados no evento discursivo de grupo focal. Os resultados indicam que os professores conhecem, em parte, os documentos da PNA; os professores partícipes da investigação concordam, em sua maioria, com a concepção de alfabetização expressa na PNA, que considera a língua como código. Contudo, a pesquisa indica que a PNA reduziu de modo significativo o conceito de alfabetização ao compará-la com as práticas de alfabetização, por não se restringir as habilidades de codificar e decodificar. No contexto da prática, a PNA orienta a instrução fônico sistemática, considerada pelos professores partícipes da investigação como método inovador, adequado para a prática pedagógica na alfabetização. Constatou-se, nessa pesquisa, algumas conformidades e insurgências entre o discurso da PNA e os discursos dos professores. Como conformidades, observa-se que os professores concordam com a concepção de alfabetização da PNA e com a instrução fônica sistemática. Além disso, os professores consideram o Programa Tempo de Aprender, por sua natureza “prática”, como sendo inovador e como melhor do que outros programas de formação de professores alfabetizadores implementados pelo MEC. Como insurgências os professores consideram que a PNA traz breves e resumidos conceitos e apontam que os processos de ensino e aprendizagem da alfabetização são amplos e envolve diversos aspectos, não podendo ser reduzido a apenas codificar e decodificar. Os alfabetizadores demonstram interesse no aperfeiçoamento de conhecimento e metodologia de ensino sobre alfabetização, visando um processo de ensino e aprendizagem que proporcione que o estudante aprenda de forma clara e coerente, considerando o processo de apropriação da linguagem por meio da inserção do estudante na cultura escrita, visto que, são orientações para a prática docente.
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In this research, it was proposed to study the reception of literacy teachers in Alagoas with regard to the National Literacy Policy (PNA), it was problematized: What are the relations between the PNA discourse and the teachers' discourses regarding to the concept of literacy? Aiming to respond to the investigative intention, the general objective was: To identify the relationship between the PNA discourse and the teachers' discourses with regard to the concept of literacy. Breaking down into the following specific objectives: a) Discuss what underlies the conception of literacy adopted in the PNA; b) Investigate whether teachers know the documents of the PNA (Decree nº 9.765 and Notebook of the PNA); c) Analyze the discourses of literacy teachers on the concept of literacy in the PNA; d) Understand if there is a relationship between the PNA discourse and the discourses of the teachers participating in the research. It was a quantitative and qualitative research, linking data from a survey with the material collected in the focus group. The speeches of the literacy teachers, participants of the research, were collected in the focus group discursive event. The results indicate that teachers know, in part, the PNA documents; the teachers participating in the investigation agree, for the most part, with the conception of literacy expressed in the PNA, which considers language as a code. However, the research indicates that the PNA significantly reduced the concept of literacy when comparing it with literacy practices, as it does not restrict coding and decoding skills. In the context of practice, the PNA guides systematic phonic instruction, considered by the teachers participating in the investigation as an innovative method, suitable for pedagogical practice in literacy. It was found, in this research, some conformity and insurgencies between the PNA discourse and the teachers' discourses. As conformity, it is observed that the teachers agree with the concept of literacy in the PNA and with the systematic phonic instruction. In addition, teachers consider the Tempo de Aprendizagem Program, due to its “practical” nature, to be innovative and better than other training programs for literacy teachers implemented by MEC. As insurgencies, teachers consider that the PNA brings brief and summarized concepts and point out that the teaching and learning processes of literacy are broad and involve several aspects, and cannot be reduced to just coding and decoding. Literacy teachers show interest in improving knowledge and teaching methodology on literacy, aiming at a teaching and learning process that allows students to learn in a clear and coherent way, considering the process of language appropriation through the student's insertion in the written culture, since they are guidelines for teaching practice.
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ELTON SILVA DE LIMA
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ENSINANDO PROFESSORES A DESCREVER CONTINGÊNCIAS DE COMPORTAMENTOS-PROBLEMA NO TEA POR MEIO DE UM TREINO INFORMATIZADO
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Orientador : LEONARDO BRANDAO MARQUES
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MEMBROS DA BANCA :
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LEONARDO BRANDAO MARQUES
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DANIELA MENDONCA RIBEIRO
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NEIZA DE LOURDES FREDERICO FUMES
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ROMARIZ DA SILVA BARROS
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Data: 28/03/2023
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O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) é classificado pelo DSM-V (2014) como um transtorno que apresenta déficits persistentes em diversas subáreas relativas a dois grandes critérios diagnósticos. Isto é, pessoas com TEA manifestam prejuízos na comunicação e interação social e apresentam padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesse ou atividades. Se por um lado tem sido crescente o número de pessoas com TEA matriculados na rede de ensino nacional, por outro ainda é escasso o número de professores com formação adequada em Análise do Comportamento para identificar as reais contingências que envolvem comportamentos-problema emitidos por indivíduos com TEA na sala de aula. O objetivo deste trabalho é verificar se um treino formativo para professores seria eficaz para a aprendizagem da habilidade de identificação e descrição de contingências baseada na avaliação funcional descritiva, para isso, dois estudos irão compor este trabalho. O primeiro estudo é uma revisão sistemática da literatura sobre o ensino de análise e avaliação funcional para professores e outros profissionais da educação. Foram encontrados dezessete (17) estudos entre os quais se verificou grande utilização de procedimentos de ensino com o uso de vídeos, modelagem e feedback. O segundo estudo está em andamento e consiste na produção de um programa de ensino online para professores baseado em videomodelagem. Até o momento foi iniciada a construção do script dos vídeos a serem utilizados no programa.
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The Autism Spectrum Disorder (ASD) is classified by the DSM-V (2014) as a disorder that presents persistent deficits in several subareas related to two major diagnostic criteria. That is, people with ASD manifest impairments in communication and social interaction and present restricted and repetitive patterns of behavior, interest or activities. If, on the one hand, the number of people with ASD enrolled in the national education network has been increasing, on the other hand, the number of teachers with adequate training in Behavior Analysis to identify the real contingencies involving problem behaviors emitted by individuals with ASD in the classroom is still scarce. The aim of this work is to verify if a formative training for teachers would be effective for the learning of the ability to identify and describe contingencies based on descriptive functional assessment, for that, two studies will compose this work. The first study is a systematic review of the literature on teaching analysis and functional assessment to teachers and other education professionals. Seventeen (17) studies were found, among which there was a great use of teaching procedures utilizing videos, modeling and feedback. The second study is in progress and consists of the production of an online teaching program for teachers based on video modeling. So far, the construction of the script of the videos to be used in the program has started.
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ANDRIELLY MARIA PEREIRA
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CONTRIBUIÇÕES DAS PRÁTICAS DE APRENDIZAGEM INTEGRADORAS E INCLUSIVAS À (TRANS)FORMAÇÃO DOCENTE NAS UNIVERSIDADES: criatividade e inclusão em meio aos desafios atuais
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Orientador : MARIA DOLORES FORTES ALVES
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MEMBROS DA BANCA :
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ETTIÈNE CORDEIRO GUÉRIOS
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MARIA DOLORES FORTES ALVES
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WALTER MATIAS LIMA
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Data: 31/03/2023
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A pandemia da COVID-19 tem evidenciado questionamentos importantes quanto às formações dos docentes, principalmente, no que se refere a práticas inclusivas. Logo, neste estudo volta-se o olhar aos aspectos inclusivos das práticas, considerando os espaços de formação inicial de professores. Questionam-se “quais as contribuições das Práticas de Aprendizagem Integradoras e Inovadoras à formação inicial dos docentes, considerando os desafios do cenário atual para a promoção da inclusão em meio ao contexto de pandemia?”. Esta pesquisa objetiva investigar as contribuições das Práticas de Aprendizagem Integradoras e Inovadoras (PAII) na formação docente inicial, com vistas à promoção da inclusão ante a complexidade e desafios do cenário atual. Para compor o referencial teórico, foram adotadas as teorias que fundamentam as PAII, sendo primordialmente o Paradigma Educacional Ecossistêmico, o Pensamento Complexo e Transdisciplinar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, em que se buscou dialogar com produções científicas que tratam de aspectos inclusivos referentes à formação docente à luz das teorias mencionadas, contemplando as particularidades do cenário de emergência atual em virtude do contexto pandêmico. Inspira-se na pesquisa-ação existencial na perspectiva integral, ao modelo de Barbier (2004). Moraes e Valente (2008) dialogam com este caminho ao apontar a pesquisa sob a ótica da complexidade e transdisciplinaridade, com isso, busca-se estudar a participação coletiva, a promoção do espírito de criação, a implicação dos sujeitos no processo de reflexão e transformação. Elegeu-se como participantes da pesquisa, estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas que realizaram inscrição de forma espontânea para participar da ação extensionista, relacionada à temática proposta. Como instrumento foram utilizadas as coletas de dados da ação através da observação participante, questionários semiestruturados e transcrição de discursos emitidos de forma oral ou escrita através das plataformas digitais. Fizemos uso da análise de conteúdo inspirando-nos no método orientado por Bardin (2011). Foi possível perceber a insuficiência das formações docentes no que tange às questões inclusivas, além de se destacar a hegemonia de práticas pedagógicas normativas que não atendem às demandas emergentes oriundas das incertezas e complexidades dos tempos atuais. A proposta de uma mudança paradigmática e das PAII, se apresenta como caminho possível para a transcendência do modo de pensar fragmentador e aponta caminhos possíveis a partir da apropriação de uma outra visão de homem, de mundo, e consequentemente dos processos de aprendizagem por parte de cada docente em (trans)formação. Assim, foi possível compreender e desvelar contribuições às formações docentes e práticas inclusivas em meio ao contexto atual, por meio das Práticas de Aprendizagem Integradoras e Inovadoras, bem como refletir sobre as formações docentes no âmbito das graduações a luz da perspectiva inclusiva e criativa para lidar com as instabilidades e incertezas próprias deste tempo, e da vida em sua complexidade inerente.
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The COVID-19 pandemic has highlighted important questions regarding teacher training, especially with regard to inclusive practices. Therefore, in this study, the focus is on the inclusive aspects of the practices, considering the areas of initial teacher training. The question is “what are the contributions of Integrative and Innovative Learning Practices to the initial training of teachers, considering the challenges of the current scenario for the promotion of inclusion in the midst of the pandemic context?”. This research aims to investigate the contributions of Integrative and Innovative Learning Practices (PAII) in initial teacher training, with a view to promoting inclusion in the face of the complexity and challenges of the current scenario. To compose the theoretical framework, the theories that underlie the PAII were adopted, primarily the Ecosystem Educational Paradigm, Complex and Transdisciplinary Thinking. This is a qualitative research, in which we sought to dialogue with scientific productions that deal with inclusive aspects related to teacher training in the light of the mentioned theories, contemplating the particularities of the current emergency scenario due to the pandemic context. It is inspired by existential action-research in the integral perspective, to the model of Barbier (2004). Moraes and Valente (2008) dialogue with this path by pointing the research from the perspective of complexity and transdisciplinarity, with this, the aim is to study collective participation, the promotion of the spirit of creation, the implication of the subjects in the process of reflection and transformation . Students of the Pedagogy course at the Federal University of Alagoas who spontaneously registered to participate in the extension action, related to the proposed theme, were elected as research participants. As an instrument, the collection of action data through participant observation, semi-structured questionnaires and transcription of speeches issued orally or in writing through digital platforms were used. We used content analysis, inspired by the method proposed by Bardin (2011). It was possible to perceive the insufficiency of teacher training regarding inclusive issues, in addition to highlighting the hegemony of normative pedagogical practices that do not meet the emerging demands arising from the uncertainties and complexities of current times. The proposal for a paradigm shift and the PAII, is presented as a possible way to transcend the fragmented way of thinking and points out possible ways from the appropriation of another vision of man, of the world, and consequently of the learning processes on the part of each teacher in (trans)training. Thus, it was possible to understand and reveal contributions to teaching training and inclusive practices in the current context, through Integrative and Innovative Learning Practices, as well as to reflect on teaching training within the scope of graduations in the light of the inclusive and creative perspective to deal with with the instabilities and uncertainties typical of this time, and of life in its inherent complexity
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DEANE TAIARA SOARES HONÓRIO
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AS IMPLICAÇÕES DO DISCURSO MATERIALIZADO NA LEI 13.415/2017 PARA A FORMAÇÃO DA CLASSE TRABALHADORA.
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Orientador : MARIA DO SOCORRO AGUIAR DE OLIVEIRA CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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AGUIMARIO PIMENTEL SILVA
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ANA LUIZA AZEVEDO FIREMAN
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GIVANILDO DA SILVA
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MARIA DO SOCORRO AGUIAR DE OLIVEIRA CAVALCANTE
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Data: 04/04/2023
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A presente pesquisa está vinculada à linha de pesquisa História e Política da Educação e ao Grupo de pesquisa Políticas Públicas: história e discurso (GEPPHED) e tem como objeto de estudo a reforma do Ensino Médio (EM), a partir da conversão da Medida Provisória (MP) nº 746, de 2016, em lei nº 13.415 de 2017. A referida reforma foi apresentada à sociedade como uma inovação, causada e cultuada pelo tecnológico-inovador, livre de interferências políticas. Este estudo será orientado pelos objetivos elencados a seguir: i) identificar as intencionalidades presentes no discurso da lei nº 13.415/2017; ii) analisar as implicações do discurso da lei nº 13.415/2017 para a formação da classe trabalhadora; iii) desvelar os efeitos de sentido do discurso na formação escolar das juventudes no Ensino Médio. Desse modo, será necessário verificar as condições de produção (CP) deste discurso em duas perspectivas: amplas e estritas. A primeira expressa as relações de produção, com sua carga sócio-histórica; a segunda refere-se às condições imediatas que engendraram a produção do discurso. Para atingir tal intento, será necessária a apropriação dos pressupostos teórico-metodológicos da Análise do Discurso pecheutiana, fundamentada no Materialismo histórico dialético. Com base nas CP constituiu-se o corpus de pesquisa, elencando-se dez sequências discursivas (SD) para análise, retiradas do texto da “nova” lei do EM e das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM), atualização de 2018. Com isso, pretende-se contribuir para a compreensão crítica do discurso da formação escolar da classe trabalhadora, proposta na reforma do Ensino Médio.
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ABSTRACT
The present research is linked to the research line History and Politics of Education and to the research group Public Policies: history and discourse (GEPPHED) and its object of study is the reform of High School (EM), from the conversion of the Provisional Measure (MP) No. 746, of 2016 , in Law No. 13,415 of 2017. The aforementioned reform was presented to society as an innovation, caused and nourished by the technological-innovator, free from political interference. This study will be guided by the objectives listed below: i) identify the intentions present in the speech of law nº 13.415/2017; ii) analyze the implications of the speech of law nº 13.415/2017 for the formation of the working class; iii) to reveal the effects of the meaning of discourse in the schooling of youths in High School. Thus, it will be necessary to verify the production conditions (PC) of this discourse in two perspectives: broad and strict. The first expresses the relations of production, with their socio-historical load; the second refers to the immediate conditions that engendered the production of discourse. To achieve such aim, it will be necessary to appropriate the theoretical-methodological assumptions of Pêcheux Discourse Analysis, based on dialectical historical Materialism. Based on the PC, the research corpus was constituted, listing ten discursive sequences (SD) for analysis, taken from the text of the "new" EM law and the National Curricular Guidelines for High School (DCNEM), 2018 update. With this, it is intended to contribute to the critical understanding of the discourse of working class school education, proposed in the reform of High School.
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ALICE ESTEFANIE PEREIRA DA SILVA
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FORMAÇÃO DO PEDAGOGO PARA ENSINAR MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: ENSINO REMOTO EMERGENCIAL (ERE) EM TEMPOS DE COVID-19
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Orientador : MERCEDES BETTA QUINTANO DE CARVALHO PEREIRA DOS SANTOS
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MEMBROS DA BANCA :
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CARLONEY ALVES DE OLIVEIRA
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LUCILA MARIA PESCE DE OLIVEIRA
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MERCEDES BETTA QUINTANO DE CARVALHO PEREIRA DOS SANTOS
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Data: 14/04/2023
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Com o advento da Pandemia de Covid-19, que afetou as diferentes esferas da vida humana em todo o mundo, a formação do Pedagogo para o ensino da Matemática foi impactada pelas mudanças e desafios decorrentes desse cenário. Esta dissertação tem como objetivo investigar quais saberes matemáticos os graduandos do curso de Pedagogia da UFAL construíram na disciplina de Saberes e Metodologias do Ensino de Matemática I, durante as aulas remotas em tempos de Covid-19. Especificamente, buscou-se discutir sobre as ações educativas realizadas nas aulas de disciplina Saberes e Metodologias do Ensino da Matemática 1 no contexto da formação inicial do Pedagogo durante o Período Letivo Excepcional (PLE); analisar os saberes matemáticos emergidos situados nas vivências dos participantes durante o ERE; e evidenciar as contribuições do ERE e suas implicações como estratégia pedagógica para constituição dos saberes matemáticos na formação inicial do Pedagogo. Em termos metodológicos, trata-se de uma pesquisa qualitativa fundamentada nos estudos de Bogdan e Biklen (1994) e Creswell (2007), com abordagem metodológica estudo de caso. Para a coleta de dados utilizamos a observação das aulas remotas em período emergencial, entrevista semiestruturada realizada pela plataforma de web conferência Google Meet, análise dos diários de bordo dos alunos que se configuram como cadernos de registros das aulas e de suas aprendizagens, plano de aula e de curso da disciplina. Participaram da pesquisa cinco discentes regularmente matriculados na disciplina referente à Matemática I, no curso de Pedagogia da UFAL. A análise de dados ancorou-se em alguns pressupostos da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2016) e nos procedimentos utilizados por Santos (2009). Dessa maneira, mesmo com os desafios que surgiram na pandemia, os discentes durante o ERE construíram saberes matemáticos relacionados aos conteúdos, conceitos e propriedades da Matemática, bem como saberes pedagógicos desses conteúdos, a partir das metodologias que foram trabalhadas durante a disciplina. Os discentes puderam ampliar seus repertórios matemáticos e refletir acerca das possibilidades para o ensino da disciplina nos anos iniciais.
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With the advent of the Covid-19 Pandemic, which affected the different spheres of the planet and human life, the formation of the Pedagogue to teach Mathematics was also marked by changes and challenges, seeking new possibilities in this scenario. This research aims to investigate what mathematical knowledge the undergraduates of the UFAL Pedagogy course built in the discipline of Knowledge and Methodologies of Mathematics Teaching I, during remote classes in times of covid-19. In methodological terms, it is a qualitative research based on studies by Bogdan and Biklen (1994) and Creswell (2007), with a case study methodological approach. For data collection, we used the observation of remote classes in an emergency period, semi-structured interviews carried out by the web conference platform Google Meet, analysis of the students' logbooks that are configured as notebooks of records of classes and their learning, documents of the Course of Pedagogy, lesson plan and course of the discipline. Students regularly enrolled in that course participated in the research. Data analysis was based on the assumptions of the Content Analysis proposed by Bardin (2016).
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FELIPE RODRIGUES DE ANDRADE
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DEMOCRACIA NA IMPLEMENTAÇÃO DO REGIME ESPECIAL DE ATIVIDADES ESCOLARES NÃO PRESENCIAIS (REAENP) EM MACEIÓ – ALAGOAS: percepções de professores e gestores.
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Orientador : JAILTON DE SOUZA LIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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GIVANILDO DA SILVA
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JAILTON DE SOUZA LIRA
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MONICA RIBEIRO DA SILVA
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Data: 24/04/2023
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As mudanças proporcionadas pelas Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação exigem uma constante evolução da sociedade, incluindo a educação. Adicionalmente, a pandemia decorrida do vírus Sars-Cov-2, causador da doença Covid-19, promoveu um repensar da escola como instituição de ensino, uma vez que as aulas presenciais foram temporariamente suspensas. Nesse contexto, o estado de Alagoas adotou a política educacional Regime Especial de Atividades Escolares Não Presenciais, como uma resposta à pandemia. A partir desse cenário, questiona-se como esta política foi pensada e implementada, a partir do olhar da gestão democrática, princípio norteador da educação pública. A hipótese levantada aponta na direção de que a política pública estudada não foi amplamente discutida, refletindo o modelo gerencial de administração pública, distanciando de uma gestão escolar democrática. Para testar a hipótese, buscou-se o entendimento de gestão democrática dentro dos documentos oficiais que embasam o Regime Especial de Atividades Escolares Não Presenciais, bem como a percepção de professores e gestores escolares a partir de entrevistas.
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The changes provided by Digital Information and Communication Technologies require a constant evolution of society, including education. Additionally, the pandemic caused by the Sars-Cov-2 virus, which causes the Covid-19 disease, promoted a rethinking of the school as an educational institution, since presencial classes were temporarily suspended. In this context, the state of Alagoas adopted the educational policy Special Regime for Non-Present School Activities, as a response to the pandemic. From this scenario, it is questioned how this policy was conceived and implemented, from the perspective of democratic management, a guiding principle of public education. The hypothesis raised points in the direction that the public policy studied was not widely discussed, reflecting the management model of public administration, distancing itself from a democratic school management. To test the hypothesis, It was sought to understand democratic management within the official documents that support the Special Regime for Non-Present School Activities, as well as the perception of teachers and school managers from interviews.
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ALEPH DANILLO DA SILVA FEITOSA
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PRÁTICAS DE LETRAMENTOS E ENSINO DE LEITURA NO CONTEXTO ESCOLAR DA APRENDIZAGEM INICIAL DA LÍNGUA ESCRITA
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Orientador : YANA LISS SOARES GOMES
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MEMBROS DA BANCA :
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ADRIANA CAVALCANTI DOS SANTOS
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JUSCELINO FRANCISCO DO NASCIMENTO
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YANA LISS SOARES GOMES
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Data: 27/04/2023
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Esta pesquisa buscou analisar as práticas de letramentos de uma professora alfabetizadora com foco no ensino de leitura em uma turma do 3º ano do Ensino Fundamental. Para tanto, objetivou-se descrever eventos de letramentos com foco na abordagem do gêneros textuais e nas atividades de leitura e de escrita; identificar as concepções teóricas de língua/linguagem e de texto que norteiam o ensino de Língua Portuguesa (LP) e a prática da professora alfabetizadora; e compreender as possíveis implicações pedagógicas das concepções teóricas para as práticas de letramentos e para o ensino de leitura no contexto escolar da aprendizagem da língua escrita. O construto teórico que fundamenta este estudo encontra-se organizado a partir dos estudos que discorrem sobre alfabetização e práticas de letramento no contexto brasileiro (SOARES, 2004; 2006; 2007; KLEIMAN, 2005), em diálogo com alguns pressupostos dos “Novos” Estudos do Letramento (STREET, 1984, 2013, 2014) e com as concepções teóricas de linguagem correlacionadas ao ensino de LP (TRAVAGLIA, 1996; 2009; GOMES, 2010, 2014, 2017; DORETTO; BELOTI, 2011) e à abordagem dos gêneros textuais (MARCUSCHI, 2008). Metodologicamente, caracteriza-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa (MINAYO, 2011; DAWSON, 2009), do tipo estudo de caso. Sob um viés etnográfico, utilizou-se da perspectiva sociocultural dos estudos dos letramentos para a escolha dos procedimentos de coleta de dados, tais quais: observação in loco, diário de campo, análise documental, questionários e entrevistas. Os resultados das análises dos eventos revelaram que, as atividades de estudo propostas a partir dos gêneros textuais escolhido pela professora, direcionavam as práticas de leitura conduzidas em sala de aula, que quase sempre, restregiam a análise para a identicação das informações vinculadadas ao texto, ainda que em vários momentos houvesse uma interação e ativação dos conhecimentos prévios dos alunos; enquanto que as práticas de escritas visavam, de forma predominante, a caracterização estrutural e composicional dos gêneros textuais e o reconhecimento do sistema alfabético e ortográfico. No que diz respeito às concepções teóricas analisadas, verificou-se, na prática da professora alfabetizadora, a predominância da concepção de linguagem como instrumento de comunicação, uma vez que a ênfase do estudo do texto era o código linguístico desvinculado dos contextos de usos. Fazendo uma correlação entre as concepções identificadas, observamos que a condução das práticas de letramentos no contexto escolar, mais especificamente durante o ensino da leitura, estava associada à perspectiva de letramento autônoma. Pensando nas várias implicações das concepções teóricas para o ensino de LP voltado para os anos iniciais do Ensino Fundamental, infere-se que, ao priorizar a faceta linguística, a professora elege a apropriação do sistema alfabético-ortográfico como único objeto de estudo e de trabalho da Língua Portuguesa, logo, essa prática alfabetizadora desconsidera as diferenças entre os estágios da aprendizagem da língua escrita, bem como ignora os diversos contextos sociais de usos e funções das práticas de letramentos. Desse modo, o ensino da leitura e da escrita não é norteado por uma perspectiva crítica, posto que não há uma articulação entre os processos de alfabetização e de letramento, ou seja, a integração das facetas (línguística, interativa e sociocultural).
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This research sought to analyze the literacy practices of a literacy teacher focusing on teaching reading in a class of the 3rd year of Elementary School. Therefore, It was aimed to describe literacy events focusing on the approach of textual genres and on reading and writing activities; identify the theoretical conceptions of language/language and text that guide the teaching of the Portuguese Language (PL) and the practice of the literacy teacher; and understand the possible pedagogical implications of theoretical concepts for literacy practices and for teaching reading in the school context of learning written language. The theoretical backgoround that underlies this study is organized from studies that discuss literacy and literacy practices in the Brazilian context (SOARES, 2004; 2006; 2007; KLEIMAN, 2005), in dialogue with some assumptions of the “New” Studies of Literacy (STREET, 1984, 2013, 2014) and with the theoretical conceptions of language correlated to the teaching of PL (TRAVAGLIA, 1996; 2009; GOMES, 2010, 2014, 2017; DORETTO; BELOTI, 2011) and the approach of textual genres (MARCUSCHI, 2008). Methodologically, it is characterized as a research with a qualitative approach (MINAYO, 2011; DAWSON, 2009), of the case study type. Under an ethnographic bias, the sociocultural perspective of literacy studies was used to choose data collection procedures, such as: in loco observation, field diary, document analysis, questionnaires and interviews. The results of the analyzes of the events revealed that the study activities proposed from the textual genres chosen by the teacher, directed the reading practices conducted in the classroom, which almost always restricted the analysis to the identification of information linked to the text, although at various times there was an interaction and activation of the students' prior knowledge; while the writing practices predominantly aimed at the structural and compositional characterization of textual genres and the recognition of the alphabetic and orthographic system. With regard to the analyzed theoretical conceptions, it was verified, in the literacy teacher's practice, the predominance of the conception of language as a communication tool, since the emphasis of the text study was the linguistic code disconnected from the contexts of uses. Making a correlation between the identified conceptions, we observed that the conduct of literacy practices in the school context, more specifically during the teaching of reading, was associated with the perspective of autonomous literacy. Thinking about the various implications of theoretical concepts for teaching PL aimed at the early years of Elementary School, it is inferred that, by prioritizing the linguistic facet, the teacher chooses the appropriation of the alphabetic-orthographic system as the only object of study and work of the Portuguese language, therefore, this literacy practice disregards the differences between the stages of learning the written language, as well as ignoring the different social contexts of uses and functions of literacy practices. Thus, the teaching of reading and writing is not guided by a critical perspective, since there is no articulation between the literacy and literacy processes, that is, the integration of facets (linguistic, interactive and sociocultural).
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ALISON DOUGLAS LIMA DA SILVA
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PRÁTICAS DE LETRAMENTOS, GÊNEROS TEXTUAIS E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
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Orientador : YANA LISS SOARES GOMES
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA AUXILIADORA DA SILVA CAVALCANTE
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NADSON ARAUJO DOS SANTOS
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YANA LISS SOARES GOMES
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Data: 28/04/2023
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Este estudo teve o objetivo de analisar práticas de letramentos no âmbito do ensino de Língua Portuguesa com relação à abordagem dos gêneros textuais. A fundamentação teórica encontra-se ancorada nos “Novos” Estudos dos Letramentos (STREET, 1984; 2013; 2014) para investigação das práticas de letramento escolar (KLEIMAN, 1995, 2007, 2010; SOARES, 2003a, 2009, 2010), dentre outros. Os pressupostos dos estudos linguísticos numa perspectiva enunciativa discursiva (BAKHTIN, 1982, 2006) foram usados para analisar os gêneros textuais em contextos de ensino (MARCUSCHI, 2008, 2010), bem como para relacionar as concepções teóricas de linguagem (GERALDI, 2011; TRAVAGLIA, 2009) ao ensino de Língua Portuguesa (KOCH, 2002; DORETTO; BELOTI, 2011; GOMES, 2010, 2014). Trata-se de uma pesquisa de campo de natureza qualitativa realizada com dois professores de LP com atuação nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Para a coleta de dados, seguindo o viés etnográfico, utilizaram-se os seguintes instrumentos: observação participante, registros em notas de campo, análise documental, aplicação de questionário e entrevistas. Os eventos de letramentos registrados nas turmas dos professores de LP revelaram indícios de que as práticas de letramentos se relacionam ao modelo autônomo, logo, a abordagem dos gêneros textuais foca a análise dos aspectos composicionais e estruturais. Ainda que as práticas de leitura e escrita analisadas contemplem a análise de uma diversidade textual, verificou-se que na maior parte das vezes, os contextos sociais de usos das práticas de linguagens e dos múltiplos letramentos foram desconsiderados. Em relação ao ensino de LP identificou-se que a concepção de linguagem como instrumento de comunicação norteia as práticas de letramentos no contexto escolar, esta implica na forma como o professor conduz suas aulas, sobretudo, no que diz respeito às práticas de leitura e de escrita que, em geral, são direcionadas para a decodificação e identificação das informações básicas relativas às formas linguísticas e aos aspectos estruturais dos gêneros textuais.
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This study aimed to analyze literacy practices within the scope of Portuguese language teaching with regard to the approach of textual genres. The theoretical background is grounded in the “New” Literacy Studies (STREET, 1984; 2013; 2014) for the investigation of school literacy practices (KLEIMAN, 1995, 2007, 2010; SOARES, 2003a, 2009, 2010), among others. The assumptions of linguistic studies in a discursive enunciative perspective (BAKHTIN, 1982, 2006) were used to analyze textual genres in teaching contexts (MARCUSCHI, 2008, 2010), as well as to relate the theoretical conceptions of language (GERALDI, 2011; TRAVAGLIA, 2009) to the teaching of Portuguese language (KOCH, 2002; DORETTO; BELOTI, 2011; GOMES, 2010, 2014). This is a qualitative field research carried out with two PL teachers acting in the Final Years of Elementary School. For data collection, following the ethnographic bias, the following instruments were used: participant observation, records in field notes, document analysis, questionnaire application and interviews. Literacy events recorded in classes of PL teachers revealed evidence that literacy practices are related to the autonomous model, therefore, the approach to textual genres focuses on the analysis of compositional and structural aspects. Even though the analyzed reading and writing practices address the analysis of a textual diversity, it was found that, in most cases, the social contexts of use of language practices and multiple literacies were disregarded. Regarding the teaching of PL, it was identified that the conception of language as a communication tool guides literacy practices in the school context, this one implies the way the teacher conducts his/her classes, especially with regard to reading and writing practices that, in general, are addressed to the decoding and identification of basic information related to linguistic forms and structural aspects of textual genres.
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SIMONE MARIA DOS SANTOS
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Gestão escolar indígena no território Wassu Cocal
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Orientador : INALDA MARIA DOS SANTOS
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MEMBROS DA BANCA :
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GIVANILDO DA SILVA
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INALDA MARIA DOS SANTOS
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NALFRAN MODESTO BENVINDA
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Data: 11/05/2023
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Esta dissertação tem como tema a gestão escolar indígena no território Wassu Cocal. Foi desenvolvido uma análise a partir do reconhecimento dos desafios da gestão escolar indígena dentro da concepção decolonial e o fortalecimento do trabalho coletivo, da ética profissional, político, pedagógico, democrático e participativo, perante as mudanças organizacionais no contexto das escolas indígenas da Aldeia Wassu Cocal em especial Escola Estadual Indígena Professora Marlene Marques dos Santos. Ressaltamos ainda que a pesquisa tem como foco a promoção de uma gestão escolar indígena que viabilize as ações gestoras e pedagógicas que valide a pluriculturalidade; a democratização ou participação nas práticas pedagógico-gestoras; o diálogo entre as práticas culturais com os projetos educativos, as políticas públicas e os saberes originários do povo Wassu Cocal. Teve como objetivo geral analisar os elementos da gestão escolar indígena como uma proposta decolonial, buscando o fortalecimento do trabalho coletivo, democrático e pluricultural na organização do trabalho pedagógico de uma escola indígena da aldeia Wassu Cocal. Dessa forma foi a partir da metodologia de cunho bibliográfico documental e qualitativo, que se fundamentou nos pressupostos teóricos e epistemológicos, que nos possibilitou compreender a importância da gestão escolar e os desafios enfrentados para se garantir uma educação escolar indígena intercultural, específica e diferenciada para o povo indígena Wassu Cocal, a qual é hoje garantida legalmente nos documentos que asseguram uma educação escolar diferenciada e descolonizada de qualidade.
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Mostrar Abstract
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This dissertation has as its theme the indigenous school management in the Wassu Cocal territory. An analysis was developed based on the recognition of the challenges of indigenous school management within the decolonial conception and the strengthening of collective work, professional, political, pedagogical, democratic and participatory ethics, in the face of organizational changes in the context of indigenous schools in Wassu Cocal Village in particular Professora Marlene Marques dos Santos Indigenous State School. We also point out that the research is focused on the promotion of an indigenous school management that enables managerial and pedagogical actions that validate pluriculturality; democratization or participation in pedagogical-management practices; the dialogue between cultural practices with educational projects, public policies and knowledge originating from the Wassu Cocal people. Its general objective was to analyze the elements of indigenous school management as a decolonial proposal, seeking to strengthen collective, democratic and pluricultural work in the organization of pedagogical work at an indigenous school in the Wassu Cocal village. In this way, it was based on a documentary and qualitative bibliographic methodology, which was based on theoretical and epistemological assumptions, which enabled us to understand the importance of school management and the challenges faced to guarantee an intercultural indigenous school education, specific and differentiated for the indigenous people Wassu Cocal, which is now legally guaranteed in the documents that ensure a differentiated and decolonized quality school education.
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ANDRÉA MARIA SALES
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EDUCAÇÃO PROFISSIONAL, FORMAÇÃO DE CLASSE E DESIGUALDADES: uma análise da contribuição do IFPE
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Orientador : JAILTON DE SOUZA LIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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INALDA MARIA DOS SANTOS
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JAILTON DE SOUZA LIRA
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JORGE FERNANDO HERMIDA AVEIRO
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Data: 24/05/2023
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Esta pesquisa objetiva analisar a influência da Educação Profissional-EP do Instituto Federal de Pernambuco-IFPE na redução da desigualdade educacional e social, especificamente o curso de segurança no trabalho. Nesse sentido, pretende contribuir com o debate teórico desenvolvido na área de Gestão e Avaliação Educacional incorporando elementos teóricos da EP a partir da organização que nasce dentro do aparelho de Estado. O quadro teórico se constitui da reflexão sobre trabalho, desigualdade de classe e o papel do Estado para a sua redução por meio da oferta da EP. A metodologia que orienta o estudo busca entender tais categorias e conceitos na realidade da Zona da Mata enquanto contexto sobre o qual se estruturam pessoas, conhecimentos e classes articulada ao Método Dialético. Razão pela qual sugere-se o Inventário e a Observação Participante para verificar os contextos e elaborar a resposta para o problema colocado: como a política de educação profissional do IFPE influencia na redução da desigualdade de classes, no período de 2013 a 2018? Apoiando-se em autores consagrados pelo uso do referido método tais como Demo (1994), Frigotto (2012), Leite (2017), Manfredi (2002), Saviani (2013), Poulantzas (1981) e Gramsci (1986) buscamos a compreensão da totalidade das relações sociais particularizando o papel do Estado na formação de uma classe, redução das desigualdades educacionais e sociais. Tanto pela criação da Escola e do emprego qualificado com salário, como também pela intervenção que recupera uma condição de classe ampliando os arranjos produtivos locais.
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Esta pesquisa objetiva analisar a influência da Educação Profissional-EP do Instituto Federal de Pernambuco-IFPE na redução da desigualdade educacional e social, especificamente o curso de segurança no trabalho. Nesse sentido, pretende contribuir com o debate teórico desenvolvido na área de Gestão e Avaliação Educacional incorporando elementos teóricos da EP a partir da organização que nasce dentro do aparelho de Estado. O quadro teórico se constitui da reflexão sobre trabalho, desigualdade de classe e o papel do Estado para a sua redução por meio da oferta da EP. A metodologia que orienta o estudo busca entender tais categorias e conceitos na realidade da Zona da Mata enquanto contexto sobre o qual se estruturam pessoas, conhecimentos e classes articulada ao Método Dialético. Razão pela qual sugere-se o Inventário e a Observação Participante para verificar os contextos e elaborar a resposta para o problema colocado: como a política de educação profissional do IFPE influencia na redução da desigualdade de classes, no período de 2013 a 2018? Apoiando-se em autores consagrados pelo uso do referido método tais como Demo (1994), Frigotto (2012), Leite (2017), Manfredi (2002), Saviani (2013), Poulantzas (1981) e Gramsci (1986) buscamos a compreensão da totalidade das relações sociais particularizando o papel do Estado na formação de uma classe, redução das desigualdades educacionais e sociais. Tanto pela criação da Escola e do emprego qualificado com salário, como também pela intervenção que recupera uma condição de classe ampliando os arranjos produtivos locais.
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VALDECK GOMES DE OLIVEIRA JÚNIOR
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CURRÍCULOS VIVENCIADOS EM ESCOLAS INDÍGENAS: contributos para uma educação contra-hegemônica
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Orientador : VALERIA CAMPOS CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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JOSÉ ADELSON LOPES PEIXOTO
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MARINAIDE LIMA DE QUEIROZ FREITAS
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PAULO MANUEL TEIXEIRA MARINHO
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VALERIA CAMPOS CAVALCANTE
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Data: 29/05/2023
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Este trabalho busca descrever os currículos escolares vivenciados no Ensino Fundamental Anos Iniciais, em duas escolas indígenas, localizadas no município de Joaquim Gomes, região da zona da mata alagoana, território indígena Wassu-Cocal. Como objetivo geral buscou-se: pesquisar os currículos em escolas indígenas do etnoterritório do povo ora pesquisado e a sua relação com valorização de saberes e suas produções na perspectiva de práticas emancipatórias. Os objetivos específicos do trabalho são: a) Identificar sentidos e princípios atribuídos ao currículo nas escolas indígenas, como reconhecimento e produção de conhecimentos emancipatórios; b) Caracterizar particularidades locais nas propostas curriculares trabalhadas em sala de aula, identificando as possibilidades abertas para a decolonização curricular nas duas escolas indígenas pesquisadas, c) Identificar nas vozes e práticas dos agentes indígenas a contra hegemonia persistente nas escolas da comunidade. Como problematizações buscou-se: como as professoras indígenas têm dialogado com a história e a cultura do povo Wassu-Cocal em sala de aula? Quais são os materiais didáticos e produções construídas em salas de aulas, utilizados pelas professoras para explorar a temática indígena? Nas vozes dos agentes indígenas as práticas curriculares docentes correspondem às prescrições curriculares nacionais ou extrapolam, valorizando e legitimando os conhecimentos ancestrais? Os instrumentos de coleta de dados foram observações (na comunidade e em sala de aula), entrevistas com professoras, coordenadoras e Lideranças indígenas, que revelou vivências, nos permitindo fazer interpretações das realidades escolares do povo pesquisado. Para as análises documentais, tem-se como subsídios, fotos e vídeos realizados em pesquisa de campo, documentos legais, Resoluções, Pareceres, diários de classe, PPP, planos de aulas das professoras, trabalhos pedagógicos, realizados pelas duas escolas indígenas pesquisadas. A análise dos dados apontou que os currículos escolares, vivenciados nas escolas investigadas, trazem à tona desobediências epistêmicas e metodológicas, resistindo e assumindo o compromisso com o povo do etnoterritório em questão. Assim, cada escola pesquisada tem suas especificidades e diferenças, ou seja, iguais na intencionalidade, porém diferentes na dinâmica pedagógica, que extrapolam a prescritividade hegemônica. Já as vozes dos/as agentes indígenas demonstram que possuem a consciência do seus papeis, enquanto formadores sociais, seguem, portanto, na desobediência, arriscam caminhos contra hegemônicos, perspectivando novas possibilidades e práticas pedagógicas, percebe-se assim o protagonismo indígena, prevalecendo nas salas de aulas as lógicas ancestrais, referencializadas a partir do seu universo território-natureza-religiosidade (místico).
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This work seeks to investigate the school curricula experienced in two indigenous schools, located in the municipality of Joaquim Gomes, region of the Alagoas Forest Zone, Wassu Cocal ethnoterritory. It is a curricular investigation in an intercultural perspective, which focuses on Elementary School Early Years. Therefore, the work intends to answer the problem question: To what extent are the investigated schools able to build a counter-hegemonic education, considering in their school curricula the traditional knowledge and knowledge of the Wassu Cocal ethnoterritory? The methodology uses a qualitative approach, using the “multiple case study” (STAKE, 2006), (YIN, 2001) with a literature review based on the theorists Baniwa (2006), Ferreira (2013), Gomes (2008), Quijano (2010), Silva (2007), Walsh (2009), content analysis based on Bardin (2011). It is expected to understand and unveil curricular possibilities and specificities practiced, experienced in indigenous schools.
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CLÉIA DA SILVA LIMA
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CURRÍCULOS DO/NO ENSINO REMOTO VIVENCIADOS EM ESCOLAS DE FLEXEIRAS: em focoo o contexto da pandemia da Covid-19
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Orientador : VALERIA CAMPOS CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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MARINAIDE LIMA DE QUEIROZ FREITAS
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REGINA MARIA DE OLIVEIRA BRASILEIRO
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VALERIA CAMPOS CAVALCANTE
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Data: 27/06/2023
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A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado em Educação, está vinculada a linha de pesquisa Educação Diversidade e Currículo, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE\CEDU), da Universidade Federal de Alagoas, tendo como temática: Currículos do/no ensino remoto vivenciados em escolas de FLEXEIRAS: em foco o contexto da pandemia da Covid-19. Busca-se neste trabalho descrever os currículos escolares vivenciados no Ensino Fundamental Anos Iniciais, em três escolas municipais, localizadas no município de Flexeiras, região da zona da mata alagoana. Como objetivo geral buscou-se: compreender a construção dos Currículos vivenciados no momento pandêmico, em três escolas públicas alagoanas, no município de Fleixeiras, no período de 2020/2021. Como objetivos específicos trazemos: a) Situar a educação em tempos pandêmicos- suspensão das aulas nos âmbitos internacional, brasileiro e local; b) Investigar quais documentos fundamentaram a implementação dos currículos do ensino remoto, na escolas investigadas; c) Evidenciar o percurso trilhado do/nos currículos escolares, no município de Flexeiras, com o olhar focado nas atividades realidades e nas ações curriculares pedagógicas, vivenciadas nas escolas investigadas; d) Investigar os enfrentamentos vivenciados por professores na efetivação do currículo no ensino remoto, no município investigado. Para o alcance desses objetivos trazemos a seguinte problematização: De que modo foram vivenciados os currículos do/no Ensino Fundamental Anos Iniciais, no contexto da pandemia da Covid-19 (2020/2021)? Como procedimento metodológico, optamos por uma pesquisa qualitativa com ênfase em estudos de casos múltiplos (STAKE,2007), na primeira etapa para a coleta de dados utilizamos o formulário online, a partir dele, levantamos evidências para subsidiar a entrevista semiestruturada e sessão conversa com as professoras, que revelou vivências, nos permitindo fazer interpretações das realidades escolares existentes no período pesquisado. Para as análises documentais, tem-se como subsídios, fotos e vídeos das aulas nos grupos de WhatsApp das turma, fotos de materiais impressos que foram utilizados, documentos legais, Resoluções, Pareceres, diários de classe, PPP, planos de aulas das professoras, trabalhos pedagógicos, realizados pelas três escolas durante o ensino remoto. Ao pesquisar a realidade das escolas, constatou-se grandes enfrentamentos pedagógicos quais sejam: a indisponibilidade de celulares individuais de professores e estudantes, com capacidade que permitisse produção de atividades e o acesso as aulas, mesmo por Whatzapp; internet sem qualidade e pacote de dados insuficiente, falta de espaço adequado para ministrar aulas em casa, ausência de formação, entre outros. Dentro desse contexto, compreendeu-se que o ensino remoto, em pauta, reafirmou as desigualdades dos sujeitos estudantes e professoras, destacando-os as vulnerabilidades, sobretudo pelos aspectos socioeconômicos.
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This study is linked to the Education Diversity and Curriculum research line, with the theme The Curriculum Thought Practiced in the Context of the Covid-19 Pandemic – Elementary School Early Years. The general objective is to analyze which curricula, in the context of the Covid -19 - 2020/2021 pandemic, are being practiced in Elementary School Early Years, in public schools in Alagoas, for that we chose three public schools in Maceió, Penedo and Fleixeiras. In order to reach this objective, we problematize: How are the thought-practiced curricula being built, in the context of the covid-19 pandemic, in the early years in public schools in Alagoas? To answer this question, this study was configured as a qualitative study with a focus on multiple cases, during the period from February 2020 to December 2021, having as source for data collection the online form, focus group and semi-structured interview. Based on the reference of theorists such as: Aranha (2006); Cavalcante (2017); Certeau (2011); Freire (2019); Ferraço (2006); Lopes; Macedo (2021); Moreira (2003); Moreira; Candau (2009); Moreira; Sclemmer (2020); Oliveira (2020); Saviani (2009); Saviani and Galvão (2020); Silva (2007); Santos (2020); between others.
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VIVIANE BORGES DE MELO
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CRITÉRIOS DE SELEÇÃO DE JOGOS DIGITAIS PARA O PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL
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Orientador : ALAN PEDRO DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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ALAN PEDRO DA SILVA
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FERNANDO SILVIO CAVALCANTE PIMENTEL
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ISABELA GASPARINI
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LEONARDO BRANDAO MARQUES
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Data: 30/06/2023
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Anualmente, existem pesquisas que trazem levantamentos de dados acerca do consumo e indústria dos jogos digitais, no Brasil e no mundo, mostrando sua tamanha inserção na sociedade e cultura, e inclusive, em como eles estão crescendo exponencialmente com o passar do tempo. Pesquisas informam, em 1984 foi quando houve uma inversão na indústria do entretenimento pela primeira vez, na qual o faturamento dos jogos digitais superou o do cinema. Um setor que pode implementar jogos digitais em seu contexto e utilizar de seus benefícios em prol do aprendizado, do desenvolvimento cognitivo e de habilidades, entre outros, é o da Educação. Especialmente ao refletir sobre a atual conjuntura em que as crianças e os adolescentes estão inseridos, os jogos digitais podem ser um caminho diferente para os professores seguirem, preparando-os para uma aprendizagem mais ativa, na qual os estudantes são capazes de construir conhecimentos, e desenvolver habilidades, em vez de apenas decorarem informações acumuladas. Entretanto, cabe aqui a ressalva de que apenas adequar os jogos digitais à lógica do ensino formal pode transformar uma experiência interessante e motivadora em uma atividade frustrante, principalmente se os estudantes estiverem familiarizados com os jogos fora do ambiente escolar, pois estes lhes garantem autonomia e protagonismo
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Annually, there are surveys (PGB, 2022; NEWZOO, 2022) that bring data surveys about the consumption and industry of digital games, in Brazil and in the world, society and its culture, and even how they are growing exponentially with the pass the time. Research informs, in 1984 was when there was a reversal in the entertainment industry for the first time, in terms of the quality of revenue from digital games surpassed that of cinema A sector that can implement digital games in its context and use its digital games benefits for learning, cognitive development and skills, among others, is Education. Reproduced by reflecting on a current situation in which children and adolescents are inserted, games can be a different path for digital teachers to follow, preparing them for a more active learning, in which students are able to build and develop skills every now and then just memorize accumulated information. However, it is up to here is the caveat that just adapting digital games to the logic of formal education can transform an interesting and motivating experience into a frustrating activity, especially if students offer an environment with games outside the environment. school, because they guarantee autonomy and protagonism
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JAILSON BARBOSA COSTA
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CAPITAL DIGITAL E TRABALHO DOCENTE: desafios das práticas pedagógicas dos docentes das escolas em tempo integral da rede pública de ensino de Alagoas
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Orientador : ELIONE MARIA NOGUEIRA DIOGENES
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MEMBROS DA BANCA :
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AMONE INACIA ALVES
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ELIONE MARIA NOGUEIRA DIOGENES
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MARIA DOLORES FORTES ALVES
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Data: 14/07/2023
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A presente pesquisa tem como objeto de estudo o processo de transformação da tecnologia da informação e da comunicação diante das práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas de tempo integral da rede estadual de ensino alagoana. Para isso, discorremos acerca do conceito de capital digital, a partir dos estudos teóricos do sociólogo francês Pierre Bourdieu (1930-2002), ao defender que a estrutura social é como um sistema construído de geração a geração, determinado pelas relações econômicas (capital financeiro), pelas relações simbólicas (privilégio) e pelas relações culturais (educação). O objetivo geral se configurou em “Investigar a relação dos docentes da rede estadual de ensino com o capital digital em relação às práticas pedagógicas na política das escolas de tempo integral da rede pública de ensino alagoana". Assumimos a concepção histórico crítica como método em todo o processo investigativo, visto que possibilita a compreensão da formação do ser crítico social e ajuda a construir o conhecimento científico. Nisto, contribui para o desvendamento das concepções pedagógicas de Saviani (2005, 2007), Kuenzer (2000). As categorias tecnologias digitais e trabalho docente são centrais para um maior entendimento da temática. A primeira tem um caráter de acesso a tecnologia Moran (2012, 2017, 2019), Valente (2002), Mercado (2018, 2020), Cortoni e Perovic (2020) e a segunda numa perspectiva pedagógica Behrens (2000, 2009), Tardif (2007), Oliveira (2012), Thompson (1997). Os procedimentos para consecução da referida investigação compreenderam quatro fases, a saber. 1) Estudo do método e das referências teóricas acerca das categorias centrais da dissertação, incluindo, aqui, uma revisão da literatura sobre o tema; 2) Contextualização temática apresentando o capital cultural, as tendências pedagógicas e a considerações sobre trabalho docente; 3) pAlei - trilhas percorridas sobre o ensino integral em Alagoas e entrevistas semiestruturadas com os professores da escola estadual de ensino integral Marcos Antonio; 4) Sistematização do material coletado com a consequente análise da temática. Afirmamos que a partir da apropriação das dimensões que compõem o capital digital é possível potencializar acesso e uso da tecnologia digital na prática pedagógica de docentes da rede pública de ensino de Alagoas e cabe alertar que, a ausência desse capital digital se apresenta como um problema estrutural capaz de aprofundar as desigualdades sociais e comprometer a educação de qualidade amplamente defendida por todos os atores sociais.
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This research has as its object of study the process of transformation of information and communication technology in the face of pedagogical practices developed in full-time schools in the state education network in Alagoas. For this, we discuss the concept of digital capital, based on the theoretical studies of the French sociologist Pierre Bourdieu (1930-2002), when he defends that the social structure is like a system built from generation to generation, determined by economic relations (financial capital ), symbolic relationships (privilege) and cultural relationships (education). The general objective was set up in "Investigating the relationship of teachers from the state education network with digital capital in relation to pedagogical practices in the policy of full-time schools in the public education network in Alagoas". the investigative process, since it enables the understanding of the formation of the social critical being and helps to build scientific knowledge. teaching work are central to a greater understanding of the subject. The first has a character of access to technology Moran (2012, 2017, 2019), Valente (2002), Mercado (2018, 2020), Cortoni and Perovic (2020) and the second from a pedagogical perspective Behrens (2000, 2009), Tardif (2007), Oliveira (2012), Thompson (1997). udo of the method and theoretical references about the central categories of the dissertation, including, here, a review of the literature on the subject; 2) Thematic contextualization presenting cultural capital, pedagogical trends and considerations about teaching work; 3) pAlei - trails on integral education in Alagoas and semi-structured interviews with teachers from the state school for integral education Marcos Antonio; 4) Systematization of the material collected with the consequent analysis of the theme. We affirm that from the appropriation of the dimensions that make up the digital capital, it is possible to enhance access and use of digital technology in the pedagogical practice of teachers of the public teaching network of Alagoas and it is worth warning that the absence of this digital capital presents itself as a structural problem capable of deepening social inequalities and compromising the quality education widely defended by all social actors.
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EMERSON MICHAEL PEREIRA DA SILVA
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AUTOAVALIAÇÃO DOCENTE PARA O PLANEJAMENTO, DESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃO DA EDUCACIONAL ESCAPE ROOM
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Orientador : FERNANDO SILVIO CAVALCANTE PIMENTEL
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MEMBROS DA BANCA :
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FERNANDO SILVIO CAVALCANTE PIMENTEL
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MARIA APARECIDA PEREIRA VIANA
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PAULA CAROLEI
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Data: 17/07/2023
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O Escape Room (ER) é caracterizado como um jogo baseado na “ação ao vivo”, em que uma equipe de participantes busca solucionar os desafios para “escapar” dentro do tempo limite. Desta forma, a ER possibilita uma vivência real de sensações e experiências semelhantes às proporcionadas pelos jogos digitais. Sua estrutura proporciona interação e colaboração entre jogadores, isso fez com que o jogo despertasse o interesse de instituições educacionais e pesquisadores, uma vez que foi identificado um potencial educacional, assim surgindo a Educational Escape Room (EER). É um jogo que busca proporcionar uma experiência de aprendizagem colaborativa e divertida, em que o estudante está imerso em um ambiente baseado em temáticas de ficção, simulação ou situações do cotidiano, favorecendo os processos de aprendizagem, uma vez que possui aspectos do Digital Game-Based Learning (DGBL); aprendizagem imersiva; aprendizagem experiencial e aprendizagem colaborativa. O processo de planejamento, desenvolvimento e avaliação da EER abrange diferentes grupos de competências como: pedagógicas, digitais, relacionadas a DGBL e sociais. No cenário científico, foi identificado há não existência de ferramentas de autoavaliação validadas capazes de aferir e disponibilizar devolutivas com direcionamento referente às competências docentes em EER. Contudo, a pergunta que norteou esta pesquisa foi: As variáveis área de formação, tempo de atuação e nível de atuação do docente na educação apresentam correlações (positivas ou negativas) quando comparadas com os grupos competências docentes em EER? A hipótese defendida é: As variáveis área de formação, tempo de atuação e nível de atuação do docente na educação apresentam correlações (positivas) quando comparadas com os grupos de competências docentes em EER. O objetivo desta pesquisa foi: desenvolver uma ferramenta de aferição de competências docentes para Educational Escape Room. Participaram da pesquisa 82 docentes. A pesquisa é de caráter quantitativo e segue as diretrizes da abordagem Design Science Research.Sobre a validação da ferramenta, foi aplicada a análise fatorial exploratória e análise fatorial confirmatória. Também foi utilizado o teste de normalidade de Shapiro-Wilk para se constatar normalidade na distribuição dos dados. Foi identificado a não normalidade dos dados, assim se justifica a escolha do teste de Kruskal-Wallis e utilização do teste de correlação de Spearman. Foi feita a análise exploratória dos dados e análise estatística descritiva utilizando-se de medidas de tendência central (mediana), bem como o uso de frequências absolutas e relativas que foram realizados por meio do software estatístico JAMOVI® versão 2.3.24. Os dados foram apresentados por meio de tabelas, gráficos de densidade e gráficos do tipo box plot. Houve a existência de correlação positiva entre o tempo de atuação do docente na educação com o grupo de competências pedagógicas (r = 0.309). Também houve correlação positiva entre alguns grupos de competências como: competências digitais e competências pedagógicas (r = 0.529), competências da DGBL com competências pedagógicas (r = 0.494) e competências digitais (r = 0.643) e, competências sociais com competências digitais (r – 0.360) e competências da DGBL (r = 0.531). As variáveis nível de atuação na educação e área de formação não apresentaram correlações quando comparadas com os grupos de competências.
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The Escape Room (ER) is characterized as a game based on "live action", in which a team of participants seeks to solve challenges to "escape" within the time limit. In this way, ER enables the real-life experience of sensations and experiences like those provided by digital games. Its structure provides interaction and collaboration among players, and this made the game arouse the interest of educational institutions and researchers, since an educational potential was identified, thus emerging the Educational Escape Room (EER). It is a game that seeks to provide a collaborative and fun learning experience, in which the student is immersed in an environment based on fictional themes, simulation, or everyday situations, favoring the learning processes, since it has aspects of Digital Game-Based Learning (DGBL); immersive learning; experiential learning, and collaborative learning. The process of planning, developing, and evaluating EER covers different groups of competencies such as: pedagogical, digital, DGBL-related, and social. In the scientific scenario, it was identified that there are no validated self-assessment tools capable of measuring and providing feedback on teacher competencies in EER. However, the question that guided this research was: Are there correlations (positive or negative) between the variables area of training, time of work, and level of work as a teacher in education when compared to the groups of teacher competencies in EER? The hypothesis defended is: The variables area of training, time of performance and level of performance of the teacher in education present (positive) correlations when compared with the groups teaching competencies in EER. The objective of this research was: to develop a tool to assess teaching competencies for Educational Escape Room. A total of 82 teachers participated in the research. The research is quantitative and follows the guidelines of the Design Science Research approach. Regarding the validation of the tool, exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis were applied. The Shapiro-Wilk normality test was also used to verify normality in the data distribution. Non-normality of the data was identified, thus justifying the choice of the Kruskal-Wallis test and the use of Spearman's correlation test. Exploratory data analysis and descriptive statistical analysis was performed using measures of central tendency (median), as well as the use of absolute and relative frequencies that were performed using the statistical software JAMOVI® version 2.3.24. The data were presented using tables, density graphs and box plot type graphs. There was a positive correlation between the length of time a teacher has worked in education and the group of pedagogical competencies (r = 0.309). There was also a positive correlation between some groups of competences such as: digital competences and pedagogical competences (r = 0.529), DGBL competences with pedagogical competences (r = 0.494) and digital competences (r = 0.643) and, social competences with digital competences (r - 0.360) and DGBL competences (r = 0.531). The variables level of performance in education and area of training showed no correlations when compared with the competency groups.
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JULIANA MELO HOLANDA
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MAPEANDO PRÁTICAS INCLUSIVAS E INTEGRADORAS DE UM ESPAÇO DE DESENVOLVIMENTO INTEGRAL PARA CRIANÇAS DE 0 A 3 ANOS NO MUNICÍPIO DE MACEIÓ
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Orientador : MARIA DOLORES FORTES ALVES
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA APARECIDA PEREIRA VIANA
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MARIA DOLORES FORTES ALVES
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MARLENE ZWIEREWICZ
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Data: 19/07/2023
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Os estudos sobre os três primeiros anos de vida de um bebê vêm se impulsionando no século XXI. A concepção de uma criança frágil, incapaz, totalmente dependente do adulto – seja ele familiar ou no âmbito escolar, vai saindo de cena e vai dando espaço a um ser potente, capaz, autônomo, que necessita de um ambiente preparado e de adultos responsivos para ter um desenvolvimento integral pleno. Logo, acreditamos que se faz necessário espaços de desenvolvimento infantil – sejam eles creches, pré-escolas, escolas - que busquem uma abordagem transdisciplinar, enxergando a criança a partir de sua integralidade, acreditando em sua potência de SER ativa, competente e plena de direitos. Esta pesquisa tem como principal objetivo mapear e analisar a luz criatividade, transdisciplinaridade e das Práticas de Aprendizagem Inovadoras e Integradoras, uma instituição de desenvolvimento infantil, localizado no município de Maceió-Alagoas, que está em harmonia com os aportes da abordagem Pikler. A instituição escolhida para pesquisa fica localizada no bairro de Ponta Verde, no Município de Maceió – Alagoas e é considerado um espaço de desenvolvimento integral para bebês de 0 a 3 anos de idade, assemelhando-se a uma creche. Esta é de cunho privado e possui cerca de 90 crianças em turnos e horários personalizados, sendo 6% bolsistas. A escolha do espaço se deu devido ao trabalho realizado com a primeira infância e por se tratar do primeiro espaço a utilizar a abordagem Pikler no estado de Alagoas. A instituição possui três turmas/grupos e como participantes teremos a diretora, uma educadora da turma/grupo de bebês de 4 meses a 1 ano de idade; uma educadora da turma/grupo de bebês de 1 ano a 2 anos; uma educadora da turma/grupo de crianças pequenas de 2 anos a 3 anos; seis pais - sendo 2 pais de cada grupo; 6 crianças (sendo 2 de cada grupo), que serão observadas durante o processo da pesquisa. Para compor o referencial teórico, foram adotados autores que abordam o Pensamento Transdisciplinar, na criatividade, na inclusão, as Práticas de Aprendizagem Integradoras, a abordagem Pikler, entre outros. Como caminho metodológico de um Estudo de Caso, a presente pesquisa trará uma abordagem de natureza qualitativa e será descritiva. Para a coleta de dados, serão utilizadas entrevistas semiestruturadas com os participantes, aplicação do instrumento Vadecrie (Instrumento para Avaliar Instiuições Criativas) com profissionais e pais da instituição. Também faremos registros fotográficos, gravações de áudio, além da observação participante da pesquisadora. Na análise de dados será utilizado a Análise de Conteúdo, de acordo com Bardin (2006), no qual levantaremos categorias a partir das transcrições de entrevistas e protocolos de observação.
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Studies on the first three years of a baby's life have been gaining momentum in the 21st century. The conception of a fragile, incapable child, totally dependent on the adult - be the family or in the school environment, is leaving the scene and giving space to a powerful, capable, autonomous being, who needs a prepared environment and responsive adults to have full development. Therefore, we believe that there is a need for child development spaces - be they daycare centers, preschools, or schools - that seek a transdisciplinary approach, seeing the child from its integrality, believing in its power to BE active, competent and full of rights. . This research has the as main objective to map and analyze the light of creativity, transdisciplinary and Innovative and Integrative Learning Practices, a child development institution, located in the city of Maceió-Alagoas, which is in harmony with the contributions of the Pikler approach. The institution chosen for research is located in the Ponta Verde neighborhood, in the Municipality of Maceió - Alagoas and is considered a space for integral development for babies from 0 to 3 years of age, resembling a daycare center. This is of a private nature and has about 90 children in shifts and customized schedules, 6% of which are scholarship holders. The choice of space was due to the work carried out with early childhood and because it is the first space to use the Pikler approach in the state of Alagoas. The institution has three classes/groups and as participants, we will have the director, an educator of the class/group of babies from 4 months to 1-year-old; an educator of the class/group of babies aged 1 to 2 years; an educator of the class/group of young children aged 2 years to 3 years; six parents - with 2 parents from each group; 6 children (2 from each group), who will be observed during the research process. To compose the theoretical framework, the authors adopted the approach of Transdisciplinary Thinking, creativity, inclusion, Integrative Learning Practices, the Pikler approach, among others. As a methodological path of a Case Study, this research will bring a qualitative approach and will be descriptive. For data collection, semi-structured interviews will be used with the participants, application of the Vadecrie instrument (Instrument to Assess Creative Institutions) with professionals and parents of the institution. We will also make photographic records, and audio recordings, in addition to participant observation of the researcher. In the data analysis, Content Analysis will be used, according to Bardin (2006), in which we will raise categories from the transcripts of interviews and observation protocols.
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BRUNA LAYS ALENCAR BRANDÃO
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A importância do ensino da pontuação nas séries iniciais : fundamentos para a compreensão e expressão escrita
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Orientador : EDUARDO CALIL DE OLIVEIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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EDUARDO CALIL DE OLIVEIRA
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YANA LISS SOARES GOMES
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ADNA DE ALMEIDA LOPES
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Data: 27/07/2023
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O presente estudo tem por objetivo investigar o uso e a compreensão das marcas de pontuação por crianças em diferentes níveis de instrução em contexto escolar nos últimos20 anos. É relevante conhecer o que professores e pesquisadores brasileiros pesquisam e dizem sobre a pontuação em seus aspectos históricos até a atualidade. A pesquisa tem como referencial teórico autores como Vieira (2021) onde a autora explora a pontuação como um ato pouco visível para as crianças ao produzirem seus próprios textos, e que, sua atenção maior está em apenas revisar o que foi escrito. Em Rocha (1997) destaca o surgimento tardio dos sinais de pontuação e as incertezas em sua evolução histórica, incertezas pelas quais também surgem ao produzir os textos e conceber a função que a pontuação exerce nas produções. Leal e Guimarães (1999) tentam compreender os principais desafios que os professores das séries iniciais possuem ao ensino da pontuação, pois as autoras esclarecem que os professores não dominam as regras normativas da pontuação e a prática das atividades são construídas em sentenças isoladas. Autores como Mendonça (2001), Carvalho Rocha (2001), Leal e Guimarâes (1999), Brandão e Silva (1999), mostram que as práticas do ensino da pontuação não condizemao real sentido da compreensão da sua funcionalidade e dos usos pelas crianças, devido tomarem como base a memorização de atividades com regras repetitivas e fragmentadas. Para Brandão e Silva (1999), Ferreiro (1996) e Carvalho Rosa ( 2001), o ensino da pontuação está atrelado à ocorrência de frases isoladas e segmentadas. Com isso, esta investigação preocupa-se em levantar os problemas enfrentados em sala de aula com o ensino da pontuação, e que, as problemáticas no domínio destas marcas sejam vistos pelo viés da reflexão e esclarecimento de que a pontuação ainda é um conteúdo pouco explorado e que deve ser ensinado em caminhos que levem o aluno para a reflexão da sua aplicabilidade de forma contextualizada e reflexiva.
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This study aims to investigate the use and understanding of punctuation marks by children at different levels of education in the school context over the last 20 years. It is relevant to know what Brazilian professors and researchers say about punctuation from its historical aspects to the present day. The research have as theoretical reference authors such as Vieira (2021) , in which the author explores punctuation as barely visible to children when they produce their own texts, and that their greatest attention is just reviewing what was written. In Rocha (1997) the continuous of punctuation marks and crossed in their historical evolution is highlighted, followed by which they also appear when producing the texts and left the function that they exercise in the productions. Leal and Guimarães (1999) try to understand the main challenges that early grade teachers face when teaching punctuation, as the authors explained that teachers do not master the normative rules of punctuation and the practice of activities are built on psychological sentences. Authors such as Mendonça (2001), Carvalho Rocha (2001), Leal and Guimarães (1999), Brandão and Silva (1999), show that punctuation teaching practices do not match the real sense of understanding its functionality and uses by children, because they are based on the memorization of activities with repetitive and fragmented rules. For Brandão e Silva (1999), Ferreiro (1996) and Carvalho Rosa (2001), the teaching of punctuation is linked to the occurrence of educational and segmented phrases. Therefore, this investigation is concerned with raising the problems faced in the classroom with the teaching of punctuation, and that the problems in this domain are marks seen through the bias of reflection and clarification that the audience is still a poorly explored content and which should be taught in ways that lead the student to reflect on its applicability in a contextualized and reflective way.
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THAYANA OLIVEIRA PEREIRA DE SOUZA
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Ensino da implementação do método por tentativas discretas por meio de videomodelação
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Orientador : DANIELA MENDONCA RIBEIRO
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MEMBROS DA BANCA :
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Carlos Barbosa Alves de Souza
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DANIELA MENDONCA RIBEIRO
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LEONARDO BRANDAO MARQUES
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Data: 28/07/2023
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A intervenção baseada na Análise do Comportamento Aplicada (ABA) vem sendo amplamente recomendada para o tratamento de pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Um dos procedimentos de ensino bastante utilizado dentro deste modelo de intervenção, é Ensino por Tentativas Discretas (DTT), que pode ser utilizado para ensinar diversas habilidades. Por isto, é importante o treinamento de diversas populações para a implementação do DTT. O objetivo desse estudo foi ensinar a implementação do ensino por tentativas discretas por meio de videomodelação para profissionais de apoio escolar de crianças com TEA. Para isso, três estudos foram conduzidos, sendo que o primeiro consistiu em uma revisão sistemática da literatura sobre o treinamento paraimplementação do DTT. 15 estudos foram encontrados e o procedimento de ensino mais utilizado foi o Behavioral Skills Training (BST). O segundo estudo consistiu na produção e validação de um vídeo para ensinar a implementação do DTT. O vídeo foi confeccionado de modo a demonstrar e a exemplificar os 11 passos necessários para a implementação do DTT, que foram identificados através de uma análise de tarefas. Ele foi validado pos seis profissionais de diversas áreas que concluíram que o vídeo estava apresentando todos os passos de forma clara. O terceiro estudo avaliou os efeitos da exposição ao vídeo sobre a implementação do DTT por quatro profissionais de apoio escolar de crianças com TEA. Um delineamento de linha de base múltipla não concorrente entre participantes foi utilizado. O procedimento foi composto por três etapas: pré-teste, ensino por videomodelação e pós-teste. Todos os participantes conduziram corretamente, no mínimo, 90% dos passos necessários para implementação correta do DTT nos pós-testes. Os resultados contribuem para a literatura da área sobre o treinamento por videomodelação.
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Intervention based on Applied Behavior Analysis (ABA) is the most recommended for the treatment of autism spectrum disorder (ASD). One of its characteristics is the use of evidence-based practices (EBP). Discrete Trial Training (DTT) is an EBP widely used in ABA-based interventions to teach a wide range of skills to children with ASD. In DTT, each trial is composed of: antecedent stimulus, prompts, response, consequences and intertrial interval. Considering that DTT is an EBP used to teach a wide range of skills, it is important to teach professionals who work with children with ASD to implement this method. The purpose of this study is to train teaching assistants, who work with children with ASD, to implement DTT through videomodeling. Two experiments are being conducted. The first experiment consists of a systematic review of the literature to identify studies that taught the implementation of the DTT. We found nine studies that taught the implementation of the DTT. Most of them used Behavioral Skills Training (BST) as teaching procedure. Study 2 is in progress and consists of producing and validating a video to teach the implementation of DTT to teaching assistants. Until this moment, a task analysis was conducted and identified 10 steps for implementing the DTT.
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MARIA JANAILMA BARBOSA DA SILVA TAVARES
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PROFISSIONAIS DE APOIO DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL DE MACEIÓ: IDENTIDADE(S), FORMAÇÃO E PROFISSIONALISMO
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Orientador : CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA PAULA CORDEIRO
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CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS
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LENIRA HADDAD
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MARCIA APARECIDA GOBBI
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WALTER MATIAS LIMA
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Data: 28/07/2023
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O cotidiano da Educação Infantil é constituído com a participação de profissionais que ocupam diversos cargos e funções – docentes ou não – e que compartilham dos processos de educação e de cuidado como dimensões indissociáveis da primeira etapa de Educação Básica. A pesquisa intitulada “Profissionais de apoio da rede municipal de Educação Infantil de Maceió: identidade(s), formação e profissionalismo”, teve como objetivo investigar o perfil dos(as) profissionais de apoio que atuam com as crianças de até os 5 anos e 11 meses de idade no município de Maceió. Pela premissa de que o desenvolvimento integral das crianças desde bebês ocorre nas interações e brincadeiras com seus pares e adultos, tendo o cuidar e o educar como tarefas indissociáveis, o presente estudo buscou lançar o olhar para o perfil dos(as) profissionais de apoio na Educação Infantil da rede municipal de Maceió, no tocante à formação, à identidade(s) e ao profissionalismo, considerando produções que tratam da formação de profissionais da Educação Infantil (KRAMER, 2006, 2011; CERISARA, 1999; NUNES, CORSINO e DIDONET, 2011), além dos documentos legais acerca da primeira etapa de Educação Básica brasileira, dos achados sobre formação, valorização e carreira de funcionários da Educação Infantil no Brasil (BRASIL, 2004, 2005, 2009) e as contribuições de Penteado (2019) acerca de profissionais de apoio na educação. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, realizada sobre e com profissionais de apoio da Educação Infantil da rede municipal de Maceió, pautada na abordagem de pesquisa narrativa, tendo como instrumentos de construção dos dados: questionários, na primeira fase, e entrevistas semiestruturadas, na segunda fase. Para o tratamento dos dados, foram adotados os procedimentos propostos por Bardin (2011), para analisar o conteúdo das entrevistas e questionários. Os resultados mostram, além de outras percepções, que a maioria dos(as) profissionais de apoio tem o Ensino Médio concluído, mas não passou por formação/orientação inicial para o trabalho que considerasse as especificidades do cotidiano de uma instituição de Educação Infantil. Tais profissionais demonstraram interesse na participação em formações para qualificação profissional, consideram a remuneração salarial inadequada e entendem suas atribuições como importantes para o desenvolvimento das crianças nas instituições de Educação Infantil. Por fim, destaca-se que o fato de que o vínculo empregatício terceirizado é apontado como principal fator que contribui para a precarização do trabalho desses profissionais na educação pública.
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The daily life of Early Childhood Education is constituted with the participation of professionals who occupy different positions and functions – teachers or not – and who share the processes of education and care as inseparable dimensions of the first stage of Basic Education. The research entitled “Support professionals from the municipal Early Childhood Education network of Maceió: identity(ies), training and professionalism”, aimed to investigate the profile of support professionals who work with children up to 5 years old and 11 months old in the city of Maceió. Based on the premise that the integral development of children since babies occurs in interactions and games with their peers and adults, with caring and educating as inseparable tasks, this study sought to look at the profile of support professionals in Early Childhood Education in the municipal network of Maceió, with regard to training, identity(ies) and professionalism, considering productions that deal with the training of Early Childhood Education professionals (KRAMER, 2006, 2011; CERISARA, 1999; NUNES, CORSINO and DIDONET, 2011), in addition to the legal documents about the first stage of Brazilian Basic Education, the findings on the formation, appreciation and career of employees of Early Childhood Education in Brazil (BRASIL, 2004, 2005, 2009) and the contributions of Penteado (2019) about education support professionals. This is a qualitative research, carried out on and with support professionals from Early Childhood Education in the municipal network of Maceió, based on the narrative research approach, using as data construction instruments: questionnaires, in the first phase, and semi-structured interviews , in the second phase. For data treatment, the procedures proposed by Bardin (2011) were adopted to analyze the content of interviews and questionnaires. The results show, in addition to other perceptions, that most of the support professionals have completed high school, but did not undergo initial training/guidance for work that considered the specificities of the daily life of an institution of Early Childhood Education. Such professionals showed interest in participating in training for professional qualification, consider the salary inadequate and understand their attributions as important for the development of children in Early Childhood Education institutions. Finally, it is highlighted that the fact that the outsourced employment relationship is pointed out as the main factor that contributes to the precariousness of the work of these professionals in public education.
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ELAINE MARIA DA SILVA
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CACURIANDO IDEIAS MUSICAIS COM CRIANÇAS PEQUENAS EM CONTEXTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
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Orientador : LENIRA HADDAD
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MEMBROS DA BANCA :
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CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS
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LENIRA HADDAD
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MARIA WALBURGA DOS SANTOS
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Data: 30/07/2023
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A presente pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), tem como objetivo investigar os processos e as ideias musicais com as crianças pequenas em contexto da educação infantil, a partir das musicalidades e brincadeiras do Coco Alagoano. Trata-se de uma pesquisa com crianças, que se apoia nas contribuições epistemológicas da sociologia da infância de Corsaro (2011), do conceito de brincadeira de Wallon (2007), da teoria da aprendizagem musical de Gordon (2000), da educação musical de Brito (2003) e dos saberes culturais a partir de autores como: Santos (2019), Martins (2021) e Vilela (1980). Para tal, utiliza como metodologia a pesquisa-ação no contexto referencial de Spink (1979) e Haddad (2016). A pesquisa será realizada em um centro de educação infantil da rede municipal de educação infantil de Maceió. Pretende-se criar uma área de expressão musical Coco Alagoano para cacuriar ideias musicais e promover ações investigativas para coleta de dado no ambiente da educação infantil. A partir dos dados coletados por meio das interações e diálogos musicais realizados nos encontros com as crianças será possível proceder para a análise dos processos e ideias musicais gerados a partir de uma experiência cultural e musical. As considerações iniciais, com base na manifestação cultural do Coco Alagoano, em contexto de educação infantil, demonstram até o momento um diálogo com a literatura e oferecem potencialidade metodológica para a elaboração dos instrumentos de análise.A presente pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), tem como objetivo investigar os processos e as ideias musicais com as crianças pequenas em contexto da educação infantil, a partir das musicalidades e brincadeiras do Coco Alagoano. Trata-se de uma intervenção pedagógica com crianças, a partir das contribuições da teoria de aprendizagem musical de Edwin Gordon (2000a; 2000b). Também se apoia nas contribuições epistemológicas da sociologia da infância em Corsaro (2011), da educação musical em Brito (2003) e dos saberes culturais em Santos (2019), Martins (2021), Vilela (1980), Silva (2018) entre outros. Para tanto, foi realizado um estudo de abordagem qualitativa (LUDKE; ANDRÉ, 2020; CRESWELL, 2010, 2014), do tipo intervenção pedagógica baseado em Damiani et al. (2014). A pesquisa desenvolveu-se em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI), na cidade de Maceió-AL, e teve como participantes as crianças pequenas de uma turma do Maternal II, a professora da sala das crianças, a professora de atendimento educacional especializado e a coordenadora pedagógica. Para a geração de dados, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com as professoras e a coordenadora, roda de conversa com as crianças e a realização de oficinas pedagógicas musicais. Os dados coletados foram analisados pelo método da intervenção e o método de avaliação da intervenção a partir dos estágios de aculturação e imitação e os níveis e subníveis da sequência de aprendizagem de competências e os níveis auditiva/oral, associação verbal e síntese parcial em uma proposta de orientação informal estruturada por Edwin Gordon. As vivências dos encontros musicais com a participação de um especialista do Coco alagoano, ampliou o repertório das crianças nos conhecimentos sobre a linguagem musical, instrumentos musicais e familiaridade com a cultura do Coco alagoano.
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The present research, linked to the Graduate Program in Education (PPGE) of the Federal University of Alagoas (UFAL), aims to investigate musical processes and ideas with young children in the context of early childhood education, based on musicalities and Coco Alagoano. It is a pedagogical intervention with children, based on contributions from Edwin Gordon's musical learning theory (2000a; 2000b). It is also supported by the epistemological contributions of the sociology of childhood in Corsaro (2011), music education in Brito (2003) and cultural knowledge in Santos (2019), Martins (2021), Vilela (1980), Silva (2018) among others. . To this end, a study with a qualitative approach was carried out (LUDKE; ANDRÉ, 2020; CRESWELL, 2010, 2014), of the pedagogical intervention type based on Damiani et al. (2014). The research was carried out in a Municipal Center for Early Childhood Education (CMEI), in the city of Maceió-AL, and had as participants the young children of a Maternal II class, the teacher of the children's room, the teacher of specialized educational assistance and the pedagogical coordinator. For data generation, semi-structured interviews were carried out with the teachers and the coordinator, a conversation wheel with the children and musical pedagogical workshops were held. The collected data were analyzed by the intervention method and the intervention evaluation method from the acculturation and imitation stages and the levels and sublevels of the skills learning sequence and the auditory/oral levels, verbal association and partial synthesis in a proposal of informal guidance structured by Edwin Gordon. The experiences of musical meetings with the participation of a Coco specialist from Alagoas, expanded the children's repertoire in terms of knowledge about musical language, musical instruments and familiarity with the Coco culture from Alagoas.
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ALESSANDRA FERREIRA DA SILVA OLIVEIRA
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DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA DIGITAL NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: análise no curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas
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Orientador : CLEIDE JANE DE SA ARAUJO COSTA
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MEMBROS DA BANCA :
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ANA BEATRIZ GOMES PIMENTA DE CARVALHO
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CLEIDE JANE DE SA ARAUJO COSTA
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LUIS PAULO LEOPOLDO MERCADO
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Data: 31/07/2023
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O processo de globalização no qual vivemos atualmente muda a forma como nos relacionamos socialmente. O uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) está presente em diversos âmbitos sociais, e no campo educacional não é diferente. Entretanto, o uso das TDIC em contexto escolar configura-se em um grande desafio do nosso século, visto que não basta inseri-las neste espaço, é preciso reconhecê-las como ferramentas pedagógicas “amplificadoras” da prática docente. Em consonância, mesmo aparecendo com diferentes conceitos, a Competência Digital (CD) é tida como condição determinante para que se tenha êxito no processo de usabilidade das TDIC, sobretudo, considerando o contexto educacional. Tal competência é considerada pelo Conselho e Parlamento Europeu (2006; 2018) como sendo uma das oito competências essenciais para o desenvolvimento humano ao longo da vida. Já no Brasil, ela aparece como uma das dez competências gerais que os estudantes devem desenvolver ao longo da sua formação na Educação Básica, segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A questão que norteia a nossa pesquisa é: como a CD é desenvolvida durante a formação inicial dos estudantes do curso de Pedagogia da modalidade presencial da Universidade Federal de Alagoas? Em seus objetivos, buscou investigar a incidência da CD nas disciplinas da grade curricular do Curso de Pedagogia da UFAL, analisar o conceito de CD no contexto educacional e, também, na concepção dos estudantes do último período da graduação, bem como investigar como o Curso de Pedagogia da UFAL, campus A. C. Simões, corrobora para o desenvolvimento da CD dos estudantes. Esta pesquisa se inscreve numa abordagem qualitativa, tendo o estudo de caso como abordagem metodológica. Para o processo de coleta de dados utilizamos questionário (físico e digital), entrevistas de natureza semiestruturadas e análise de documentos referentes à matriz curricular do Curso de Pedagogia da UFAL. Com efeito, os resultados mostram que os estudantes pouco conhecem sobre CD e que o desenvolvimento dessa competência na formação inicial do pedagogo aconteceu de forma limitada, estando reduzidas apenas aos componentes curriculares, mesmo considerando o grande uso de recursos didáticos pautados no uso de TDIC durante o período pandêmico.
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The process of globalization in which we are currently living changes the way we relate to each other in society. The use of so-called Digital Information and Communication Technologies (TDIC) is present in various social spheres, and the educational field is no different. However, the use of TDIC in a school context is a major challenge of our century, since it is not enough to insert them in this space, it is necessary to recognize them as pedagogical tools that “amplify” teaching practice. Accordingly, even appearing with different concepts, Digital Competence (CD) is seen as a determining condition for success in the usability process of DICT, especially considering the educational context. Such competence is considered by the Council and European Parliament (2018; 2006) as one of the eight essential competences for human development throughout life. In Brazil, it appears as one of the ten general skills that students must develop throughout their training in Basic Education, according to the National Common Curricular Base (BNCC). The question that guides our research is: how is Digital Competence developed during the initial training of students of the Pedagogy course of the face-to-face modality at the Federal University of Alagoas? In its objectives, we sought to investigate the incidence of Digital Competence in the disciplines of the curriculum of the Pedagogy Course at UFAL, to analyze the concept of Digital Competence in an educational context and also by the conception of students in the last period of the course, as well as to investigate such as the Pedagogy Course at UFAL, campus A. C. Simões, contributes to the development of students' Digital Competence. This research is part of a qualitative approach, based on the studies of Creswell (2010), Gil (2008) and Yin (2005; 2001), using the case study as a methodological approach. For the data collection process, we used a questionnaire (physical and digital), semi-structured interviews and analysis of documents referring to the curriculum of the Pedagogy Course at UFAL. The data analysis process was based on studies by Bardin (2016; 2011). Validly, the results show that students know little about CD and that the development of this competence in the initial training of the pedagogue happened in a limited way, being reduced only to the disciplines of the course curriculum, even considering the large period of didactic resources based on the use of TDIC during the pandemic period.
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ALYSSANDRA FABRÍCIA FERREIRA BARROS
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ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO CURSO DE PEDAGOGIA DA UFAL: UM ESTUDO
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Orientador : CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS
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MEMBROS DA BANCA :
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CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS
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GIVANILDO DA SILVA
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LUCIANA APARECIDA DE ARAÚJO
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MERCEDES BETTA QUINTANO DE CARVALHO PEREIRA DOS SANTOS
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STELA MILLER
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Data: 31/07/2023
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A pesquisa intitulada “Estágio Supervisionado na Formação Inicial de Professores da Educação Infantil no Curso de Pedagogia da UFAL: Um Estudo” focaliza o estágio como componente curricular fundamental da formação inicial para o exercício da docência na Educação Infantil no âmbito dos cursos de Pedagogia. Tendo como objetivo identificar e analisar a proposta de estágio supervisionado em Educação Infantil do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas – Campus: A.C. Simões, procuramos responder à seguinte questão: Como o curso de Pedagogia presencial da Universidade Federal de Alagoas – Campus: A.C. Simões tem organizado sua proposta de estágio supervisionado em Educação Infantil? O objetivo geral desdobra-se nos seguintes objetivos específicos: i) analisar o componente curricular estágio em Educação Infantil no projeto pedagógico do curso de Pedagogia – modalidade presencial - Universidade Federal de Alagoas – Campus: A.C. Simões e ii) investigar as proposições, problemas e potencialidades da proposta de estágio a partir do ponto de vista de docentes do Ensino Superior que supervisionam estes estágios em Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada por meio de levantamento bibliográfico, análise documental e realização de entrevistas. O referencial teórico contempla as produções de Ostetto (2019; 2012; 2008), Pimenta (2005/2006), Drumond (2018), Anjos (2012), Anjos e Miller (2014), dentre outros. Dado o exposto, compreender os modos que o curso de Pedagogia tem organizado sua proposta de estágio nos parece fundamental, na medida em que o estágio se configura como um espaço privilegiado de trocas entre sujeitos que convivem nessas instituições.
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The research entitled “Supervised Internship in the Initial Training of Early Childhood Education Teachers in the Pedagogy Course at UFAL: A Study” focuses on the internship as a fundamental curricular component of initial training for teaching in Early Childhood Education within the scope of Pedagogy courses. Aiming to identify and analyze the proposed supervised internship in Early Childhood Education of the Pedagogy course at the Federal University of Alagoas - Campus: A.C. Simões, we try to answer the following question: How does the face-to-face Pedagogy course at the Federal University of Alagoas – Campus: A.C. Has Simões been organizing your supervised internship proposal in Early Childhood Education? The general objective unfolds into the following specific objectives: i) to analyze the curricular component of internship in Early Childhood Education in the pedagogical project of the Pedagogy course - face-to-face modality - Federal University of Alagoas - Campus: A.C. Simões and ii) investigate the propositions, problems and potentialities of the internship proposal from the point of view of Higher Education teachers who supervise these internships in Early Childhood Education. This is a qualitative research, carried out through a bibliographic survey, document analysis and interviews. The theoretical framework includes the productions of Ostetto (2019; 2012; 2008), Pimenta (2005/2006), Drumond (2018), Anjos (2012), Anjos and Miller (2014), among others. Given the above, understanding the ways in which the Pedagogy course has organized its internship proposal seems fundamental to us, insofar as the internship is configured as a privileged space for exchanges between subjects who live in these institutions.
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MARIA REGO TENORIO DE ALBUQUERQUE
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A INCLUSÃO DA CRIANÇA SURDA NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM UMA PERSPECTIVA SISTÊMICA
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Orientador : ELISANGELA LEAL DE OLIVEIRA MERCADO
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MEMBROS DA BANCA :
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DANIELLE APARECIDA DO NASCIMENTO DOS SANTOS
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ELISANGELA LEAL DE OLIVEIRA MERCADO
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KÁTIA DE ABREU FONSECA
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LENIRA HADDAD
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MARIA DOLORES FORTES ALVES
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Data: 31/07/2023
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A educação bilíngue, direito garantido à pessoa com surdez a partir da lei nº 14.191/2021 se apresenta como importante contribuição para a educação e inclusão de pessoas surdas, pois considera a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua (L1) e língua de instrução para este público, a língua portuguesa, como segunda (L2). Apesar do avanço legal ser de extrema significância e, um marco histórico na educação de pessoas com surdez, muitos são os desafios encontrados na prática educacional para incluir e promover o desenvolvimento destes estudantes. Um dos principais desafios no que se refere à chegada da criança surda ao Ensino Fundamental é o fato do estudante muitas vezes nunca ter tido o contato com a Libras, impossibilitando sua aquisição ainda na primeira infância, devido ao fato de ter nascido em uma família ouvinte que desconhece a língua de sinais. O presente estudo teve como objetivo compreender de que forma se dá a inclusão da criança surda no primeiro ano do Ensino Fundamental a partir da perspectiva sistêmica da ecologia do desenvolvimento humano. Tendo como aporte teórico a teoria desenvolvida por Bronfenbrenner (1996), foi analisada a influência e a inter-relação dos diferentes sistemas (micro-, meso-, exo- e macro-) na inclusão e desenvolvimento do estudante surdo. A abordagem metodológica definida foi estudo de caso e teve como instrumentos metodológicos a análise do Projeto Político Pedagógico, observações de aula e registro em diário de campo, sessão de grupo focal e entrevista semiestruturada com a professora do primeiro ano do ensino fundamental. Os dados coletados foram analisados utilizando a análise documental e análise de conteúdo de Bardin (2006). A análise de conteúdo classificou os dados em categorias como: o protagonismo da criança, as visões sobre surdez, as práticas pedagógicas e os papéis e relações. A partir da análise dos dados coletados foi possível constatar que os diferentes sistemas têm um grande impacto no desenvolvimento da criança surda e, consequentemente, na inclusão escolar.
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Bilingual education, a right guaranteed to people with deafness according to the law number 14.191/2021, presents itself as an important contribution to the education and inclusion of deaf people, as it considers the Brazilian Sign Language (Libras) as the first language (L1) and language of instruction for this public, and Portuguese as a second language (L2). Despite the legal advance being of extreme significance and a historic milestone in the education of people with deafness, there are many challenges encountered in educational practice to include and promote the development of these students. One of the main challenges with regard to the arrival of deaf children in Elementary School is the fact that students have often never had contact with Libras, making it impossible for them to acquire the language in early childhood, due to the fact that they were born in a hearing family that does not know sign language. This study aimed to understand how deaf children are included in the first year of Elementary School from the systemic perspective of the ecology of human development. Using the theory developed by Bronfenbrenner (1996) as a theoretical framework, the influence and interrelation of different systems (micro-, meso-, exo- and macro-) in the inclusion and development of deaf students was analyzed. The methodological approach defined was a case study and had as data collection instruments a documental analysis of the Pedagogical Political Project, class observations, a focus group session and a semi-structured interview with the teacher of the first year of elementary school. The units of analysis selected from the data collection were the child's protagonism, views on deafness, pedagogical practices and roles and relationships. From the analysis of the data collected, it was possible to verify that the different systems have a great impact on the development of the deaf child and, consequently, on their inclusion
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ROSE MISTICA DA SILVA FERREIRA
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FORMAÇÃO INICIAL DO(A) PEDAGOGO(A) PARA O TRABALHO COM BEBÊS - CONCEPÇÕES DE DISCENTES E DOCENTES DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UFAL - CAMPUS A.C. SIMÕES
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Orientador : CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS
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MEMBROS DA BANCA :
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CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS
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ELISANGELA LEAL DE OLIVEIRA MERCADO
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NANCI HELENA REBOUCAS FRANCO
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RODRIGO SABALLA DE CARVALHO
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SILVANA PAULINA DE SOUZA
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Data: 31/07/2023
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A pesquisa intitulada “Formação inicial do(a) pedagogo(a) para o trabalho com bebês - concepções de discentes e de docentes do curso de Pedagogia da UFAL - Campus A. C. Simões” tem como objetivo investigar a formação inicial de professores(as) de Educação Infantil para o trabalho com bebês no curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas, Campus A. C. Simões, tendo como referencial teórico os Estudos Sociais da Infância na relação com a Pedagogia da Infância. Parte-se do princípio de que a formação para o trabalho com bebês no interior dos cursos de Pedagogia ainda é insuficientemente abordada e, quando ocorre, resume-se aos conteúdos propostos nas disciplinas específicas de Educação Infantil e, em alguns casos, de modo generalizante e disperso, ou seja, considerando o atendimento de 0 a 5 anos e 11 meses, mas não tratando especificamente da educação das crianças de 0 a 3 anos. Assim sendo, esta pesquisa busca responder à seguinte questão: Como discentes e docentes do curso de Pedagogia do Centro de Educação da UFAL atribuem sentidos para a atuação docente com bebês e crianças bem pequenas em creches? O objetivo geral é o de investigar as concepções de discentes e de docentes do curso de Pedagogia do Centro de Educação da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) sobre a formação inicial do(a) pedagogo(a) para o trabalho docente em creches, e os objetivos específicos são os seguintes: i) analisar concepções dos(as) docentes do curso sobre o trabalho docente com bebês em creches, ii) identificar indícios de saberes e de lacunas presentes na formação do(a) pedagogo(a) para o trabalho com bebês a partir de documentos do curso e de seus protagonistas: discentes e docentes da graduação em Pedagogia e, por fim, iii) analisar as concepções sobre docência com bebês dos discentes e docentes do curso de Pedagogia do Centro de Educação da UFAL. Trata-se de uma proposta de pesquisa qualitativa nos moldes de um estudo de caso (YIN, 2016; GIL, 2008), com vistas a descrever, interpretar e refletir sobre a realidade investigada. Embora não seja possível fazer generalizações, o estudo de caso pode indicar caminhos para estudos posteriores, bem como indicar elementos que possam contribuir para pensar a formação inicial docente para a Educação Infantil, considerando o atendimento em creches.
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The research entitled “Initial training of the pedagogue to work with babies - conceptions of students and teachers of the Pedagogy course at UFAL - Campus A. C. Simões” aims to investigate the initial training of teachers of Early Childhood Education for working with babies in the Pedagogy course at the Federal University of Alagoas, Campus A. C. Simões, having as a theoretical reference the Social Studies of Childhood in relation to the Pedagogy of Childhood. It is assumed that training for working with babies within Pedagogy courses is still insufficiently addressed and, when it occurs, it boils down to the contents proposed in the specific disciplines of Early Childhood Education and, in some cases, in a general way and dispersed, that is, considering the service from 0 to 5 years and 11 months, but not specifically addressing the education of children aged 0 to 3 years. Therefore, this research seeks to answer the following question: How do students and teachers of the Pedagogy course at the UFAL Education Center attribute meanings to teaching activities with babies and very young children in day care centers? The general objective is to investigate the conceptions of students and teachers of the Pedagogy course at the Education Center of the Federal University of Alagoas (UFAL) about the initial training of the pedagogue for teaching work in day care centers, and the specific objectives are the following: i) to analyze the conceptions of the professors of the course about the teaching work with babies in day care centers, ii) to identify evidence of knowledge and gaps present in the training of the pedagogue for the job with babies from course documents and its protagonists: students and professors of the Pedagogy graduation and, finally, iii) analyze the conceptions about teaching with babies of the students and professors of the Pedagogy course of the Education Center of UFAL. This is a qualitative research proposal along the lines of a case study (YIN, 2016; GIL, 2008), with a view to describing, interpreting and reflecting on the investigated reality. Although it is not possible to make generalizations, the case study can indicate paths for further studies, as well as indicate elements that can contribute to thinking about initial teacher training for Early Childhood Education, considering attendance in day care centers.
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ROSIANE OLIVEIRA DE AMORIM
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POR UMA UNIVERSIDADE INCLUSIVA: práticas colaborativas e desenvolvimento de agência de pessoas com deficiência para a transformação da realidade
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Orientador : NEIZA DE LOURDES FREDERICO FUMES
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MEMBROS DA BANCA :
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NEIZA DE LOURDES FREDERICO FUMES
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DANIELA MENDONCA RIBEIRO
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DEISE JULIANA FRANCISCO
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EDUARDO CRISOGONO GRANGEIRO DE VELLOSO VIANNA
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Data: 10/08/2023
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O objetivo basilar desta dissertação é desenvolver e analisar práticas colaborativas que expandem a agência de universitários com deficiência de uma instituição pública do ensino superior, sem perder de vista o contexto sociohistórico e o processo vivido pelos envolvidos. Trata-se de um estudo empírico, fundamentado nos pressupostos teórico-metodológicos da Psicologia Sócio-Histórica, que tem no seu âmago o compromisso ético-político com a transformação e a justiça social, a partir de uma construção colaborativa. Trazemos para a centralidade a discussão de agência, por entender que contribui para o desenvolvimento humano assim como para o devir pessoal e coletivo, consequentemente, aponta para transformação de realidades. Os dados foram produzidos durante treze encontros com um grupo de dez universitários(as) com deficiência. As informações produzidas foram organizadas em quatro eixos temáticos, interpretadas e analisadas à luz dos pressupostos teóricos adotados. Os resultados apontaram que a agência da pessoa com deficiência tende a ser cooptada no ambiente acadêmico, visto a forte presença de práticas capacitistas e excludentes que insistem em restringir, excluir e invisibilizar esse grupo. Embora inseridos nesse contexto, os participantes buscam resistir, agir e reivindicar seus direitos, evidenciando comportamentos agentivos. Observamos que o movimento colaborativo desta pesquisa possibilitou a criação de uma rede apoio, de união entre os pares e a expansão de agência, o que nos parece uma alternativa para o enfrentamento das estruturas capacitistas do ambiente acadêmico e transformação dessa realidade. Por fim, reconhecemos que ainda há um longo processo a ser percorrido para a efetiva inclusão, mas para as mudanças começarem acontecer depende de esforços múltiplos, contínuos e coletivos, o que envolve compromisso com a justiça social. Por fim, essa é uma reflexão/ação constante que devemos fazer enquanto sujeito social e crítico.
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The basic objective of this dissertation is to develop and analyze collaborative practices that expand the agency of university students with disabilities in a public institution of higher education, without losing sight of the socio-historical context and the lived process. This is an empirical study, based on the theoretical-methodological assumptions of Socio-Historical Psychology, which has at its core the ethical-political commitment to transformation and social justice, based on a collaborative construction. We bring the discussion of agency to the forefront, understanding that it contributes to human development as well as to personal and collective development, and consequently points to the transformation of realities. Data were produced during thirteen meetings with a group of ten university students with disabilities. The information produced was organized into four thematic axes, which were interpreted and analyzed in the light of the theoretical assumptions adopted. The results indicate that the agency of people with disabilities tends to be co-opted in the academic environment, given the strong presence of enabling and excluding practices that insist on restricting, excluding and making this group invisible. Although inserted in this context, the participants seek to resist, act and claim their rights, showing agentive behaviors. We observed that the collaborative movement of this research enabled the creation of a support network, of union between peers and the expansion of the agency, which seems to us an alternative for facing the capacitist structures of the academic environment and transforming this reality. Finally, we recognize that there is still a long process to go for effective inclusion, but for changes to start happening it depends on multiple, continuous and collective efforts, which involves commitment to social justice. This is a constant reflection/action that we must do as a social and critical subject.
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RAYZA KRYS RODRIGUES DE SOUZA BARBOSA
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A PRODUÇÃO DE PESQUISAS SOBRE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS: ANÁLISE CRÍTICA DAS CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS (2016 - 2020)
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Orientador : WALTER MATIAS LIMA
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDERSON DE ALENCAR MENEZES
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CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
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JOELMA DE OLIVEIRA ALBUQUERQUE
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WALTER MATIAS LIMA
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Data: 22/09/2023
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A pesquisa se insere na Rede (LEPEL) - Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Física, Esporte & Lazer, que trata da problemática da produção do conhecimento através da linha de estudos (EPISTEF) Epistemologia da Educação Física. Este estudo parte da compreensão de educação vista como trabalho, este considerado como não material, ou seja, os conhecimentos construídos historicamente pela humanidade em forma de atividade do homem com sua natureza social e histórica. Dessa forma, nos questionamos: Quais as concepções de Educação e Educação Física presentes nas produções científicas com a temática ‘escola’ dos docentes que atuam nos cursos de Educação Física da Universidade Federal de Alagoas (Campus A.C. Simões e Campus Arapiraca)? O objetivo da pesquisa é analisar as produções científicas dos mestres e doutores que atuam nos cursos de Educação Física da Universidade Federal de Alagoas (Campus A.C. Simões e Campus Arapiraca), identificando proposições teóricas e pedagógicas, com destaque para o que vem sendo defendido enquanto pressupostos ontológicos em cada produção científica analisada. Para tanto, retomamos o banco de dados, onde fizeram parte do estudo um total de 57 produções científicas. A partir do grupo temático ‘Escola’ foram analisadas um total de oito produções científicas. Para analisarmos as dissertações e teses partimos de uma aproximação do método materialista histórico-dialético, bem como da metodologia da análise epistemológica, com base na Matriz Epistemológica proposta por (SÁNCHEZ GAMBOA, 2006, p. 41, apud SILVA, 2014, p. 58). A partir da compreensão dos pressupostos ontológicos presentes nas produções científicas, pudemos discutir acerca das problemáticas da Educação e da Educação Física, pois estes pressupostos estão diretamente associados ao tipo de projeto histórico presente na e para a sociedade à qual se pretende formar. Assim, consideramos que os indivíduos, essencialmente históricos, frutos das relações sociais, não devem estar alheios às discussões educacionais, porque delas devem advir às condições materiais históricas para que esses indivíduos se constituam humanos transformando assim, os fenômenos da sua realidade.
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This research is part of the Network (LEPEL) - Study and Research Group on Physical Education, Sports & Leisure, which deals with the problematic of knowledge production through the line of studies (EPISTEF) Epistemology of Physical Education. This study starts from the understanding of education seen as work, considered as non-material, that is, the knowledge historically built by mankind in the form of man's activity with his social and historical nature. Thus, we asked ourselves: what are the conceptions of Education and Physical Education present in the scientific productions with the theme 'school' of teachers who work in the Higher Education Institutions of the State of Alagoas? A total of 57 scientific productions were part of the study. To analyze the dissertations we started from an approach of the historical-dialectical materialist method, as well as the methodology of epistemological analysis, based on the Epistemological Matrix proposed by Silvio Gamboa.
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EVANDRO COELHO DOS SANTOS FILHO
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APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS: framework para a formação de grupos de alta performance
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Orientador : FERNANDO SILVIO CAVALCANTE PIMENTEL
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDREA KARLA FERREIRA NUNES
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FERNANDO SILVIO CAVALCANTE PIMENTEL
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WALTER MATIAS LIMA
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Data: 23/11/2023
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A aprendizagem colaborativa baseada em projetos (ACBP) promove o protagonismo em grupos e é alvo de estudo na literatura científica. Na educação, a ACBP desenvolve competências como criatividade e pensamento crítico, alinhando-se à Base Nacional Comum Curricular e fomentando a inovação.A formação de grupos na ACBP requer atenção, pois agrupar alunos não garante resultados automaticamente desejados. Como, segundo a literatura, a organização dos alunos pode influenciar o sucesso da atividade, neste estudo busca-sepropor uma ferramenta de autoria comoalternativa prática para formação de grupos de alta performancena ACBP. No presente trabalho, alta performance na ACBP envolve o protagonismo estudantil e o desenvolvimento de habilidades de comunicação e criatividade via investigação científica e interação; Isso exige consideraro contexto da ACBP, os professores e os alunos. Por isso, o foco deste estudo é nos professores, explorando como podem aproveitar as características individuais dos alunos, metodologias ágeis de gerenciamento de projetos e contexto educacional para formar grupos de alta performance, caracterizados pela colaboração coordenada, com distribuição de papéis e engajamentodos alunos. O propósito é criar umframework na forma de umGuia Didático, destinado a auxiliar os professores na constituição de grupos de alta performance na ACBP. Para atingir esse objetivo, a metodologia escolhida é a Design Science Research, uma vez que o objetivo central deste estudo é desenvolver um artefato. Para a análise qualitativa, foi utilizado o softwareIramuteq. Com os resultados encontrados foi possível a conclusão de que o framework proposto se mostrou funcional para o contexto, além de destacarem as metodologias ágeis como abordagem útil para acompanhamento dos grupos, podendo interferir positivamente no processo de desenvolvimento de competências e habilidades ligadas à comunicação e criatividade através da ACBP. Este estudo apresenta contribuições significativas tanto para o campo científico quanto para a educação. A pesquisa aborda a aplicação da ACBP, focando na formação de grupos, e oferece insights valiosos sobre estratégias eficazes para auxiliar os professores nesse processo. Ao explorar metodologias e abordagens inovadoras, o estudo enriquece o conhecimento acadêmico sobre práticas educacionais colaborativas e fornece diretrizes práticas para os educadores, promovendo um ambiente de aprendizagem mais engajador e eficaz.
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Collaborative project-based learning (CBLL) promotes protagonism in groups and is the subject of study in scientific literature. In education, ACBP develops skills such as creativity and critical thinking, in line with the National Common Core Curriculum and fostering innovation. The formation of groups in ACBP requires attention, as grouping students together does not guarantee automatically desired results. Since, according to the literature, the organization of students can influence the success of the activity, this study aims to propose an authoring tool as a practical alternative for forming high-performance groups in ACBP. In this work, high performance in ACBP involves student protagonism and the development of communication skills and creativity through scientific investigation and interaction; this requires considering the context of ACBP, the teachers and the students. Therefore, the focus of this study is on teachers, exploring how they can take advantage of individual student characteristics, agile project management methodologies and the educational context to form high-performance groups, characterized by coordinated collaboration, role distribution and student engagement. The aim is to create a framework in the form of a Teaching Guide, designed to help teachers set up high-performance groups in ACBP. To achieve this objective, the methodology chosen is Design Science Research, since the central objective of this study is to develop an artifact. Iramuteq software was used for the qualitative analysis. With the results found, it was possible to conclude that the proposed framework proved to be functional for the context, in addition to highlighting agile methodologies as a useful approach for monitoring groups, which can positively interfere in the process of developing competencies and skills linked to communication and creativity through ACBP. This study makes significant contributions to both the scientific and educational fields. The research addresses the application of ACBP, focusing on group formation, and offers valuable insights into effective strategies to assist teachers in this process. By exploring innovative methodologies and approaches, the study enriches academic knowledge about collaborative educational practices and provides practical guidelines for educators to promote a more engaging and effective learning environment.
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LYZANDRA SANTOS DA SILVA
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A “pesquisa da pesquisa” sobre alfabetização e letramento na Educação de Jovens e adultos: contributos para o aprofundamento e compreensão do conhecimento
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Orientador : MARINAIDE LIMA DE QUEIROZ FREITAS
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MEMBROS DA BANCA :
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MARINAIDE LIMA DE QUEIROZ FREITAS
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ADRIANA CAVALCANTI DOS SANTOS
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MARIA HERMÍNIA LAGE FERNANDES LAFFIN
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REGINA MARIA DE OLIVEIRA BRASILEIRO
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Data: 28/11/2023
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Esta dissertação trata-se da “pesquisa da pesquisa” que teve como objetivo geral conhecer a produção do conhecimento sobre alfabetização e letramento na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em teses e dissertações, nos Programas de Pós-graduação em Educação das Universidades Federais do Nordeste, no período de 2010 a 2021. A investigação partiu da seguinte problemática: quais são os principais fundamentos teórico-conceituais e autores recorrentes da alfabetização e letramento na Educação de Jovens e Adultos (EJA), presentes em dissertações e teses em Programas de Pós-graduação em Educação das Universidades Federais do Nordeste? Essa problemática assumiu como desdobramentos: Essas produções estão presentes em todos os Programas de Pós-graduação em Educação do Nordeste? Em que Linhas de Pesquisa? Quais as contribuições e pertinências dessas produções? Quais fundamentos teórico-conceituais empregados sobre alfabetização e letramento nas produções? Para alcançar o objetivo e ‘responder’ às indagações, utilizamos a abordagem qualitativa com foco no estudo bibliográfico (Lima; Mioto, 2007) e análise documental (Ceillard, 2008). O catálogo de teses e dissertações da Capes foi nosso lócus, que permitiu depois de várias filtragens um corpora de 6 dissertações e 5 teses todas de abordagens qualitativas e, que foram analisados considerando as categorias alfabetização na perspectiva do letramento destacando nesta a recorrência de Freire (1974) e Ferreiro (2007), que dialogaram com Soares (1985, 1998, 2002, 2003, 2004, 2016, 2018, 2020), Kleiman (1995, 2016), dentre outros, denotando um hibridismo de concepções; e alfabetização e letramento, focando pesquisadores/as afiliados/as aos Novos Estudos do letramento, sendo que Soares, M. (2016), ocupou um lugar de destaque. O estudo mostrou, também, que nas Pós-graduações em Educação do Nordeste, o número de produções sobre os dois fenômenos ainda é limitado – o que impõe a necessidade de mais estudo nesse campo do conhecimento -; a linha educação e linguagem, nas dissertações e teses sobressaiu-se - e outras como educação popular, educação, conhecimento e cultura -, demonstram que a temática tem sua importância o, que demonstra a possibilidade de ampliação da investigação futuramente para ampliar o diálogo com o objeto estudado.
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This dissertation is about “research from research”, whose general objective was to understand the production of knowledge about literacy skills in Youth and Adult Education (EJA) in thesis and dissertations, in the Postgraduate Programs in Education at Federal Universities of the Northeast from Brazil, from 2010 to 2021. The investigation started from the following issue: what are the main theoretical-conceptual fundamentals and recurrent writers in Youth and Adult Education (EJA), presents in dissertations and theses in Postgraduate Programs in Education at Federal Universities of the Northeast ? This issue took on the following consequences: Are these productions present in all Postgraduate Programs in Education in the Northeast? In which Lines of Research? What are the contributions and relevance of these productions? What theoretical-conceptual foundations are used on literacy in these productions? To achieve the objective and ‘answer’ the questions, we used a qualitative approach focusing on bibliographical study (Lima; Mioto, 2007) and documental analysis (Ceillard, 2008). The Capes' catalog of theses and dissertations was our locus, which allowed, after several filterings, a corpora of 6 dissertations and 5 theses, all with qualitative approaches, which were analyzed considering the literacy categories from the perspective of functional literacy, underlining that the recurrence by Freire (1974) and Ferreiro (2007), who dialoged with Soares (1985, 1998, 2002, 2003, 2004, 2016, 2018, 2020), Kleiman (1995, 2016), among others, denoting a hybridity of conceptions; and literacy and functional literacy, focusing on researchers affiliated with New Literacy Studies, with Soares, M. (2016), occupying a prominent place. The study also showed that in Postgraduate Studies in Education in the Northeast, the number of productions about the two phenomena is still limited – which imposes the need for more study in this field of knowledge -; the education and language's line, in dissertations and theses, stood out - and others such as popular education, education, knowledge and culture - showing that it's a important theme, which demonstrates the possibility of expanding research in the future, to extend dialogue with the studied object.
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ÉRICA BIANCO DE SOUZA QUEIROZ
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UNIVERSIDADE E GÊNERO: UM ESTUDO COMPARATIVO DE CURRÍCULOS DAS UNIVERSIDADES FEDERAIS DO MARANHÃO E DE ALAGOAS.
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Orientador : LANA LISIER DE LIMA PALMEIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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ELAINE CRISTINA PIMENTEL COSTA
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INALDA MARIA DOS SANTOS
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LANA LISIER DE LIMA PALMEIRA
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Data: 30/11/2023
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O trabalho busca compreender como os cursos de formação de professores (cursos de licenciatura) da Universidade Federal de Alagoas e da Universidade Federal do Maranhão estão abordando e inserindo a temática de gênero no contexto educacional (observando as mulheres como centralidade) e como os currículos estão norteando esta prática. Enfocam-se aspectos e influências do debate de gênero na formação pedagógica desses futuros professores, sendo este tema de suma importância nas pautas sociais, a fim de estimular cidadãos reflexivos e ativos. Analisa-se portanto, a compreensão das relações de gênero, perpassando pela indissociável tríade gênero, raça e classe, em que explicita-se o conceito de gênero segundo a teoria pós-estruturalista; a trajetória e pertencimento das mulheres na atualidade e seus desafios: sejam de violências, dificuldades de oportunidades e como estão sendo inseridos os debates das mulheres negras na sociedade; o conceito e implicações sobre o currículo, além de realizar uma análise comparativa nos currículos da UFAL e UFMA, sendo o primeiro, lócus de pesquisa anterior da autora, e o segundo, a universidade do Nordeste com maior quantitativo de licenciatura. Os procedimentos metodológicos consistiram em pesquisas documentais, inclusive realização do levantamento e investigação dos currículos oficiais expressos nos sites institucionais das universidades. A pesquisa revelou inúmeras possibilidades de inferências, dentre as quais a de que o aumento do debate de gênero tem potencial de reduzir desigualdades, sendo necessário que tais debates passem a sair do imaginário e do prisma teórico e venham permear diretamente as práticas sociais. Em contrapartida, evidencia-se também a importância de seguir esse caminho e discutir tal temática, buscando garantir uma sociedade mais justa, igualitária e anti-patriarcal.
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The scope of this work is the analysis, from a perspective focused on curricular matrices, of 2 public institutions of higher education in northeastern Brazil, namely: the Federal University of Maranhão and the Federal University of Alagoas, having such a research proposal as a focus on carrying out a comparative investigation around the gender issue in the curricula of the aforementioned federal universities, through a methodological approach that includes the analysis of institutional documents and bibliographic references on the subject, such as articles and monographs from the last decade , aiming to answer the following specific questions, which represent concerns/problems of this work, namely: What are the courses that have the theme of gender in their syllabus and in their Pedagogical Political Project? What percentage of the workload of that course is intended to address gender? Which discipline has the highest recurrence regarding the suggested theme? Are the disciplines that make the approach under discussion elective or mandatory in nature? What activities, in addition to teaching, are being addressed in universities on the subject.? Therefore, the intention is to observe, even if indirectly, the woman as centrality in the construction of the curriculum. The selection of the Federal University of Maranhão (UFMA) was due to this being the university in northeastern Brazil with the highest number of existing degrees, and the Federal University of Alagoas (UFAL) to represent the continuity of a research carried out by the researcher, in her monograph . From another perspective and purpose, the related study also seeks to observe and learn how gender-focused policies encouraged universities to proliferate academic work and insert the theme in research programs, expand university extension, include policies secondary schools and student assistance for incoming female students. Thus, with research problems launched and a defined objective, it became indispensable to establish the methodological path that would guide the investigative actions, since it is known that every research needs a definition regarding the criteria for the interpretation of its findings, being one of the phases more decisive for the researcher the adequate choice of data analysis techniques. Regardless of opting for a research that will follow the qualitative, quantitative or even quali-quantitative method, the researcher has to find himself able to know how to evaluate the results arising from his choice. Assuming the present study's qualitative nature, Content Analysis was used as a method that aims to infer knowledge relevant to the conditions of production and reception of the enunciated messages. In order to fulfill the objectives proposed for this research on the theme of gender, we will resort as a theoretical resource, among other authors, to studies carried out by Joan Wallach Scott (1995), Guacira Lopes Louro (1997), Eva Alterman-Blay (2002), Naomi Rebekah Wolf (1992), who address, among other aspects, gender as part of social construction, a direction that will support the analytical paths suggested here.
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VIVIANE MARIA DA SILVA FERREIRA
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O BÔNUS DE DESEMPENHO EDUCACIONAL DO ESTADO DE PERNAMBUCO: A REALIDADE EM ESCOLAS ESTADUAIS NA CIDADE DE GARANHUNS
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Orientador : GIVANILDO DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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CIBELE MARIA LIMA RODRIGUES
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GIVANILDO DA SILVA
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INALDA MARIA DOS SANTOS
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Data: 01/12/2023
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A presente pesquisa tem como objeto de estudo a Política de Bonificação Educacional do estado de Pernambuco, conhecida como Bônus de Desempenho Educacional (BDE) e suas implicações no trabalho docente. O objetivo geral da pesquisa foi analisar os efeitos do Bônus de Desempenho Educacional na prática de professores da Rede Estadual de Ensino no Estado de Pernambuco. Os objetivos específicos foram: (1) investigar a relação entre o Bônus de Desempenho Educacional e as condições de trabalho docente em escolas estaduais da Rede Pública de Ensino, da cidade de Garanhuns, no estado de Pernambuco; (2) compreender o atual contexto do Bônus de Desempenho Educacional, na cidade de Garanhuns, analisando leis, decretos e metas; (3) analisar a concepção de professores sobre os efeitos do Bônus de Desempenho Educacional na educação na cidade de Garanhuns, no estado de Pernambuco. A abordagem teórico-metodológica adotada para este estudo pautou-se na pesquisa qualitativa e, como técnica de pesquisa, foi utilizado o estudo de caso múltiplos. Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas semiestruturadas. A pesquisa foi realizada em duas escolas da Rede Pública Estadual de Ensino, na cidade de Garanhuns, no estado de Pernambuco, sendo a primeira, uma escola que apresentou bons resultados no Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e no Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE) nas últimas edições. A segunda foi uma escola que demonstrou o resultado oposto ao da primeira nos dois sistemas de avaliação. Os participantes da pesquisa foram 15 professores/as que trabalham nas escolas mencionadas. Os resultados da pesquisa evidenciaram que: 1) o Bônus de Desempenho Educacional é um instrumento do governo que estimula os profissionais da educação para responderem positivamente à política de bonificação, trazendo, para si, a responsabilidade por bons resultados educacionais; 2) o Bônus de Desempenho Educacional influencia diretamente na prática dos profissionais da educação; 3) as condições de trabalho dos professores enfrentam desafios que prejudicam o desenvolvimento da profissão; 4) a educação da Rede Estadual de Pernambuco segue um padrão mercadológico que busca melhorias nos indicadores educacionais associando a qualidade educacional; 5) a maioria dos professores participantes da pesquisa evidenciou que o resultado das avaliações externas representa a qualidade educacional vivenciada pela escola; 6) o ensino é reduzido a uma transmissão de conteúdos subordinados aos testes externos e o trabalho docente é desviado da sua função social, isto é, de preparar os estudantes para viverem em sociedade, para alinhá-los para sua vida profissional.
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The present object of study is the educational bonus policy in the state of Pernambuco, known as the Educational Performance Bonus (BDE) and its implications for teaching work. The general objective of the research is to evaluate the effects of the Educational Performance Bonus in the practice of teachers of the state education network in the city of Garanhuns and its results in the performance of students. The specific objectives are: (1) to investigate the working conditions of teachers and their relationship with the bonus among state schools in the public education network in the city of Garanhuns; (2) verify the current context of the Educational Performance Bonus in the city of Garanhuns, analyzing laws, decrees and goals; (3) analyze the conception of teachers about the quality of education through the influence of the Educational Performance Bonus. The theoretical-methodological approach adopted to carry out this study was qualitative and the multiple case study was used as a research technique. For the field of research, two schools from the state public education network were chosen, the first being a school that has presented good results in the Basic Education Evaluation System (SAEB) and Educational Evaluation System of Pernambuco (SAEPE) in recent years. 5 (five) years. The second institution will be one that presents the opposite result to the first school in the two evaluation systems. The research participants will be the professors who work in the mentioned institutions.
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MARIA DORIS ARAÚJO DE LIMA
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REFLEXÕES METALINGUÍSTICAS SOBRE A ABORDAGEM DE PRONOMES EM LIVROS DIDÁTICOS DO PORTUGUÊS
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Orientador : MARIA AUXILIADORA DA SILVA CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA AUXILIADORA DA SILVA CAVALCANTE
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VALERIA CAMPOS CAVALCANTE
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NADSON ARAUJO DOS SANTOS
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Data: 18/12/2023
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Esta dissertação tem como objetivo investigar em que medida a abordagem de pronomes em atividades gramaticais, de livros didáticos do 4º e 5º ano – Anos iniciais, contribui para que os alunos realizem reflexões metalinguísticas ao utilizá-los. Para isso, busca-se respostas às perguntas centrais, como são abordados os pronomes pessoais do caso reto e os pronomes demonstrativos, nas propostas de atividades gramaticais, em livros didáticos do 4º e 5º ano – do Ensino Fundamental I? Tal abordagem contribui de forma efetiva para que os alunos realizem reflexões metalinguísticas? A investigação em relação aos pronomes pessoais e demonstrativos se justifica, por serem duas categorias funcionais e que corroboram de um modo eficaz para o estudo, estruturação/organização e relações de significados presentes em um texto; em vista disso, necessitam ser utilizados por alunos dos anos iniciais, para que possam, desde cedo, aprenderem a construir textos claros e fluidos, analisando a importância desses elementos linguísticos. Delineou-se também objetivos específicos, dentre os quais: i) averiguar em quais práticas de linguagem, objetos de conhecimento e habilidades da BNCC, para os Anos iniciais, são contemplados os pronomes e o que se espera que os alunos aprendam em relação à essa classe de palavra; ii) contrastar se as habilidades requeridas aos alunos, nos livros didáticos do 4º e 5º ano, em relação ao aprendizado dos pronomes, estão em consonância ou não com as habilidades propostas pela BNCC; iii) analisar se quando os pronomes são contemplados nas atividades gramaticais, eles aparecem em frases isoladas ou descontextualizadas; iv) analisar se nas atividades gramaticais são explicitadas as funções anafóricas dos pronomes, visando as relações discursivas estabelecidas no texto. Trata-se de uma pesquisa documental, segundo Flick (2009), de natureza qualitativa, de acordo Chizotti (2010), resultando em uma pesquisa descritivo-analítica. Para fundamentação teórica, debruçou-se em pesquisadores que investigam a Língua Portuguesa, os pronomes e os gêneros discursivos, tomando como base as perspectivas normativa, funcionalista, a linguística textual e os estudos metalinguísticos: Almeida (2009); Lima (2011); Abreu (2018); Neves (2011); Antunes (2007; 2014); Bortoni-Ricardo et. al (2019); Castilho (2000; 2012); Possenti (1996); Koch & Elias (2011); Marcuschi (2008; 2010); Myhhil (2000; 2005), dentre outros. Os resultados parciais apontam que os pronomes pessoais do caso reto e os pronomes demonstrativos são empregados, sobretudo, como elementos de identificação e substituição de sintagmas nominais e verbais. Ademais, são propostas frases e trechos nos quais os pronomes aparecem desvinculados de seus contextos discursivos. Entretanto, quando se pretende que os alunos utilizem os pronomes pessoais e demonstrativos, como elementos anafóricos, as questões elaboradas não possibilitam que os estudantes realizem reflexões acerca dos usos desses pronomes, para a construção de sentido e de significados.
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This dissertation aims to investigate to watt extent the approach of pronouns in grammatical activities, from 4th and 5th grade textbooks – Early Years, contributes to students' metalinguistic reflections when using them. For this, answers to the central questions are sought, how are the personal pronouns of the straight case and the demonstrative pronouns addressed in the proposals of grammatical activities, in textbooks of the 4th and 5th year – of Elementary School I? Does such an approach effectively contribute for students to carry out metalinguistic reflections? The investigation in relation to personal and demonstrative pronouns is justified, as they are two functional categories and that corroborate in an effective way for the study, structuring/organization and relationships of meanings present in a text; in view of this, they need to be used by students in the early years, so that they can, from an early age, learn to build clear and fluid texts, analyzing the importance of these linguistic elements. Specific objectives were also outlined, among which: i) to find out in which language practices, objects of knowledge and skills of the BNCC, for the initial years, pronouns are contemplated and what students are expected to learn in relation to this word class; ii) to contrast whether the skills required from students, in the 4th and 5th year textbooks, in relation to the learning of pronouns, are in line or not with the skills proposed by the BNCC; iii) analyze whether when pronouns are included in grammatical activities, they appear in isolated or decontextualized sentences; iv) analyze whether the anaphoric functions of pronouns are made explicit in grammatical activities, aiming at the discursive relations established in the text. This is a documental research, according to Flick (2009), of a qualitative nature, according to Chizotti (2010), resulting in a descriptive-analytical research. For theoretical foundation, it focused on researchers who investigate the Portuguese language, pronouns and discursive genres, based on normative and functionalist perspectives, textual linguistics and metalinguistic studies: Almeida (2009); Lima (2011); Abreu (2018); Neves (2011); Antunes (2007; 2014); Bortoni-Ricardo et. al (2019); Castilho (2000; 2012); Possenti (1996); Koch & Elias (2011); Marcuschi (2008; 2010); Myhhil (2000; 2005), among others. The partial results indicate that the personal pronouns of the straight case and the demonstrative pronouns are used, above all, as elements of identification and substitution of nominal and verbal phrases. Furthermore, phrases and excerpts are proposed in which the pronouns appear disconnected from their discursive contexts. However, when it is intended that students use personal and demonstrative pronouns, as anaphoric elements, the questions elaborated do not allow students to reflect on the uses of these pronouns, for the construction of sense and meanings.
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MARCUS VINICIUS DA SILVA
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TECNOLOGIA ASSISTIVA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR PARA ESTUDANTES COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA
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Orientador : MARIA APARECIDA PEREIRA VIANA
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MEMBROS DA BANCA :
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LUCIANA DE OLIVEIRA ROCHA MAGALHÃES
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MARIA APARECIDA PEREIRA VIANA
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MARIA DOLORES FORTES ALVES
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Data: 20/12/2023
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A experiência de escutar os professores nos leva a perceber repetições de discursos que dizem algo de uma formação do professor, da qual fazem parte esses sujeitos. Este estudo tem o objetivo principal de conhecer o uso de Tecnologia Assistiva - TA com alunos com TEA na Educação Básica, com o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação - TDIC aplicados a estudantes diagnosticados com transtorno do espectro autista - TEA. Seus objetivos específicos consistem verificar se o uso das TA consta das aulas de Educação Física, propor atividades de TIC, utilizando as TA pensando na formação de professores para inclusão do público estudado, observar a prática pedagógica dos professores EF identificando o uso de TA para alunos com TEA. O estudo está fundamentado na pesquisa qualitativa com abordagem da pesquisa-ação. Os sujeitos da pesquisa são professores de Educação Física (EF) do Ensino Fundamental, tendo como instrumentos para este estudo: a observação, o planejamento do professor e a entrevista de grupo focal. Assim, para a realização deste estudo, foram selecionadas 3 escolas da rede municipal de Maceió. Para o estudo da análise dos dados, optou-se pela análise do conteúdo Os resultados deste estudo visa contribuir para ampliar o conhecimento dessas metodologias de práticas com tecnologias, visando à efetiva inclusão, não só dos estudantes com TEA, mas de qualquer estudante que necessite de estratégias metodológicas específicas fundamentadas e adequadas às suas realidades para facilitar a aprendizagem. Participaram da pesquisa três professores de EF que atuavam na escola e que tinham ou já tiveram em suas turmas estudantes com autismo. Para coletar os dados, foram utilizados: observação, entrevista semiestruturada, reformulação do planejamento do professor, diário de campo das sessões reflexivas sobre a adaptação da formação dos professores, desenvolvido em quinze encontros. Por meio da metodologia de pesquisa escolhida, estabeleceu-se uma parceria entre pesquisador e professores. Para análise dos dados, utilizou-se a análise de conteúdo, com uma categorização temática conforme os objetivos específicos do trabalho. Com a análise dos dados constatou-se que não existiu formação continuada na área da educação física há mais de 10 anos. Além disso, notou-se que, mesmo diante das dificuldades, os professores buscavam construir estratégias inclusivas com TA, mas ainda com base em experiências e formações anteriores e depois da capacitação do pesquisador sobre a área do conhecimento em TA. A pesquisa-ação possibilitou o desenvolvimento de novas experiências corporais inclusivas, a união dos professores e o envolvimento de outros profissionais da área da educação na escola. Diante disso, realizou-se uma capacitação de formação continuada em serviço a favor da inclusão de estudantes com TEA. Sugere-se que este trabalho possa ser ampliado entre outros docentes de Educação Física da cidade de Maceió-AL, tanto de escolas públicas quanto privadas, para ampliar o conhecimento dessas metodologias de práticas corporais, visando à efetiva inclusão, não só dos alunos com autismo, mas de qualquer estudante que necessite de estratégias metodológicas específicas, fundamentadas nas tecnologias e adequadas às suas realidades para facilitar a aprendizagem.
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The experience of listening to teachers leads us to perceive repetitions of speeches that say something about teacher training, which is part of these subjects. This study aims to investigate adapted physical activities with or without the use of assistive technologies (AT) present in the teaching strategies of PE teachers, using DICT for students diagnosed with autism spectrum disorder (ASD). The study is based on qualitative research with an action-research approach. The research subjects are Elementary School PE teachers, whose instruments are: observation, teacher planning and the focus group interview. Thus, to carry out this study, 3 schools from the municipal network of Maceió were selected. For the study of data analysis, content analysis was chosen The results of this study aim to contribute to expanding knowledge of these methodologies of practices with technologies, aiming at the effective inclusion, not only of students with ASD, but of any child who needs it of specific methodological strategies based on and appropriate to their realities to facilitate learning
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CLAUDIA DENISE SACUR MARQUES
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Homens na educação infantil: vozes de professores e auxiliares da rede pública de educação infantil de Maceió
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Orientador : LENIRA HADDAD
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MEMBROS DA BANCA :
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LENIRA HADDAD
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CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS
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SANDRO VINICIUS SALES DOS SANTOS
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Data: 21/12/2023
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O presente trabalho é uma pesquisa qualitativa que tem como objetivo investigar as compreensões que os profissionais homens de EI têm sobre a presença masculina na Educação Infantil no município de Maceió-AL. A desigualdade de gênero de profissionais de Educação Infantil é um fenômeno mundial, em que os homens representam apenas uma ínfima proporção nessa área. O debate político e acadêmico na perspectiva internacional remete à década de 1970. As discussões sobre os papéis sexuais foram amplamente debatidas com os trabalhos realizados pela Rede Europeia de Atendimento Infantil no período de 1986 a 1996. Houve, então, a necessidade urgente de mudança, sendo estipulada uma meta de aumentar em 20% a participação dos homens nos serviços de cuidado e educação de crianças dos países membros, meta que nunca foi atingida. No Brasil, o debate político ainda é incipiente e o acadêmico tem sido ampliado significativamente, conforme pesquisas de Cavalcanti (2018), Bonifácio (2019) e a Revisão Sistemática de Literatura deste estudo. Em Alagoas, ainda não há pesquisas que abordem essa temática. Considerando a relevância da temática, a pesquisa pretende responder à pergunta: o que é ser homem na EI? Os aportes teóricos adotados para melhor compreensão do tema são os que discutem as categorias gênero, masculinidades, maternidade, família, feminização do magistério e os impactos nas políticas públicas de educação infantil. A pesquisa utiliza o método Sophos – Esquema de Observação Fenomenológica de Segunda Ordem – desenvolvido por duas dinamarquesas (HENSEN e JENSEN, 2004). A finalidade desse método são as observações de segunda ordem, ou seja, o pesquisador observa pessoas que observam os filmes que são discutidos em grupos focais. É inspirado na pesquisa de Tobin et al (2008) que utilizou a etnografia visual e polivocal para comparar práticas de educação infantil em três países: Japão, China e Estados Unidos. Para este estudo, apresentou-se um filme de 30 minutos sobre o cotidiano de um centro de educação infantil da Dinamarca (HADDAD, JENSEN, 2017) que foi utilizado numa pesquisa mais ampla realizada na Universidade Federal de Alagoas (HADDAD, 2018, 2019 e 2020; HADDAD, MARQUES, AMORIM, 2020). O estudo foi desenvolvido em três etapas. Na primeira, fez-se um mapeamento da presença de profissionais homens, efetivos e/ou contratados, da rede municipal de educação infantil do município de Maceió-AL, com o objetivo de obter uma visão geral da quantidade de profissionais homens e onde estão distribuídos. Em seguida, enviou-se um questionário on-line para esses profissionais, solicitando que respondessem anônima e voluntariamente, questões como: a sua idade, o tipo de cargo ou função etc. No final do questionário, informou-se sobre a etapa seguinte e, caso o profissional aceitasse participar, deixaria o seu contato. Na terceira etapa, foram realizados 3 grupos focais compostos de 3 a 4 profissionais homens (dois grupos de auxiliares de sala e um grupo de professores) selecionados na segunda etapa para discutir o filme. As sessões foram realizadas virtualmente pela plataforma Google Meet. Em seguida, fez-se as transcrições e organizou-se os dados com o auxílio do software MaxQda, que constituiu o material empírico que foi analisado com base na análise de conteúdo de Bardin (2016). Na discussão foram apresentados temas como a figura masculina, higienização, preconceito (ingresso na EI, colo, perigo), vestimenta, relações com as crianças, famílias e colegas de trabalho. Percebeu-se que entre os auxiliares e professores, o contato com as crianças para os primeiros é restrito na hora da higienização, principalmente com as meninas, enquanto para os professores essa função não faz parte das suas atribuições por orientação da gestão. Em relação à vestimenta, todos os grupos observaram que no local onde trabalham jamais permitiriam usar bermuda, por exemplo. Os profissionais têm uma relação boa com as crianças e também com as famílias, no geral. Alguns auxiliares de sala têm multifunções dentro do CMEI. Pôde-se constatar que ainda existem limitações ao profissional homem de EI nas práticas diárias dentro do CMEI, como higienização e afeto.
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Teses |
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LILIAN BARBARA CAVALCANTI CARDOSO
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A VIDA E A ESCOLA NAS NARRATIVAS BIOGRÁFICAS DE JOVENS EGRESSOS DE UMA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO DO PROGRAMA ALAGOANO DE ENSINO INTEGRAL (pALei)
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Orientador : ROSEMEIRE REIS DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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ROSEMEIRE REIS DA SILVA
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GIVANILDO DA SILVA
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VALERIA CAMPOS CAVALCANTE
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MARIA CELESTE REIS FERNANDES DE SOUZA
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ROSEANE MARIA DE AMORIM
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Data: 28/02/2023
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Esta tese teve como objetivo compreender os impactos da formação da escola média regida pelo Programa Alagoano de Ensino Integral - pALei nas ‘configurações de si’, de um grupo de jovens estudantes egressos, expressas por meio de narrativas biográficas. O Programa PALei trata-se de uma antecipação de tal concepção de formação para os/as jovens no EM que se consolida com a “Reforma” de 2017. Desse modo, o objeto da pesquisa trata-se dos significados que jovens atribuem às experiências em uma escola média em um contexto específico, em relação a um programa criado com a justificativa sanar as dificuldades dos jovens em relação às pressões sofridas para definir suas perspectivas de futuro. Tal discussão faz parte do campo educacional, tanto pelos estudos sobre juventudes no EM nas últimas décadas, que assinalam para a existência de conflitos entre os estudantes relacionados ao “desencontro” que ocorre entre as expectativas de formação e de futuro desses sujeitos (projeto de si) e o projeto de formação propiciado pela escola como, também, pelos embates atuais em torno de políticas públicas para o Ensino Médio-EM no Brasil, que culminou com “Reforma” de 2017”, empreendida com parcerias privadas, com a justificativa de solucionar os problemas que envolvem essa etapa da Educação Básica- EB. A “reformulação” do EM está ligada a concepção de que esta etapa deve ser prioridade política por formar a força de trabalho jovem, e por isso, tem como uma das suas finalidades a preparação básica para o trabalho, alinhada às dinâmicas econômicas neoliberais, que ditam um ideal de escolarização baseada na Pedagogia das Competências, cuja proposta de formação sujeita os indivíduos a uma responsabilização individual pelo sucesso ou não na carreira profissional e consequentemente, na vida como toda. Seguindo essa lógica, o EM seria, assim, um instrumento em potencial de provocar “crise existencial” nos jovens, em razão da pressão que eles recebem ao serem obrigados a pensar “no que irão fazer da vida”, dentro de um leque de opções ditadas pelo sistema como padrão. O Programa Alagoano de Ensino Integral – pALei se fundamenta nesses pressupostos. Suas diretrizes focam as áreas de Língua Portuguesa e Matemática, com ênfase em aprendizagens consideradas úteis para as juventudes, de acordo com suas condições sociais, a partir da orientação numa perspectiva individualizada pelo projeto de vida e voltada ao empreendorismo, considerados como capazes de contribuir em um apoio socioemocional. Tais diretrizes desconsideram as condições socioeconômicas das juventudes, as necessidades de investimento nas escolas, no trabalho dos profissionais de ensino e as necessidades de formação mais aprofundada dessas juventudes. Diante dessas considerações, a pesquisa realizada buscando responder à seguinte questão: o que dizem as narrativas biográficas dos jovens egressos de uma escola do Ensino Médio do pALei sobre suas experiências escolares que impactaram nas configurações de si, ou seja, para os significados apreendidos para explicarem sobre quem são. Este trabalho pretende contribuir para reflexão sobre os possíveis efeitos gerados pelos discursos reformistas do EM sobre Educação Integral em tempo integral, protagonismo juvenil e projeto de vida, a partir da análise dos impactos de formação do pALei para um grupo de jovens, que é um programa criado pela Secretaria de Educação do Estado de Alagoas (SEDUC-AL) e que vem efetivando, na prática, esses discursos desde 2015. Nessa esteira, os pressupostos teóricos que guiaram esta investigação estão amparados na Pesquisa Biográfica em Educação de Christine Delory-Momberger e na Teoria da Relação com o Saber de Bernard Charlot. O percurso metodológico da coleta de dados e das análises interpretativas, baseou-se na Hermenêutica Objetiva sendo desenvolvido em quatro fases: 1) o levantamento de documentos oficiais, normas e legislações que fundamentam as políticas educacionais para juventude e do pALei; 2) realização da análise documental dos documentos oficiais do EM em âmbito nacional e estadual; 3) realização de materiais biográficos pelos/as jovens: a escrita de uma carta, entrevistas narrativas individuais, seguindo um roteiro de incitações narrativas; 4) análise das narrativas e das cartas. Os resultados levantados nesta tese apontam para o desencontro entre a vida dos jovens e a proposta da escola do pALei, com a identificação de que esta não contribuiu de modo tão significativo para realização dos seus projetos de si. Identifica-se que, anos após a conclusão do EM, os ex-estudantes demonstraram em suas narrativas a existência de um conflito expressado no “não saber o que fazer da vida”. Isso é um indicativo que os discursos reformistas, sem as condições concretas de formação para que esses/as jovens possam ter um repertório de caminhos possíveis, não irão surtir o efeito depositado em programas considerados “inovadores”; porém, centrados no desenvolvimento das competências individuais, e não no projeto de si dos/as estudantes. Nesse sentido, é necessário que as políticas públicas educacionais para essa etapa estejam atreladas à estratégias que contemplem as reais necessidades sociais, econômicas e culturais das juventudes e não somente busquem atender as demandas de formação ditadas pelo mercado de trabalho em uma sociedade excludente.
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This thesis aimed to understand the impacts of the formation of a middle school governed by the Programa Alagoano de Ensino Integral - pALei on the 'configurations of the self', of a group of young former students, expressed through biographical narratives. The PALei Program is an anticipation of such conception of training for young people in the High School that is consolidated with the 2017 "Reform". Thus, the object of the research is about the meanings that young people attribute to the experiences in a middle school in a specific context, in relation to a program created with the justification to remedy the difficulties of young people in relation to the pressures suffered to define their future perspectives. This discussion is part of the educational field, both because of the studies on youth in high school in recent decades, which point to the existence of conflicts among students related to the "mismatch" that occurs between these subjects' expectations for training and future (self-imposed project) and the training project provided by the school, and also because of the current debates around public policies for high school in Brazil, which culminated with the "Reform" of 2017, undertaken with private partnerships, with the justification of solving the problems surrounding this stage of Basic Education. The "reformulation" of the MS is linked to the conception that this stage should be a political priority for training the young workforce, and therefore, has as one of its purposes the basic preparation for work, aligned to the neoliberal economic dynamics, which dictate an ideal of schooling based on the Pedagogy of Competencies, whose training proposal subjects individuals to an individual accountability for success or not in the professional career and consequently, in life as a whole. Following this logic, the ME would be, thus, a potential instrument to provoke an "existential crisis" in young people, due to the pressure they receive when they are forced to think about "what they will do with their lives", within a range of options dictated by the system as standard. The Programa Alagoas de Ensino Integral - pALei is based on these assumptions. Its guidelines focus on the areas of Portuguese Language and Mathematics, with emphasis on learning considered useful for young people, according to their social conditions, from the orientation in a perspective individualized by the life project and focused on entrepreneurship, considered as capable of contributing to a socio-emotional support. Such guidelines disregard the socioeconomic conditions of the young people, the need for investment in schools, in the work of teaching professionals, and the need for more in-depth training of these young people. Given these considerations, the research conducted seeking to answer the following question: what do the biographical narratives of young egresses from a high school in pALei say about their school experiences that impacted the configurations of themselves, that is, for the meanings apprehended to explain about who they are. This paper aims to contribute to reflection on the possible effects generated by the reformist discourses of the MS on full-time Comprehensive Education, youth protagonism and life project, from the analysis of the impacts of training of pALei for a group of young people, which is a program created by the Secretariat of Education of the State of Alagoas (SEDUC-AL) and that has been effecting, in practice, these discourses since 2015. In this vein, the theoretical assumptions that guided this research are supported by Christine Delory-Momberger's Biographical Research in Education and Bernard Charlot's Theory of the Relationship with Knowledge. The methodological path of data collection and interpretative analysis was based on Objective Hermeneutics and developed in four phases: 1) the survey of official documents, norms, and legislations that support educational policies for youth and pALei; 2) the documental analysis of official documents of ME at national and state levels; 3) the creation of biographical materials by the youth: writing a letter, individual narrative interviews, following a script of narrative incitations; 4) analysis of the narratives and letters. The results of this thesis point to the mismatch between the lives of the young people and the proposal of the pALei school. It was identified that, years after finishing high school, the former students demonstrated in their narratives the existence of a conflict expressed in "not knowing what to do with their lives”. This is an indication that the reformist speeches, without the concrete conditions of formation so that these young people can have a repertoire of possible paths, will not produce the effect deposited in programs considered "innovative"; however, centered in the development of individual competencies, and not in the students' project of self. In this sense, it is necessary that the educational public policies for this stage be linked to strategies that contemplate the real social, economic and cultural needs of the youth and not only seek to meet the training demands dictated by the labor market in an excluding society.
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FERNANDA LAYS DA SILVA SANTOS
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BIOPOLÍTICA, MEDICALIZAÇÃO E PANDEMIA DA COVID-19: saberes, discursos e poderes sobre as infâncias na Educação Brasileira nos séculos 20 e 21
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Orientador : WALTER MATIAS LIMA
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MEMBROS DA BANCA :
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WALTER MATIAS LIMA
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JUNOT CORNÉLIO MATOS
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MARIA DOLORES FORTES ALVES
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ERMANO RODRIGUES DO NASCIMENTO
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ROSEANE MARIA DE AMORIM
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Data: 17/04/2023
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O objeto de estudo são as relações de saber e poder sobre as infâncias através da bio-necropolítica no início do século XX e XXI; Escola Nova, higienismo de Arthur Ramos, Protocolos de Biossegurança e estudo de caso por entender que fornecem indícios que vão além de meras teorias ou ações preventivas aplicadas à educação. Por se ter envolvido no movimento higienista e ter aproximação com o escolanovista Anísio Teixeira, Arthur Ramos foi convidado para atuar no Serviço de Ortofrenia e Higiene Mental. Segundo Cardoso (2017) e Martins (2014), houve vestígios da reforma educacional e do higienismo em Alagoas. Teremos como base os estudos de Santos (2018) que envolvem a ligação de Arthur Ramos ao currículo da Escola Nova em terras alagoanas. No entanto, não há estudos sobre o higienismo de Arthur Ramos como uma estratégia biopolítica na educação escolar, bem como suas repercussões ao longo do tempo, ou uma nova roupagem em contexto de pandemia Covid-19, estabelecendo um neohigienismo. O objetivo principal foi tratar a proposta educacional como meio de produção de subjetividades, em especial, a Escola Nova, caracterizando uma governamentalidade infantil nos saberes e discursos analisados; discutir a intervenção médica no âmbito educacional, como estratégia biopolítica, no que se refere ao conceito e tratamento dado à infância, sobretudo, a atuação do médico alagoano Arthur Ramos na Escola Nova, e analisar os discursos por meio de mecanismos de controle que perpassam o poder e seus efeitos; analisar a disciplina e seus mecanismos de funcionamento nos processos de controle de conduta; por último, investigar as práticas do biopoder na constituição de uma governamentalidade neoliberal da infância, sobretudo, em Alagoas no século XX (anos 1930-1940) e o contexto pandêmico do século XXI (anos 2020-2021). Pois, provavelmente, no decorrer da história da educação, constituiu-se uma governamentalidade neoliberal da infância articulada com o saber médico-escolar, que vem reconfigurando-se nos discursos oficiais sobre educação em tempos de pandemia (Covid-19). Assim, o objeto de pesquisa envolve as práticas educativas eugênicas e higienistas instituídas pelo Estado, no movimento da bio-necropolítica. Temos como problema: De que modo a biopolítica se traduziu na educação escolar em tempos de pandemia Covid-19 e quais suas relações com o higienismo do século XX? A fim de responder ao problema de pesquisa, adotamos como metodologia as pesquisas bibliográfica, documental e estudo de caso com abordagem qualitativa. Por meio de leitura de livros, artigos, dissertações e teses em formato digital e impresso, investigamos como se constituiu a educação escolar, notadamente no século XX e no período da pandemia (XXI). Desse modo, investigar a atuação da biopolítica e medicalização na História da Educação perpassada pelo higienismo e a pandemia, tornou-se necessário para compreender a visão de homem e sociedade que permeia a formação infantil e de professores na época e sua repercussão na atualidade. Utilizaram-se fontes históricas tais como decretos educacionais (1925-1930), Revista de Ensino (1930), Jornal de Alagoas (1939), Craveiro Costa (1930, 1931), obras como A criança problema e Saúde do espírito: higiene mental de Arthur Ramos (1939). Para a discussão, apoiamo-nos em Michel Foucault (1985, 1994, 1996, 1999, 2002). Entre algumas obras, estão: Arqueologia do saber (1987), Microfísica do poder (1985), Ordem do discurso (1996), Em defesa da sociedade (2010). nas categorias Os anormais (2001), O nascimento da clínica (1994), Nascimento da biopolítica (2008), Em defesa da sociedade (1996). Tivemos como categoria de análise: biopolítica, relações de poder, medicalização e governamentalidade. No campo da historiografia, utiliza-se a perspectiva da Escola dos Analles, sobretudo, a Nova História Cultural, por compreender que é função do historiador também pesquisar e recuperar histórias e personagens tidos como invisíveis; assim, não há uma única História, mas histórias que são silenciadas e negadas. Constata-se que a bio-necropolítica se traduziu no controle do corpo e da vida da população em contexto pandêmico e gerou políticas de exclusão de estudantes da rede pública, constituindo-se na continuação da política higienista no contexto do século XXI.
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This thesis has as its object of study the relations of knowledge and power over childhood through bio-necropolitics at the beginning of the 20th and 21st centuries. Escola Nova, hygienism by Arthur Ramos, Biosafety Protocols and a case study, as we understand that these provide evidence that goes beyond mere theories or preventive actions applied to education. Bearing in mind that Arthur Ramos was involved in the hygienist movement and was close to the new school Anísio Teixeira when he was invited to work at the Orthophrenia and Mental Hygiene Service (SOHM). According to Cardoso (2017) and Martins (2014), there were traces of educational reform and hygiene in Alagoas. We will be based on studies by Santos (2018) that involve Arthur Ramos' connection to the Escola Nova curriculum in Alagoas lands. However, there are no studies on Arthur Ramos' hygiene as a biopolitical strategy in school education, as well as its repercussions over time, or a new guise in the context of the Covid-19 pandemic, establishing a neohygienism. We had as main objective: to treat the educational proposal as a means of production of subjectivities, in particular, the New School, characterizing an infantile governmentality in the analyzed knowledge and discourses; discuss medical intervention in the educational field, as a biopolitical strategy, with regard to the concept and treatment given to childhood, above all, the performance of the Alagoan doctor Arthur Ramos at Escola Nova and analyze the speeches through control mechanisms that permeate power and its effects; analyze discipline and its operating mechanisms in conduct control processes; and finally, to investigate the practices of biopower in the constitution of a neoliberal governmentality of childhood, especially in Alagoas, in the 20th century (in the years 1930-1940) and the pandemic context of the 21st century (in the years 2020-2021). Because, probably, throughout the history of education, a neoliberal governmentality of childhood was constituted, articulated with medical-school knowledge, and which has been reconfigured in official discourses on education in times of pandemic (Covid-19). Thus, the research object involves the eugenic and hygienist educational practices instituted by the State, in the movement of (bio)necropolitics. Thus, we have as a problem: “How has biopolitics been translated into school education in times of the Covid-19 pandemic and what are its relations with 20th-century hygiene?”. In order to answer the research problem, we adopted as a methodology the bibliographical, documentary and case study research with a qualitative approach. We carried out investigations through readings of books, articles, dissertations and theses in digital and printed format about how school education was constituted, specifically in the 20th century and in the period of the pandemic (21st). Thus, investigating the performance of biopolitics and medicalization in the History of Education permeated by Hygienism and the pandemic, it became necessary to understand the vision of man and society that permeates child and teacher training at the time and its repercussions today. Historical sources were used, such as educational decrees (1925-1930), Revista de Ensino (1930), Jornal de Alagoas (1939), Craveiro Costa (1930, 1931), works such as The Child Problem and Saúde do Espírito: Arthur Ramos (1939). For the discussion, we rely on Michel Foucault (1985, 1994, 1996, 1999, 2002), among some works are: Archeology of Knowledge (1987), Microphysics of Power (1985), Order of Discourse (1996), In Defense of Society (2010). in the categories Abnormals (2001), The Birth of the Clinic (1994), Birth of Biopolitics (2008), In Defense of Society (1996). We had as analysis category: biopolitics, power relations, medicalization and governmentality. In the field of historiography, the perspective of the Escola dos Analles is used, above all, the New Cultural History, because it understands that it is the historian's function to also research and recover stories and characters considered invisible; thus, there is not a single History, but stories that are silenced and denied. It appears that (bio)necropolitics translated into control of the body and life of the population in a pandemic context and generated policies to exclude students from the public network, constituting the continuation of the hygienist policy in the context of the 21st century.
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ANA PAULA TEODORO DOS SANTOS
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O ENSINO DE FILOSOFIA NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO: uma análise das disciplinas dos cursos de Pedagogia das universidades públicas alagoanas
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Orientador : WALTER MATIAS LIMA
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDERSON DE ALENCAR MENEZES
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ERMANO RODRIGUES DO NASCIMENTO
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MARIA DOLORES FORTES ALVES
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ROSEANE AMORIM DA SILVA
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WALTER MATIAS LIMA
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Data: 12/05/2023
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Pesquisas mais recentes apontam que o pedagogo atua em diversas áreas e modalidades profissionais, como a pedagogia hospitalar e empresarial, além da gestão e da docência educacional. Dessa maneira, o currículo do Curso de Pedagogia ganha um caráter mais técnico ao buscar atender a essas novas especificidades, o que, algumas vezes, diminui o valor dado à filosofia e provoca uma fragmentação de componentes curriculares, dificultando a real qualidade na formação do pedagogo e impossibilitando-o de analisar as discussões educacionais e a problematização política das práticas educativas. Nesse sentido, este estudo teve, como objetivo principal, analisar o ensino de filosofia enquanto componente curricular nos cursos de Pedagogia das universidades públicas de Alagoas, dando ênfase aos conteúdos, à carga-horária, às referências bibliográficas, ao perfil docente e à concepção discente, a partir da reorganização curricular brasileira, a fim de entender o papel dado à filosofia no Curso de Pedagogia. A pesquisa foi descritiva e explicativa e teve, como método de abordagem, o dedutivo. Na primeira etapa do estudo, foi realizado um levantamento bibliográfico nas bases Scopus (da Elsevier), Scielo, Springer Link, ACM Digital Library e Catálogos de Dissertações e Teses da Capes. Na segunda etapa, discutiu-se os seguintes aspectos da filosofia na formação do docente e do pedagogo: a sua importância, a sua institucionalização, a organização curricular, além de ter sido feita uma análise das legislações nacionais. A terceira etapa constituiu-se no perfil do ensino de filosofia nos cursos de Pedagogia das universidades públicas alagoanas, traçando um levantamento das disciplinas de filosofia ofertadas. Já a quarta etapa analisou a filosofia enquanto componente curricular, mediante características do corpo docente e discente, por meio de aplicações de questionários. Observou-se que a reorganização curricular no Brasil vem interferindo na condição dada à filosofia como disciplina nos cursos de Pedagogia, visto a redução de carga-horária e a fusão de componentes curriculares, provocando a consequente perda de conteúdos e de aprofundamento reflexivo, o que prejudica a qualidade da formação do pedagogo.
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More recent research points out that the pedagogue works in several areas and professional modalities, such as hospital and business pedagogy, in addition to management and educational teaching. In this way, the curriculum of the Pedagogy course gains a more technical character, seeking to meet these new specificities, which sometimes reduces the value of philosophy in this context, causing a fragmentation of curricular components, which makes it difficult to achieve real quality in the education of students. pedagogue, making it impossible for him to analyze educational discussions and the political questioning of educational practices. In this sense, this work had as its main objective to analyze the teaching of philosophy as a curricular component in the Pedagogy courses of the public universities of Alagoas, emphasizing the contents, workload, bibliographical references, professor profile and student conception, in view of the Brazilian curricular reorganization, seeking to understand the role given to philosophy in the Pedagogy course. The research was descriptive and explanatory, using the deductive method of approach. A bibliographic survey was carried out in Scopus (from Elsevier), Scielo, Springer Link, ACM Digital Library and Capes Catalogs of Dissertations and Theses. In the second stage of the research, philosophy in teacher and pedagogue training was discussed, its importance, institutionalization, curriculum organization and analysis of national legislation. The third stage consisted of the profile of philosophy teaching in Pedagogy courses at public universities in Alagoas, outlining a survey of the philosophy disciplines offered. The fourth stage analyzed philosophy as a curricular component through the characteristics of the faculty and students, especially through the use of questionnaires. It was observed that the curricular reorganization in the country has been interfering with the condition given to philosophy as a discipline in Pedagogy courses, by reducing the workload and merging curricular components, causing the consequent loss of content and reflective deepening, impairing the quality of teaching.
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DALMO CAVALCANTE DE MOURA
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LUTA POR RECONHECIMENTO DA COMUNIDADE QUILOMBOLA GUAXINIM DE CACIMBINHAS NO ESTADO DE ALAGOAS: tramas e dramas numa Sociedade Reificada.
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Orientador : ANDERSON DE ALENCAR MENEZES
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDERSON DE ALENCAR MENEZES
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JUNOT CORNÉLIO MATOS
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KARL HEINZ EFKEN
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ROSEANE MARIA DE AMORIM
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WALTER MATIAS LIMA
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Data: 26/05/2023
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A proposta da tese é problematizar a Reificação a partir do esquecimento do Reconhecimento. Para tanto realizamos uma pesquisa qualitativa através da análise de documento. A Teoria Crítica aprofunda a discussão sobre a perspectiva da luta por Reconhecimento através do: amor, direito e solidariedade. Dessa forma, o Reconhecimento e Reificação é debatido a partir da Comunidade Quilombola Guaxinim do Município de Cacimbinhas no Estado de Alagoas, Brasil.
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The proposal of the thesis is to problematize the Reification from the forgetfulness of the Recognition. For that, we carried out a qualitative research through the analysis of document. Critical Theory deepens the discussion on the perspective of the struggle for Recognition through: love, rights and solidarity. In this way, the Recognition and Reification is debated from the Quilombola Guaxinim Community from the Municipality of Cacimbinhas in the State of Alagoas, Brazil.
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NIGEL STEWART NEVES PATRIOTA MALTA
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AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO E O ENSINO JURÍDICO: análise curricular dos cursos de Direito do Estado de Alagoas
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Orientador : LUIS PAULO LEOPOLDO MERCADO
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MEMBROS DA BANCA :
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ADRUALDO DE LIMA CATAO
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EDNA CRISTINA DO PRADO
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FERNANDO SERGIO TENORIO DE AMORIM
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LUIS PAULO LEOPOLDO MERCADO
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MARIA APARECIDA PEREIRA VIANA
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Data: 26/05/2023
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A literatura especializada sustenta que a educação nacional está em crise, fruto de um processo histórico recheado de questões políticas, sociais e econômicas, cujo reflexo é experimentado na área pedagógica. O ensino jurídico no Brasil não está alheio a esse fenômeno, de modo que a sua crise pode ser visualizada por diversos ângulos, especialmente no que se refere a inserção de novas tecnologias nos currículos dos cursos de Direito. O uso das tecnologias da informação e comunicação (TIC) em vários contextos da vida humana é cada vez mais frequente, como acontece, por exemplo, na área da educação, impactando a disseminação do conhecimento e a formação profissional. A educação tem sofrido profundas transformações provenientes das inovações tecnológicas; o ensino jurídico não pode ignorar esse fenômeno, devendo caminhar com proximidade aos fatos e avanços sociais. Neste contexto, o problema desta pesquisa está centrado no currículo dos cursos jurídicos no Estado de Alagoas, especialmente no que diz respeito à adequação do ensino jurídico às TIC. A pesquisa está norteada pela seguinte hipótese: os cursos jurídicos em Alagoas podem não apresentar – ou apresentar de forma incipiente – componentes curriculares relacionados às TIC, o que ocasionaria consequências profissionais e sociais. Quanto ao objetivo, consiste em analisar, no contexto da cultura digital, a presença das TIC nos currículos dos cursos de Direito no Estado de Alagoas. A pesquisa foi efetivada em uma base metodológica de natureza predominantemente qualitativa, a partir do enquadramento epistemológico no paradigma empírico-analítico, com a utilização do procedimento hipotético-dedutivo para investigar a hipótese mediante as informações coletadas. Os resultados consistem na inexistência ou insuficiência acerca da presença e da forma como as TIC estão sendo trabalhadas, de modo que a graduação não está sendo capaz de criar e aprimorar as habilidades e competências necessárias para que o estudante/egresso exerça a profissão num contexto social marcado por novas tecnologias.
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Specialized literature asserts that national education is in crisis, a result of a historical process filled with political, social, and economic issues, whose reflection is experienced in the pedagogical area. Legal education in Brazil is not oblivious to this phenomenon, so its crisis can be visualized from various angles, especially with regard to the insertion of new technologies in the curricula of law courses. The use of information and communication technologies (ICT) in various contexts of human life is increasingly frequent, as happens, for example, in the field of education, impacting the dissemination of knowledge and professional training. Education has undergone profound transformations resulting from technological innovations; legal education cannot ignore this phenomenon and must walk closely with social facts and advances. In this context, the problem of this research is centered on the curricula of legal courses in the state of Alagoas, especially regarding the adequacy of legal education to ICT. The research is guided by the following hypothesis: legal courses in Alagoas may not present - or present incipiently - curricular components related to ICT, which would cause professional and social consequences. Regarding the objective, it consists of analyzing, in the context of digital culture, the presence of ICT in the curricula of law courses in the state of Alagoas. The research was carried out on a methodological basis predominantly qualitative, from the epistemological framework in the empirical-analytical paradigm, with the use of the hypothetical-deductive procedure to investigate the hypothesis based on the information collected. The results consist of the nonexistence or insufficiency regarding the presence and the way ICT are being worked, so that graduation is not able to create and improve the skills and competencies necessary for the student/graduate to exercise the profession in a social context marked by new technologies.
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ELIAN SANDRA ALVES DE ARAÚJO
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A EPISTEMOLOGIA FREIREANA E A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: DESAFIOS E POTENCIALIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
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Orientador : ELTON CASADO FIREMAN
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MEMBROS DA BANCA :
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ELTON CASADO FIREMAN
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ANDERSON DE ALENCAR MENEZES
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MERCEDES BETTA QUINTANO DE CARVALHO PEREIRA DOS SANTOS
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JADILSON RAMOS DE ALMEIDA
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LEONIR LORENZETTI
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Data: 31/05/2023
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Na contemporaneidade, um dos desafios para a Educação é a promoção de uma formação holística dos educandos, proporcionando-lhes uma formação cidadã no sentido amplo do termo. Assim, entende-se que o campo da Educação em Ciências torna-se um espaço de promoção formativa crítico-reflexiva para sujeitos que chegam às nossas escolas. A aproximação da Educação em Ciências com o referencial freireano tem sido indicada como possibilidade de superação do ensino tradicionalista, conteudista e enciclopédico que marcam a educação escolar. Essa indicação surge mediante as características do ensino não bancário – centrado na dialogicidade, problematização, contextualização e interdisciplinaridade – e libertador proposto por Paulo Freire. É pensando no panorama de aproximação destes referenciais que se realiza esta pesquisa, com o seguinte objetivo geral: identificar e analisar a aproximação entre os pressupostos freireanos com o campo da Educação em Ciências nas produções acadêmicas divulgadas na área, localizando as possibilidades e limitações apresentadas pelas pesquisas para o desenvolvimento do processo de Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) na Educação Básica. Este estudo se insere na abordagem de pesquisa de métodos mistos, amparada nos pressupostos da Revisão Sistemática da Literatura (RSL). A análise dos dados e a sua interpretação realizaram-se em dois níveis: a análise cienciométrica e a análise documental por meio da análise do conteúdo. Os dados cienciométricos permitem pensar que, atualmente, há uma rede de pesquisadores consolidados na área que trabalham com essa aproximação de referenciais. Essa rede tem grande influência de pesquisadores da área da Física para a manutenção e divulgação de estudos nesta perspectiva. A necessidade de ampliação das redes sociais de pesquisa no campo também foi reconhecida, as quais poderão garantir maior difusão dos saberes até então construídos e consolidados pelo coletivo de pesquisadores que já são referência para tais discussões. A análise dos textos que relatavam práticas educativas na educação básica desenvolvidas com a aproximação da Educação em Ciências com o referencial freireano sinaliza possibilidades de avanço para o processo de ACT desde os anos iniciais do ensino fundamental; no entanto, o desenvolvimento dessas práticas esbarra na estrutura escolar, que ainda é disciplinar e marcada pela cultura do silêncio na sala de aula. Ao aproximarmos a epistemologia de Paulo Freire das discussões sobre a ACT, foi possível identificar, por meio das análises realizadas, que o Nível III da ACT é a proposição epistemológica que se encontra mais próxima da educação libertadora. Assim, observando e considerando os avanços expressos pelas pesquisas que destacam as práticas educativas na Educação Básica analisadas, é possível afirmar a tese de que a maioria dessas práticas educativas se mantém distantes de Freire e do processo de ACT nos sentidos sociais mais amplos que podem emergir a partir da educação escolar.
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In contemporary times, one of the challenges for Education is the promotion of a holistic education of students, providing them with citizenship education in the broad sense of the term. Thus, it is understood that the field of Education in science becomes a critical-reflective training promotion space for subjects who arrive at our schools. The approximation of Education in science with Freire's reference has been indicated as a possibility of overcoming the traditionalist, content and encyclopedic teaching that characterize school education. This indication arises from the characteristics of non-banking teaching – centered on dialogicity, problematization, contextualization and interdisciplinarity – and the liberating approach proposed by Paulo Freire. This research is carried out with the following general objective in mind: to identify and analyze the approximation between Freire's assumptions and the field of Science Education in the academic productions published in the area, locating the possibilities and limitations that are presented by the researches for the development of the process of Scientific and Technological Literacy - STL in Basic Education. This study is part of the mixed methods research approach, supported by the assumptions of the Systematic Literature Review - SLR. As for data analysis and its interpretation, it was carried out at two levels: scientometric analysis and document analysis through content analysis. The scientometric data allow us to think that, currently, there is a network of consolidated researchers in the area who work with this approximation of references. This network has great influence from researchers in the field of Physics for the maintenance and dissemination of studies in this perspective. The need to expand social research networks in the field was also recognized, which could ensure greater dissemination of knowledge built and consolidated by the collective of researchers who are already a reference for such discussions. The analysis of the texts that reported educational practices in basic education developed with the approximation of Science Education with Freire's reference point to possibilities of advances for the ACT process since the early years of elementary school, however, the development of these practices collides with the school structure, which is still disciplinary and marked by the culture of silence in the classroom. By approaching Paulo Freire's epistemology with the discussions on ACT, it was possible to identify, through the analyzes carried out, that Level III of ACT, which is the epistemological proposition that is closest to liberating education. Thus, observing and considering the advances expressed by the researches that highlight the analyzed educational practices in Basic Education, it is possible to affirm the thesis that most of these educational practices remain distant from Freire and the ACT process in the broader social senses that may emerge from school education.
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ADALBERTO DUARTE PEREIRA FILHO
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PRÁTICAS MEDICALIZANTES E PATOLOGIZANTES EM EDUCAÇÃO: as invenções das doenças-do-não-aprender e das doenças-do-não-se-comportar
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Orientador : MARIA DOLORES FORTES ALVES
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA DOLORES FORTES ALVES
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JUNOT CORNÉLIO MATOS
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WALTER MATIAS LIMA
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CRISTINA MIYUKI HASHIZUME
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IZABEL CRISTINA PETRAGLIA
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Data: 06/06/2023
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Compreendemos que a medicação é um dispositivo tecnológico do âmbito médico capaz no imaginário social de intervir e resolver qualquer demanda mesmo que da ordem subjetiva do humano. Assim, tomamos o conceito de medicalização como uma forma contemporânea de governamentalidade e biopoder pronta para atender a uma política de controle político dos corpos e da vida. No campo da educação, há invenções patológicas, o que nomeamos como as doenças-do-não-aprender e as doenças-do-não-se-comportar que emergem do campo médico-farmacêutico e produzem diagnósticos, prescrições e ingestão desnecessária de fármacos na infância. Essas práticas medicalizantes e patologizantes pautam-se nos interesses econômicos dos lobbies da indústria farmacêutica e transforma situações da vida cotidiana em doenças que não existem. A partir desses fatos objetivamos com estudo a partir de uma pesquisa qualitativa investigar as concepções dos professores e das professoras das séries inicias a respeito do fenômeno da medicalização do fracasso escolar.
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We understand that medication is a technological device in the medical field, capable of intervening in the social imaginary and solving any demand, even if it is of the subjective order of the human. Thus, we take the concept of medicalization as a contemporary form of governmentality and biopower ready to meet a policy of political control of bodies and life. In the field of education, there are pathological inventions, which we name as the diseases-of-not-learning and the diseases-of-not-behaving that emerge from the medical-pharmaceutical field and produce diagnoses, prescriptions and unnecessary ingestion of drugs in the childhood. These medicalizing and pathologizing practices are based on the economic interests of pharmaceutical industry lobbies and transform everyday life situations into diseases that do not exist. Based on these facts, we aim with a study based on qualitative research to investigate the conceptions of teachers of the initial grades regarding the phenomenon of medicalization of school failure.
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SALEZIA MAGNA DE OLIVEIRA COSTA
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VERBALIZAÇÕES DE TERMOS METALINGUÍSTICOS: RELAÇÕES ENTRE A APRESENTAÇÃO DA TAREFA E O QUE DIZEM AS ALUNAS DURANTE O PROCESSO DE ESCRITURA
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Orientador : EDUARDO CALIL DE OLIVEIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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EDUARDO CALIL DE OLIVEIRA
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CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS
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YANA LISS SOARES GOMES
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MARIANNE CARVALHO BEZERRA CAVALCANTE
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ROSÂNGELA NOGARINI HILÁRIO
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Data: 16/06/2023
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Há uma escassez de estudos que tratam da importância das atividades metalinguística na produção de textos escritos por crianças recém-alfabetizadas. Uma hipótese para essa problemática é a de que a promoção de um ensino explícito voltado para essas questões, com o objetivo de favorecer uma escrita coerente, possa desenvolver habilidades textuais significativas desde o momento em que as crianças começam a escrever suas primeiras produções. O texto precisa ser ensinado. Ele tem regras. Ensiná-las é papel fundamental do professor. Uma atividade metalinguística envolve a reflexão e o conhecimento sobre a língua e seu funcionamento. No contexto do ensino da Língua Portuguesa, essa atividade tem como objetivo promover a consciência linguística dos alunos, permitindo que eles analisem e compreendam as estruturas, regras e suas características. Dada essa importância, essa tese de doutorado pretende responder a seguinte questão: Qual a relação entre os Termos Metalinguísticos (TM) verbalizados durante a apresentação da tarefa pela professora e os TM verbalizados pelas alunas durante o processo de escritura em tempo real? Com esse entendimento, o foco desse estudo é investigar como a professora e as alunas refletem sobre a escrita de textos. As análises partem das verbalizações de Termos Metalinguísticos (TM) produzidos pela professora e por duas alunas portuguesas de 7-8 anos de idade durante a produção textual. A partir dos estudos sobre atividades metalinguísticas, analisamos seis apresentações das orientações da professora voltadas a um direcionamento da escrita textual em duplas e seis Textos Dialogal (TD) das alunas no momento em que escreveram esses textos com objetivo de identificar os TM verbalizados, buscando relacioná-los às orientações dadas pela professora. Adotou-se como recurso metodológico o Sistema Ramos (2019) que permitiu os registros fílmico e multimodal dos textos produzidos em curso, ao mesmo tempo em que foi preservado as condições ecológicas da sala de aula. A base teórica das análises está pautada nas Atividades Metalinguísticas como processo cognitivo de reflexão sobre a linguagem e na Escrita Colaborativa por alunos recém-alfabetizados. Os resultados mostraram o quantitativo geral de 236 ocorrências de TM verbalizados pela professora, e 382 ocorrências pelas alunas. Foram identificadas retomadas de TM da professora no processo de produção das alunas. Elas retomaram 147 ocorrências de TM verbalizados pela professora. O maior número de ocorrências de verbalizações de TM pela professora foi do Domínio Gênero, Texto e Discurso com 189 ocorrências nas seis orientações dadas. A maior ocorrência de verbalizações de TM pelas alunas surgiu do Domínio Pontuação quantificando 170. A segunda maior ocorrência de TM da professora partiu do Domínio da Pontuação (21), e das alunas, no Domínio Ortografia e Grafia (97). Algumas verbalizações de TM identificados no TD também foram relacionadas ao manuscrito das alunas.
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Inserted in the investigative field proposed by Textual Genetics, from a dialogical and linguistic-enunciative approach, this Doctoral Thesis entitled “Verbalizations of metalinguistic terms: relations between the presentation of the task and what the students say during the writing process” defends the importance of explicit language teaching in the process of writing the first texts of newly literate children, while considering the teaching of metalinguistic terms relevant for the achievement of good writing. For this research, we took the corpus EV_2015_001, 003, 006, which belongs to the Laboratory of the School Manuscript (LAME), of the State University of Alagoas as the object of investigation. Our goal is to describe and comparatively analyze the teacher's speech, focusing on the verbalizations of Metalinguistic Terms (TM) for the effective writing of a text, and to observe if there was a resumption of these TM by two students (7 years old) at the time they are talking and write a story invented in pairs. The students are part of a 2nd year class of elementary school, from Vigia School, located in Vagos, rural area of Aveiro District, Portugal. This corpus is part of the “Dossiê Vigia”, collected between February and March, 2015. We intend to answer what is the relationship between the Metalinguistic Terms (TM) enunciated during the presentation of the task by the teacher and the TMs spoken by the students during the real-time writing process. We had access to these synchronous records through the Ramos System (CALIL, 2020), which is a multimodal capture method (visual, sound and written) that provides the researcher with safe and simultaneous information about the writing process in time and in the classroom space in an ecological and didactic context. This thesis addresses studies on Metalinguistic Development (GOMBERT, 1990; 1996, 2013; MALUF, 2006; 2008), Teaching Grammar (FONTICH, 2014, MYHILL, 2016), Collaborative Writing (DAIUTE, 1993; CAMPS, 2000; STORCH, 2005, BARBEIRO, 2007; FELIPETO, 2019) textual genetics (FABRE, 1986; GRESILLON, 2004), the metalinguistic terms and grammatical operations (BARBEIRO, PEREIRA, CARDOSO, CALIL, 2020) and the use of metalinguistic terms in writing in primary education (GIL, BIGAS, 2014). These studies served as the basis for our investigation. We first analyzed the teacher's speech and listed the TM verbalized by her in directing the students 'text production activity, then we made the same analysis of the students' dialogue at the time they were writing the text. We inserted the TM into 4 domains of analysis, namely: TM - Text, Gender and Discourse; TM - Spelling and Spelling; TM - Punctuation and TM - Grammar. Our results indicated occurrences of verbalizations in the teacher's speech and in the students' dialogues. The students resumed many TMs that were verbalized by the teacher at the time of guiding the textual production, but they also stated TM that were not verbalized in the act of the teacher's speech, these TM indicated a consolidated learning in other moments of class. There was a predominance of scoring TMs enunciated by the students, while the teacher verbalized more TM of Text, Gender and Discourse. We did not find in the researched literature, a research like this that considers the importance of orienting a writing activity with children, focusing on specific terms of textual structure, spelling, punctuation and grammar, and how teacher and student can show a teaching of the peculiarities of the written language consolidated through texts invented in the classroom.
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MAYARA TELES VIVEIROS DE LIRA
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ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ADOTADAS PELOS DOCENTES DOS CURSOS DE LICENCIATURA, DURANTE O PERÍODO DE ENSINO REMOTO EMERGENCIAL, NA PANDEMIA DA COVID-19
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Orientador : CLEIDE JANE DE SA ARAUJO COSTA
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MEMBROS DA BANCA :
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CLEIDE JANE DE SA ARAUJO COSTA
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IVANDERSON PEREIRA DA SILVA
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JOÃO BATISTA BOTTENTUIT JÚNIOR
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LUIS PAULO LEOPOLDO MERCADO
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ROSÁRIA ILGENFRITZ SPEROTTO
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Data: 22/08/2023
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Esta pesquisa analisou como ocorreu o processo de avaliação da aprendizagem em meio ao ensino remoto emergencial (ERE) ofertado no período letivo excepcional (PLE) da. A questão desta pesquisa é a seguinte: Como ocorreu o processo avaliativo, e especificamente, quais os tipos de estratégias de avaliação da aprendizagem que foram evidenciadas no contexto ERE, em meio ao período pandêmico, nos cursos de formação inicial dos estudantes dos cursos de licenciaturas da UFAL - Campus A.C. Simões? Defende-se a tese de que apesar de o Ensino Remoto Emergencial vir como proposta temporária, esta experiência pode gerar uma mudança de paradigma na prática do/a professor/a. Uma vez que favoreceu o estabelecimento de estratégias de avaliação das aprendizagens ativas voltada, com mais evidências, à uma avaliação diagnóstica, formativa e somativa. Estas evidências de avaliação colocam o estudante numa posição central do processo ensino e aprendizagem, e tem maior ênfase na avaliação como processo e não somente no seu fim, trazendo assim contribuiçõespara os cursos de licenciaturas. Apresenta-se como objetivo geral: identificar quais as estratégias de avaliação da aprendizagem foram mais evidenciadas pelos docentes-cursistas do Programa de Formação Continuadaem Docência (Proford) no contexto do ERE, durante o período pandêmico, no processo de formação inicial dos estudantes dos cursos de licenciaturas da UFAL, Campus A.C. Simões. O universo da pesquisa é formado pelos professores da UFAL com ênfase nas licenciaturas que participaram dos cursos ofertados pelo Proford. A coleta de dados foi realizada por meio de observação e entrevista, além da análise dos planos de curso e do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA/Moodle); foi realizada entrevista semiestruturada e coletada de notas de campo. Este estudo apresenta a metodologia de abordagem qualitativa, pesquisa exploratória descritiva, do tipo estudo de caso. Destacam-se como participantes da pesquisa 12 professores das licenciaturas/áreas, da UFALcampus A.C. Simões: (CEDU), Instituto de Matemática (IM), Instituto de Química e Universidade Federal de Alagoas (UFAL) no contexto do isolamento social instaurado no período da pandemia de Covid-19 Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS), Centro de Educação Faculdade de Letras (FALE), Biotecnologia (IQB). Para a realização de contato com os participantes da pesquisa, o programaforneceu os contatos dos professores que fizeram os cursos voltados à avaliação e a utilização A análise dos dados demonstrou relevantes mudanças quanto as estratégias de avaliação apoiadas no uso das TDIC, uma tendência a realização de avaliação formativa, bem como uma diversidade quanto ao uso das TDIC. As estratégias de avaliação foram: verificação de conceitos prévios, interesses e realidade dos estudantes; verificação e acompanhamento da aprendizagem; estudante como centro de sua aprendizagem; troca efetiva de feedback; autoavaliação; trabalhos em grupo e individuais; interação estudante-conteúdo-professor- estudante de forma mútua; verificação da aprendizagem de forma diversificada considerando a realidade dos estudantes. O que evidenciou a tendência de uso do tipo de avaliação: diagnóstica, formativa e somativa, que foi realizada a partir da aplicação de instrumentos como: prova, seminário, contrução de e-book, resumos, wiki, fichamentos, mapas mentais, por meio do uso das diversas TDIC como jamboard, whatsApp, nuvem de palavras, blog, gravadores de áudio, entre outros descritos nessa tese. O estudo demonstrou a mudança no trabalho do professor no que se refere à sua avaliação no antes e pós-pandemia validando a tese inicial.
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This Research seeks to analyze how the learning evaluation process occurred in the midst of emergency remote teaching (ERE) offered in the exceptional school period (PLE), in this way it will be possible to indicate some changes related to the strategies and what results they may bring to the reflection in front of teacher's own initial training, as well as teaching practice/action. The question of this research is the following: how did the evaluation process occur, the types of learning evaluation strategies, which were evidenced in the ERE context, in the initial training courses of the students of the UFAL degree courses? The thesis is defended that although Emergency Remote Teaching comes as a temporary proposal, this experience can generate a paradigm shift in the teacher's practice, favoring the establishment of strategies for evaluating active learning focused, with more evidence , to formative assessment, which place the student in a central position in the teaching and learning process and place greater emphasis on assessment as a process and not just at its end, bringing contributions to initial teacher training courses (degrees). The research universe is made up of professors from the Federal University of Alagoas (UFAL) in initial training courses, with emphasis on undergraduate degrees. Data collection will be carried out through observation and interviews, in addition to the analysis of course plans and the VLE/Moodle itself; a semi-structured interview was conducted and collected from field notes. The teachers who participated in the courses offered by the Continuing Education Program in Teaching (Proford) constitute the research universe. The present study presents the methodology of a qualitative approach, descriptive exploratory research, of the case study type. 14 professors from the following degrees/areas stand out as research subjects, from UFAL campus A.C. Simões: Institute of Biological and Health Sciences (ICBS), Education Center (CEDU), Institute of Mathematics (IM), Faculty of Arts (FALE), Institute of Chemistry and Biotechnology (IQB). The analysis of the collected data is being carried out. At this moment, the research envisions some changes such as adaptations of assessments, instruments and assessment strategies with a view to developing student learning. The participants also explained that the Proford courses were the starting point for initiating or re-establishing the relationship with the TDIC for the mediation of classes that reach the student's reality, interest, condition of participation and involvement. In addition, they claim that their learning in continuing education and experiences in their own classes were not limited to the exceptional school period and emergency remote teaching.
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GUSTAVO DE MELO SILVA
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Agir Comunicativo, Litígios Sociais e Formas de Reconhecimento: implicações educativos-filosóficas e jurídicas
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Orientador : ANDERSON DE ALENCAR MENEZES
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDERSON DE ALENCAR MENEZES
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MARIA DOLORES FORTES ALVES
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WALTER MATIAS LIMA
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ERMANO RODRIGUES DO NASCIMENTO
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LUIZ ALBERTO RIBEIRO RODRIGUES
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Data: 29/08/2023
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O presente estudo tem como escopo investigar as complexas influências mútuas entre educação, litígios sociais e formas de reconhecimento na conjuntura do Estado de Alagoas, com ênfase nas implicações educativo-filosóficas e jurídicas desse fenômeno. A seguir uma abordagem interdisciplinar, a análise procura aprofundar a compreensão do dinamismo social e jurídico que permeia as contendas na região e como esses elementos estão interligados. Na seara dos litígios sociais, o estudo abarcará momentos históricos importantes que moldaram a atual realidade social, tais como conflitos territoriais e desigualdades socioeconômicas. Ao compreender as gêneses desses litígios, será possível relacionar as questões em discussão e oferecer percepções valiosas para a possível resolução desses problemas. Ademais, o estudo examinará os pressupostos e fundamentos do Estado de Direito Democrático, ponderando a intersecção entre moralidade e eticidade na abordagem de litígios sociais à luz o pensamento habermasiano. Por meio dessa abordagem, será possível entender a função das instituições jurídicas e políticas na resolução dos conflitos e na criação de uma sociedade dotada de justeza e igualdade. A definição do reconhecimento intersubjetivo também será objeto da pesquisa, averiguando como a ausência de reconhecimento pode impactar a interação dos litígios sociais e suas implicações no mundo da vida. Nesse sentido, busca-se entender como a educação crítica pode exercer um papel transformador, operando como um mecanismo para a ascensão do reconhecimento mútuo, empático e inclusivo, e para a edificação de uma sociedade mais solidária e consciente do seu papel de integrado. Em última análise, o estudo busca contribuir para o desenvolvimento de políticas públicas mais eficazes, criando um ambiente político e jurídico, além de educacional dotado de acessibilidade e equidade, valorizando e respeitando a dignidade da pessoa humana de todos os seus membros.
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The scope of this study is to investigate the complex mutual influences between education, social disputes and forms of recognition in the state of Alagoas, with emphasis on the educational-philosophical and legal implications of this phenomenon. Following an interdisciplinary approach, the analysis seeks to deepen the understanding of the social and legal dynamism that permeates disputes in the region and how these elements are interconnected. In the area of social disputes, the study will cover important historical moments that shaped the current social reality, such as territorial conflicts and socioeconomic inequalities. By understanding the genesis of these disputes, it will be possible to relate the issues under discussion and offer valuable insights for the possible resolution of these problems. Furthermore, the study will examine the assumptions and foundations of the Democratic Rule of Law, pondering the intersection between morality and ethics in approaching social disputes in the light of Habermasian thought. Through this approach, it will be possible to understand the role of legal and political institutions in resolving conflicts and creating a society endowed with fairness and equality. The definition of intersubjective recognition will also be the object of the research, investigating how the lack of recognition can impact the interaction of social disputes and their implications in the world of life. In this sense, we seek to understand how critical education can play a transforming role, operating as a mechanism for the rise of mutual, empathetic and inclusive recognition, and for building a society that is more supportive and aware of its integrated role. Ultimately, the study seeks to contribute to the development of more effective public policies, creating a political and legal environment, in addition to an educational one, with accessibility and equity, valuing and respecting the dignity of the human person of all its members.
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RAFAEL ANDRÉ DE BARROS
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ENSINO REMOTO EMERGENCIAL (ERE) E PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR PÚBLICO DE MACEIÓ/AL DURANTE O PERÍODO PANDÊMICO (2020 – 2022).
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Orientador : EDNA CRISTINA DO PRADO
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MEMBROS DA BANCA :
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EDNA CRISTINA DO PRADO
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JAILTON DE SOUZA LIRA
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LANA LISIER DE LIMA PALMEIRA
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Maria de Fátima Matos de Souza
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ROZANGELA MARIA DE ALMEIDA FERNANDES WYSZOMIRSKA
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Data: 30/08/2023
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Esta tese tem como objetivo analisar como as instituições de ensino superior públicas na cidade de Maceió/Al se apropriaram do Ensino Remoto Emergencial (ERE) enquanto modalidade emergencial e provisória de ensino criada por meio do conjunto de documentos formado pelas Portarias MEC n.º 343/2020, n.º 345/2020, n.º 395/2020, n.º 473/2020 e n.º 544/2020 vigentes durante o período de emergência em saúde pública oriunda da pandemia do Novo Coronavírus (2020 – 2022) na sua relação com o processo de precarização do trabalho docente. Seu recorte temporal compreende o período entre 2020, ano de publicação da portaria de substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais e 2022, ocasião do fim do estado de Emergência em Saúde Pública de Importância Nacional (ESPIN). Para a consumação desta pesquisa adotou-se como opção teórico-metodológica uma abordagem qualitativa, por meio de revisão de literatura e documental e análise crítica das fontes. Para a organização dos dados utilizou-se a Análise de Conteúdo de Bardin (2011), a partir das categorias analíticas I) precarização do trabalho docente; II) Uberização do trabalho docente: fusão espaço-tempo doméstico e profissional. A análise documental ocorreu em meio digital, sobretudo por meio das publicações divulgadas nas páginas digitais dos Conselhos Superiores Universitários das respectivas instituições públicas de ensino superior na Cidade de Maceió/AL durante o estado de emergência em saúde pública. Tendo como referencial teórico Marx (2017, 1971, 1987), Bardin (2011), Mészáros (2002; 2004; 2005; 2006; 2008), Silva (2019), Rodrigues e Freitas (2017) e Mill, (2002; 2012; 2008) a tese aqui defendida parte do pressuposto de que, durante o período pandêmico (2020-2022), a introdução do Ensino Remoto Emergencial, enquanto modalidade de ensino provisória aplicada em substituição à modalidade de ensino e aprendizagem presencial, desvelou e aprofundou os processos de precarização do trabalho docente no ensino superior. Os resultados mostraram que aquelas IES que não tinham alguma expertise com EAD e/ou com uso de TDIC, nos variados processos de ensino e aprendizagem, tiveram bastante dificuldade em desenvolver suas regulamentações. Mostraram, ainda, que em um contexto macroeconômico, o capital, em crise cíclica, buscava meios de reestruturação para sua manutenção por meio de suas organizações; a legislação que proporcionou a continuidade das atividades na educação superior teve como grande o interessado o mercado educacional; houve omissão do órgão do Governo Federal, o MEC, enquanto responsável pela elaboração e execução de políticas educacionais, em regulamentar as bases qualitativas do ERE, bem como em supervisionar sua execução; as instituições receberam toda a responsabilidade pelo planejamento e execução do ERE. Cada IES criou seu padrão de ERE, semelhantes em algumas características, inclusive na potencialização do trabalho precarizado. As considerações finais apontaram para a necessidade de apoio e formação docente para desenvolvimento de competências digitais; possibilidade da substituição do espaço físico da IES pelo trabalho em home office. As condições postas para que os docentes pudessem operacionalizar o ERE foram insuficientes e podem ter criado precedentes para a precarização da classe docente, principalmente no ensino privado. O ERE criou parâmetros para a consolidação da educação plataformizada, cuja função efetiva do professor, que outrora era formadora, foi reduzida a de um professor tutor e produtor de material didático digital. Por outro lado, a função de professor formador cada vez mais é atribuída à inteligência artificial integrada aos Ambientes Virtuais de Aprendizagem e os conteúdos são desenvolvidos por programadores, profissionais de publicidade, marketing e propaganda, designers instrucionais, web designers, designers de áudio, vídeo, texto e imagem. Sendo, portanto, uma forma autossustentável, do ponto de vista econômico, de fazer educação superior que atenda aos interesses dos grandes grupos de educação superior.
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This thesis aims to analyze how public higher education institutions in the city of Maceió/Al have appropriated Emergency Remote Teaching (ERT) as an emergency and provisional teaching modality created through the set of documents formed by Ordinances Ministry of Education n.º 343 /2020, n.º 345/2020, n.º 395/2020, n.º 473/2020 and n.º 544/2020 in force during the public health emergency period arising from the New Coronavirus pandemic (2020 – 2022) in its relationship with the process of precariousness of teaching work. Its time frame comprises the period between 2020, year of publication of the ordinance replacing face-to-face classes with classes in digital media, and 2022, occasion of the end of the State of Emergency in Public Health of National Importance (SEPHNI). For the consummation of this research, a qualitative approach was adopted as a theoretical-methodological option, through literature and document review and critical analysis of the sources. To organize the data, Bardin Content Analysis (2011) was used, based on the analytical categories I) precariousness of teaching work; II) Uberization of teaching work: fusion of domestic and professional space-time. Document analysis took place in digital media, especially through publications published on the digital pages of the Superior University Councils of the respective public institutions of higher education in the City of Maceió/AL during the state of emergency in public health. Having as theoretical reference Marx (2017, 1971, 1987), Bardin (2011), Mészáros (2002; 2004; 2005; 2006; 2008), Silva (2019), Rodrigues and Freitas (2017) and Mill, (2002; 2012; 2008) the thesis defended here is based on the assumption that, during the pandemic period (2020-2022), the introduction of Emergency Remote Teaching, as a provisional teaching modality applied to replace the face-to-face teaching and learning modality, unveiled and deepened the processes precariousness of teaching work in higher education. The results showed that those universities that did not have some expertise with distance learning and/or with the use of digital technologies, in the various teaching and learning processes, had great difficulty in developing their regulations. They also showed that in a macroeconomic context, capital, in a cyclical crisis, sought means of restructuring for its maintenance through its organizations; the legislation that provided the continuity of activities in higher education had the educational market as a major stakeholder; there was an omission by the Federal Government agency, the Ministry of Education, as responsible for the elaboration and execution of educational policies, in regulating the qualitative bases of the ERT, as well as in supervising its execution; institutions were given full responsibility for planning and executing the ERT. Each university created its ERT standard, similar in some characteristics, including the potentialization of precarious work. The final considerations pointed to the need for support and teacher training for the development of digital skills; possibility of replacing the physical space of the universitY with working from home office. The conditions put in place so that teachers could operationalize the ERT were insufficient and may have created precedents for the precariousness of the teaching class, especially in private education. The ERT created parameters for the consolidation of platform-based education, whose effective function of the teacher, who was formerly a trainer, was reduced to that of a tutor teacher and producer of digital didactic material. On the other hand, the role of teacher trainer is increasingly attributed to artificial intelligence integrated into Virtual Learning Environments and the contents are developed by programmers, publicity, marketing and publicity professionals, instructional designers, web designers, audio and video designers, text and image. Therefore, it is a self-sustainable way, from an economic point of view, of providing higher education that meets the interests of large higher education groups.
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SAMARA CAVALCANTI DA SILVA MELO
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A INCLUSÃO E O PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: REFLEXÕES E VIVÊNCIAS DE LICENCIANDAS EM PEDAGOGIA EM TEMPOS DE PANDEMIA (COVID-19)
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Orientador : NEIZA DE LOURDES FREDERICO FUMES
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MEMBROS DA BANCA :
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BRUNO CLEITON MACEDO DO CARMO
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ELISANGELA LEAL DE OLIVEIRA MERCADO
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JÚLIO RIBEIRO SOARES
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MARIA DOLORES FORTES ALVES
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NEIZA DE LOURDES FREDERICO FUMES
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REGINA MARIA DE OLIVEIRA BRASILEIRO
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Data: 14/09/2023
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A presente pesquisa discute as vivências construídas no Programa Residência Pedagógica (PRP), na perspectiva da pesquisa crítica de colaboração e da Educação Inclusiva durante o período de isolamento social provocado pela Pandemia (Covid-19). Assim, buscamos analisar como as experiências vivenciadas no PRP podem contribuir na formação inicial das licenciandas em Pedagogia de uma Universidade pública estadual, no tocante da Educação Inclusiva. E, como objetivos específicos: apreender as significações acerca da inclusão apresentadas no PRP; (2) investigar como as práticas propostas no âmbito do PRP, a partir da pesquisa crítica de colaboração, podem suscitar o desenvolvimento de experiências inclusivas; e, por fim, (3) apreender os limites e as possibilidades das experiências inclusivas vivenciadas no PRP, com base na colaboração crítica, na formação inicial das residentes. As discussões foram pautadas na psicologia sócio-histórica e em outros referenciais fundamentais para a temática. A pesquisa realizada foi do tipo crítica de colaboração, com 14 (quatorze) participantes vinculadas ao curso de Licenciatura em Pedagogia de uma instituição estadual do Nordeste. A produção de dados se deu a partir de entrevistas, sessões reflexivas (individuais e coletivas), gravadas em áudio e vídeo, via Meet, além da análise documental do projeto institucional, relatórios finais e cartas produzidas pelas participantes. O corpus empírico foi construído entre os meses de dezembro de 2021 e abril de 2022, e a análise utilizou os núcleos de significação e a de conteúdo temática, organizadas em 05 (cinco) manuscritos. No primeiro intitulado “Inclusão e o Programa Residência Pedagógica: significações de licenciandas sobre a inclusão do público-alvo da educação especial” evidencia-se que as participantes possuem significações que focalizam a perspectiva clínica da pessoa com deficiência. O segundo “O Programa Residência Pedagógica e a Inclusão na escola: significações sobre as práticas observadas em tempos de pandemia (covid-19)” aponta para as significações que focalizam os processos de exclusão vivenciados por muitos estudantes Público-Alvo da Educação Especial (PAEE). O terceiro “Educação inclusiva, o Programa Residência Pedagógica e a pandemia: reflexões sobre as práticas” sinaliza para as diferentes práticas desenvolvidas na escola campo do PRP, com e sem adaptações específicas, bem como o trabalho solo e a responsabilização do docente e das estudantes nas vivências na PRP. Já o quarto manuscrito “O Programa Residência Pedagógica e a Inclusão: o (re)pensar das residentes sobre as práticas vivenciadas” apresenta o reconhecimento da exclusão vivenciada pelos estudantes PAEE nas escolas campo do PRP, além de reconhecer a importância da pesquisa, aponta que não foi suficiente para o desenvolvimento de práticas inclusivas no PRP. Por fim, o último manuscrito intitulado “Inclusão e o Programa Residência Pedagógica (PRP): reflexões sobre os relatórios e cartas produzidas pelas residentes”, destaca os limites e as possibilidades no sentido do estudo da inclusão ao longo do PRP e, ainda, remete o silenciamento, em algumas cartas e relatórios, acerca das práticas, inclusão e exclusão do PAEE na escola campo do PRP. Em síntese, houve um movimento de reflexão acerca da proposição de práticas voltadas aos estudantes PAEE ao longo da pesquisa, mas, as práticas desenvolvidas e repensadas foram, essencialmente, articuladas ao processo de responsabilização docente e dos estudantes PAEE. Apreendemos que as experiências vivenciadas no PRP foram importantes para o contato e o desenvolvimento de práticas com os estudantes do PAEE, pela maioria das participantes da pesquisa. Entretanto, as experiências no PRP e na pesquisa crítica de colaboração não foram suficientes para transformar a realidade imposta pelo distanciamento social e alcançar de forma efetiva uma prática inclusiva no espaço da escola campo do PRP, durante a Pandemia (Covid-19). Por fim, as análises permitem corroborar a tese que as práticas formativas do PRP não são suficientes para transformar a realidade imposta pelo distanciamento social e pela realidade vivenciada pelas participantes na retomada ao ensino presencial, de modo a alcançar uma prática inclusiva na escola campo do PRP.
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This research discusses the experiences built in the Pedagogical Residency Program (PRP), from the perspective of critical collaborative research and Inclusive Education during the period of social isolation caused by the Pandemic (Covid-19). Thus, we seek to analyze how the experiences lived in the PRP can contribute to the initial training of undergraduate students in Pedagogy at a state public university, with regard to Inclusive Education. And, as specific objectives: apprehend the meanings about inclusion presented in the PRP; (2) investigate how the practices proposed within the scope of the PRP, based on critical collaborative research, can encourage the development of inclusive experiences; and, finally, (3) apprehend the limits and possibilities of the inclusive experiences lived in the PRP, based on critical collaboration, in the initial training of residents. Discussions were based on socio-historical psychology and other fundamental references for the theme. The research carried out was of the critical type of collaboration, with 14 (fourteen) participants linked to the Licentiate in Pedagogy course at a state institution in the Northeast. Data production took place from interviews, reflective sessions (individual and collective), recorded in audio and video, via Meet, in addition to documental analysis of the institutional project, final reports and letters produced by the participants. The empirical corpus was built between the months of December 2021 and April 2022, and the analysis used the cores of meaning and thematic content, organized into 05 (five) manuscripts. In the first entitled “Inclusion and the Pedagogical Residency Program: meanings of undergraduates about the inclusion of the target audience of special education” it is evident that the participants have meanings that focus on the clinical perspective of the person with disability. The second “The Pedagogical Residency Program and Inclusion at school: meanings about the practices observed in times of pandemic (covid-19)” points to the meanings that focus on the exclusion processes experienced by many Special Education Target Public students (PAEE ). The third “Inclusive education, the Pedagogical Residency Program and the pandemic: reflections on practices” points to the different practices developed in the field school of the PRP, with and without specific adaptations, as well as the solo work and the responsibility of the teacher and students in the experiences in the PRP. The fourth manuscript “The Pedagogical Residency Program and Inclusion: the (re)thinking of residents about the practices experienced” presents the recognition of the exclusion experienced by PAEE students in PRP field schools, in addition to recognizing the importance of research, points out that it was not enough for the development of inclusive practices in the PRP. Finally, the last manuscript entitled “Inclusion and the Pedagogical Residency Program (PRP): reflections on the reports and letters produced by the residents”, highlights the limits and possibilities in terms of studying inclusion throughout the PRP and also refers to the silencing, in some letters and reports, about the practices, inclusion and exclusion of the PAEE in the PRP field school. In summary, there was a movement of reflection about the proposition of practices aimed at PAEE students throughout the research, but the practices developed and rethought were, essentially, articulated to the process of accountability of teachers and PAEE students. We apprehend that the experiences lived in the PRP were important for the contact and the development of practices with the PAEE students, by most of the research participants. However, the experiences in the PRP and in critical collaborative research were not enough to transform the reality imposed by social distancing and effectively achieve an inclusive practice in the PRP field school space, during the Pandemic (Covid-19). Finally, the analyzes corroborate the thesis that the training practices of the PRP are not enough to transform the reality imposed by social distancing and the reality experienced by the participants in the return to face-to-face teaching, in order to achieve an inclusive practice in the PRP field school .
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GILMAR LIMA FERNANDO
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UMA EDUCAÇÃO PÓS 1492 Entre a deriva e o naufrágio da práxis educativa na América Latina
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Orientador : JUNOT CORNÉLIO MATOS
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDERSON DE ALENCAR MENEZES
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JOSE VICENTE MEDEIROS DA SILVA
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JUNOT CORNÉLIO MATOS
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KARL HEINZ EFKEN
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WALTER MATIAS LIMA
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Data: 27/09/2023
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Se a complexa crise da pedagogia (CAMBI, 1999) pode ser medida em decorrência de perfis humanos que cegamente se enquadraram no coletivo fazerando de si meros objetos materiais na ação da barberie como foi no holocausto (ADORNO, 2003), então não é de se estranhar que este processo venha de longa data a jugar pela violência invisibilizada praticada pelo processo colonial em territórios com o Congo tomado pelos Belgas (CÉSAIRE, 2020). Ou seja, mesmo diante da carnificina contra os munçumanos ao sul da Europa, os nativos da América, o Sul colonizado (DUSSEL, 1993; 2010; 2014) o continente necessitou de cerca de mais 21 milhões de pessoas vítimas do espectro nazista para refletir a desumanização nos seus processos de esquecendo assim ocorridos na África, a Ásia e a América. Em 1492 ocorre o encobrimento do Outro como marco inicial da violência originária colonial. O mito da modernidade como fundamento deste processo de esvaziamento do diferente e que fundamenta as formulações pedagógicas presentes até então. Assim, para que a barbárie enquanto produção humana não continue se repetindo e seja percebida é necessário clarividênciar as bases constituintes dos pressupostos educativos como pedagógica (DUSSEL, 1977), fundamentadores tanto de teorias vazias quanto práticas cegas dos processos de formação. Portanto, o estudo trata das fundamentações da práxis educativa na América Latina como fenômeno da Modernidade. Para tanto, pretendeu-se abordar a base epistemológica de construção do discurso educativo tomando como referência a dicotomia entre sensibilidade e cognição numa formulação a partir da Estética da Libertação de Enrique Dussel. Empregou-se também o método analético como hermenêutica da libertação, resultado na concepção de sujeito integral como estética aberta ao fazer-se pelo Outro.
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If the complex crisis of pedagogy (CAMBI, 1999) can be measured as a result of human profiles that blindly fit into the collective, making themselves mere material objects in the action of the barberie as it was in the holocaust (ADORNO, 2003), then it is not to be it is strange that this process has long been judged by the invisible violence practiced by the colonial process in territories such as the Congo taken over by the Belgians (CÉSAIRE, 2020). That is, even in the face of the carnage against Muslims in southern Europe, the natives of America, the colonized South (DUSSEL, 1993; 2010; 2014) the continent needed about 21 million more people who were victims of the Nazi specter to reflect the dehumanization in its processes of forgetting this occurred in Africa, Asia and America. In 1492, the cover-up of the Other takes place as the starting point of colonial violence. The myth of modernity as the foundation of this process of emptying what is different and which underlies the pedagogical formulations present until then. Thus, so that barbarism as a human production does not continue to repeat itself and be perceived, it is necessary to clarify the constituent bases of educational and pedagogical assumptions (DUSSEL, 1977), which underlie both empty theories and blind practices of training processes. Therefore, the study deals with the foundations of educational praxis in Latin America as a phenomenon of Modernity. Therefore, it was intended to approach the epistemological basis of construction of the educational discourse taking as reference the dichotomy between sensibility and cognition in a formulation based on Enrique Dussel's Aesthetics of Liberation. The analytical method was also used as a hermeneutics of liberation, resulting in the conception of the integral subject as an open aesthetic when acting for the Other.
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ISABEL CRISTINA OLIVEIRA DA SILVA
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JOVENS/MULHERES DA PEDAGOGIA EM MOBILIDADE GEOGRÁFICA DIÁRIA: DOS DESAFIOS PARTILHADOS AOS SENTIDOS DA CONSTRUÇÃO DE SI COMO ESTUDANTES UNIVERSITÁRIAS
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Orientador : ROSEMEIRE REIS DA SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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ROSEMEIRE REIS DA SILVA
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GIVANILDO DA SILVA
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VALERIA CAMPOS CAVALCANTE
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ANA MARIA FREITAS TEIXEIRA
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JEANE FELIX DA SILVA
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Data: 03/10/2023
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Esta pesquisa estudou processos de construção de si como estudantes universitárias, de jovens/mulheres em mobilidade geográfica diária. Sendo de natureza qualitativa, se trata de uma pesquisa biográfica em educação, com enfoque hermenêutico, na interface com estudos da história de vida e da pesquisa (auto)biográfica no Brasil. Foram analisados os modos como as jovens interpretam as suas experiências formativas em relação aos contextos socioculturais a que estão inseridas e como essas experiências interagem na sua construção enquanto estudantes. Teve como questão de pesquisa: Quais as implicações da condição de ser jovem/mulher em mobilidade geográfica diária para os processos de construção de si como estudantes universitárias? Para tanto, foram realizadas entrevistas biográficas com três jovens que estavam entre o sétimo e o oitavo período. Cada entrevista aconteceu separadamente, permitindo compreender o processo educativo em suas singularidades. Foram dois encontros com cada estudante, perfazendo um total seis entrevistas e 10 horas de transcrição narrativa. Em decorrência do cenário epidemiológico da COVID-19 (SARS-CoV-2), foi realizado um estudo exploratório prévio, a partir de um questionário eletrônico com a participação de vinte e quatro estudantes. Tal questionário serviu de aproximação ao lócus, já que, devido ao período pandêmico, não foi possível tecer observações diretas. Os resultados desse questionário apontaram as dificuldades financeiras, a maternidade, o trabalho, o assédio e a violência, associados ao desgaste da mobilidade diária, vivenciadas pelas jovens. Esses elementos interferiam no cotidiano acadêmico, com poucas horas para vivenciá-lo na interface entre o ensino, pesquisa e extensão. Essas informações foram imprescindíveis a condução do segundo e mais importante procedimento: a entrevista biográfica em educação, ao permitir tecer algumas questões para os momentos individuais. Nas narrativas, as jovens deram sentidos as suas experiências, elaborando uma história de sua formação. Nesta, as condições do transporte para o deslocamento foi uma das grandes dificuldades para a participação da vida acadêmica. Eram recorrentes os relatos dos problemas vividos em relação ao longo tempo de espera do transporte; de transtorno quando quebrava, sobretudo, em períodos chuvosos, em razão das atividades avaliativas; bem como, a falta de rede de apoio em Maceió, em relação a qualquer eventualidade. Mesmo com todos os desafios, para estas jovens, a universidade se mostrou como mediadora da transformação de suas realidades, impulsionando a elaboração de novas perspectivas sobre a formação de si e de projeto profissional. Deste modo, evidenciou-se que ser estudante universitária é uma construção experiencial e não linear, que envolve aprendizados intelectuais, institucionais e subjetivos, os quais produzem impactos na formação. Por fim, identificou-se a importância de incrementar a matriz curricular do curso, com espaços formativos com o enfoque narrativo, seja por meio de disciplinas, projetos de extensão ou situações de orientação pedagógica, pautadas na relação biográfica com as aprendizagens. Considera-se que tais espaços poderiam contribuir para viabilizar processos formativos com reflexividade, tanto individual, quanto coletiva, com a possibilidade de articulação e ressignificação dos conhecimentos apropriados nos diferentes âmbitos da universidade, em relação com aqueles de outros espaços sociais.
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I present the summary of my doctoral thesis in an attempt to invite you or them to navigate in stories that emerge scenarios of learning, achievements and contradictions. The research is being developed focusing on understanding the meanings of academic affiliation of young women who move daily from their cities to the city of Maceió/Alagoas, in order to study at Campus A.C. Simões - Universidade Federal de Alagoas (UFAL). I start from the thesis that the affiliation process - which in Alain Coulon's writings is conceived in three successive stages: estrangement, learning, and affiliation - can be complexified. Such a process focuses on the experience of learning to be a student in constant connection with the other socializing contexts attended by the girls. Thus, the problem is established: How do young women of the Pedagogy course of Campus. A.C.Simões/UFAL in daily mobility construct themselves as university students and in what way do they interpret and mean this process in their lives? Motivated by the question, the research resorts to quantitative and qualitative assumptions in the empirical production based on Gamboa's writings about overcoming this dichotomy in the social and human sciences. Thus, the investigative path begins by means of an electronic questionnaire on the Google forms platform, made available to students of the undergraduate courses on the campus. Despite the minimal participation, due to COVID-19, which distanced us from the university daily life, it made important contributions about the objective and subjective difficulties of the young women in mobility, revealing socioeconomic, family, and student issues imbricated to the meanings fostered by them about their academic paths. The second moment of the research, called to be the stage of the thesis, was based on the findings of the questionnaire. Eager to listen to the participants - because their experiences of affiliation did not fit in questions with yes or no alternatives -, I turned to the field of (auto)biographical research, based on Delory-Momberger, Rosemeire Reis, Maria Passeggi, Camila Alves, Helena Chamlian and others, with the intention of provoking reflection on a social reality, through narratives of the self. I invest efforts in biographical interviews as a methodological action to provoke narratives about the experiences of academic affiliation. Due to the epidemiological scenario, making it impossible to approach young women from the graduation courses on campus, the focus rests on Pedagogy, for the benefit of already existing contacts. For this period of thesis qualification I present the proposal and partial analyses, based on the results of the questionnaire and an interview, which unfolds in three moments through new restitution meetings and new dialogues. In this pandemic scenario I intend to carry out three more interviews. I state for now the hypothesis that the geographical distance, related to factors, such as economic and social difficulties, as well as feelings of fear in mobility due to violence or harassment, interferes in the academic development. Concomitantly, such interferences, aligned with the demands that arise in the following semesters, make the affiliation to the university a non-linear and subjective process for the young women, who weave their own meanings to their relationship with this space and with scientific knowledge.
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FABSON CALIXTO DA SILVA
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COTA NÃO É ESMOLA! Existências e resistências negras diante da obrigatoriedade de implementação da política de cotas raciais na pós-graduação.
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Orientador : EDNA CRISTINA DO PRADO
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MEMBROS DA BANCA :
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CAMILA FERREIRA DA SILVA LOPES
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CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS
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EDNA CRISTINA DO PRADO
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INALDA MARIA DOS SANTOS
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NANCI HELENA REBOUCAS FRANCO
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Data: 17/10/2023
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Esta tese investiga como a determinação da política de ações afirmativas, em especial das cotas raciais na pós-graduação da Universidade Federal de Alagoas - UFAL, tem contribuído para o desvelamento e o enfrentamento do racismo acadêmico. Para tanto, as cotas raciais são aprendidas como ferramenta política e epistêmica para as correções de ações e concepções excludentes baseadas no critério racial. O estudo decorre em dois campos, o campo da constituição das cotas raciais através das disputas e conflitos relatados pela Comissão das Cotas Pós/UFAL e do campo da implementação das cotas raciais em três Programas de pós-graduação das áreas de Humanas (Programa de Pós-Graduação em Educação), Saúde (Programa de Pós-Graduação em Ciências da Saúde) e Exatas (Programa de Pós-Graduação em Física). A adoção da reserva de vagas por critério racial se deve pela obrigatoriedade de implementação aprovada por meio da Resolução nº 86/2018 (CONSUNI/UFAL), orientada pela Portaria Normativa do MEC nº 13/2016. Destoando do Ocidente e sua produção científica hegemônica, estre trabalho fundamenta-se por três perspectivas insurgentes, a teoria da afrocentricidade (ASANTE, 2009; NASCIMENTO, 2009), a decolonialidade (CARNEIRO, 2005; GROSFOGUEL, 2016; QUIJANO, 2005) e os estudos críticos da branquitude (BENTO, 2014; CARDOSO, 2008). A oríentação primeira aqui é a perspectiva negro-africana-referenciada como postura adotada para as questões negras. Para tanto, com base na análise documental e por meio de entrevistas semiestruturadas serão coletadas as percepções em relação a constituição das cotas raciais na pós-graduação, os impactos da presença de cotistas nos cursos de mestrado e doutorado e as situações de práticas orientadas pelo racismo quando da obrigatoriedade de implementação da reserva das vagas. Os integrantes da Comissão das Cotas Pós/UFAL, bem como os docentes dos Programas selecionados serão os principais interlocutores. Desse modo, esta pesquisa deriva da realidade das desigualdades raciais postas nas universidades, de composição branca em sua estrutura, e que perpetua historicamente o silêncio sobre os processos internos de exclusão racial na pós-graduação.
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This thesis investigates how the determination of the affirmative action policy, especially racial quotas in the graduate studies at the Federal University of Alagoas - UFAL, has contributed to the unveiling and confrontation of academic racism. To this end, racial quotas are learned as a political and epistemic tool for correcting excluding actions and conceptions based on racial criteria. The study takes place in two fields, the field of the constitution of racial quotas through the disputes and conflicts reported by the Post/UFAL Quota Commission and the field of the implementation of racial quotas in three postgraduate programs in the areas of Humanities (Postgraduate Program -Graduate in Education), Health (Postgraduate Program in Health Sciences) and Exact Sciences (Postgraduate Program in Physics). The adoption of the reservation of vacancies by racial criterion is due to the mandatory implementation approved through Resolution No. 86/2018 (CONSUNI/UFAL), guided by the Normative Ordinance of the MEC No. 13/2016. Contrary to the West and its hegemonic scientific production, this work is based on three insurgent perspectives, the theory of Afrocentricity (ASANTE, 2009; NASCIMENTO, 2009), decoloniality (CARNEIRO, 2005; GROSFOGUEL, 2016; QUIJANO, 2005) and the critical studies of whiteness (BENTO, 2014; CARDOSO, 2008). The first orientation here is the black-African perspective-referenced as a stance adopted for black issues. Therefore, based on document analysis and through semi-structured interviews, perceptions will be collected regarding the constitution of racial quotas in graduate studies, the impacts of the presence of quota students in master's and doctoral courses and situations of practices oriented by racism when it is mandatory to implement the reservation of vacancies. The members of the Post/UFAL Quota Commission, as well as the professors of the selected Programs will be the main interlocutors. In this way, this research derives from the reality of racial inequalities in universities, which are white in their structure, and which historically perpetuates the silence on the internal processes of racial exclusion in graduate studies.
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MARCIO YABE
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A EFETIVIDADE SISTÊMICA E A PROFISSIONALIDADE DOCENTE Educação Comparada entre as realidades brasileira e finlandesa
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Orientador : EDNA CRISTINA DO PRADO
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MEMBROS DA BANCA :
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EDNA CRISTINA DO PRADO
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INALDA MARIA DOS SANTOS
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LANA LISIER DE LIMA PALMEIRA
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Ana Isabel da Câmara Dias Madeira
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CLAÚDIA DA MOTA DARÓS PARENTE
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LUIS ENRIQUE AGUILAR
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Data: 31/10/2023
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Este é um trabalho de educação comparada sobre os sistemas educacionais, brasileiro e finlandês e a profissionalidade docente, com ênfase na formação inicial dos professores. Analisa também outros fatores, tais como as principais reformas educacionais, infraestrutura dos ministérios de educação e sistemas de ensino, com recorte temporal de 1970 a 2020. Por meio do conhecimento do “outro”, do Sistema de Educação da Finlândia, busca-se a compreensão de “si mesmo”, do Sistema de Educação do Brasil, a partir da análise do pressuposto de que existe um alinhamento, uma relação mútua entre a efetividade sistêmica educacional e a profissionalidade docente, na perspectiva teórico-metodológica da Administração Educacional, com abordagem crítica a partir da Sociologia da Educação e das Teorias da Dependência (Marini, 1973) e do Sistema-mundo (Wallerstein, 2005). A ênfase do trabalho é encontrada no método comparativo, na identificação das convergências e divergências entre os diversos elementos que formam o campo da Educação das duas nações, para responder aos questionamentos norteadores. A pesquisa tem abordagem qualitativa; coleta de dados bibliográficos e documentais. Tanto a constituição federal do Brasil quanto a da Finlândia determinam que todos os seus cidadãos têm direito à Educação, contudo, enquanto o sistema educacional desse país do Norte-europeu garantiu que 100% de seus cidadãos, com 25 anos ou mais, fossem alfabetizados e 99,2% dessa população concluísse a Educação Básica, resultando em transformações sociais consideráveis e relacionadas com as reformas educacionais iniciadas na década de 1970, o Brasil ainda conta com 6% da população, com 25 anos ou mais, em situação de analfabetismo e 34% que não possuem o Ensino Fundamental. Um dos fatores pelo desempenho efetivo do sistema finlandês foi encontrado na valorização e formação inicial de seus professores. Enquanto no Brasil um professor da Educação Básica só entra em sala de aula depois de cumprir uma licenciatura com carga horária mínima de 3.200 horas, na Finlândia, um docente só pode exercer sua profissão após cumprir carga horária de 8.100 horas, entre um curso de bacharelado e outro de mestrado. O estudo conclui que há efetividade e profissionalidade do “outro”, do sistema educacional finlandês e da valorização de seus professores, não chegando à mesma inferência sobre “si mesmo”, o caso brasileiro.
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This is a comparative education work on the Brazilian and Finnish educational systems and on teaching professionalism, with an emphasis on initial training. It also analyzes other factors, such as the main educational reforms, infrastructure of the ministries of education and education systems, with a time frame from 1970 to 2020. Through knowledge of the “other”, the Finnish Education System, we seek to understanding of “oneself”, of the Brazilian Education System, based on the analysis of the assumption that there is an alignment, a mutual relationship between systemic educational effectiveness and teaching professionalism, from the theoretical-methodological perspective of Educational Administration, with an approach criticism from the Sociology of Education and Dependency Theories (Marini, 1973) and the World System (Wallerstein, 2005). The emphasis of the work is found on the comparative method, on the identification of convergences and divergences between the different elements that form the field of Education of the two nations, to answer the guiding questions. The research has a qualitative approach, collection of bibliographic and documentary data. Both the federal constitutions of Brazil and Finland determine that all their citizens have the right to Education, however, while the educational system of this Northern European country guaranteed that 100% of its citizens, aged 25 or over, were literate and 99.2% of this population completed Basic Education, resulting in considerable social transformations related to the educational reforms initiated in the 1970s, Brazil still has 6% of the population, aged 25 or over, in a situation of illiteracy and 34 % who do not have primary education. One of the factors for the effective performance of the Finnish system was found in the appreciation and initial training of its teachers. While in Brazil a Basic Education teacher only enters the classroom after completing a degree with a minimum workload of 3,200 hours, in Finland, a teacher can only practice their profession after completing a workload of 8,100 hours, between a bachelor's degree and another for a master's degree. The study concludes that there is effectiveness and professionalism of the “other”, the Finnish educational system and the appreciation of its teachers, not reaching the same inference about “the self”, the Brazilian case.
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NAGIB JOSE MENDES DOS SANTOS
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A DIMENSÃO SUBJETIVA DO PROCESSO DE INCLUSÃO ESCOLAR: significações de mulheres cuidadoras de crianças com Síndrome Congênita do Zika Virus
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Orientador : NEIZA DE LOURDES FREDERICO FUMES
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MEMBROS DA BANCA :
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NEIZA DE LOURDES FREDERICO FUMES
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DEISE JULIANA FRANCISCO
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JAILTON DE SOUZA LIRA
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FÁBIO ALVES GOMES
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JÚLIO RIBEIRO SOARES
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Data: 23/11/2023
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O Nordeste brasileiro ficou marcado, nos anos de 2015 e 2016, pelo nascimento de um grande número de crianças com a característica da microcefalia. Tal fenômeno foi alvo de interesse por parte de médicos e pesquisadores do Brasil e do mundo que, após uma série de investigações, chegaram à conclusão que o responsável pelo número crescente de casos de microcefalia em recém nascidos era o vírus Zika, tendo como principal vetor o mosquito Aedes Aegypt. Além disso, foi também constatado que a microcefalia não era a única característica que essas crianças apresentavam. Havia também outras comorbidades, tais como: deficiência intelectual, baixa visão, deficiência física, deficiência auditiva, entre outras. A este conjunto de características associadas ao indivíduo que foi infectado pelo Zika Vírus – quando ainda na vida uterina – foi denominado de Síndrome Congênita do Zika Vírus (SCZV). As mulheres contaminadas pelo mosquito, durante a gravidez, e que, por isso, tiveram filhos diagnosticado com a SCZv, são em sua maioria ainda muito jovens, negras e pobres; e hoje, quase uma década depois da epidemia do Zika Vírus, grande parte dessas mulheres têm seus filhos matriculados nas escolas da rede regular de ensino. Isto posto, a pergunta que norteia essa pesquisa é: quais as significações produzidas, por mulheres cuidadoras de crianças acometidas pela SCZV – associadas a uma organização não governamental voltada aos familiares das crianças afetadas pela referida síndrome – acerca do processo da inclusão escolar de suas crianças? Assim, esta tese tem como objetivo geral explicitar e analisar a dimensão subjetiva do processo educacional inclusivo, a partir das significações de mulheres associadas a uma ONG direcionada às famílias de crianças com a SCZv. Em específico, a pesquisa tem os seguintes objetivos: descrever e explicar as determinações sócio-históricas que constituem a realidade concreta de quatro mulheres que são cuidadoras de crianças com SCZv associadas a uma ONG; apreender e analisar as significações construídas por estas cuidadoras acerca do papel da ONG na qual são associadas, ante o processo da inclusão escolar de suas crianças; e apreender e analisar as suas significações sobre o processo educacional inclusivo de suas crianças. Neste sentido, fizemos uso dos Núcleos de Significação enquanto procedimento de análise dos dados produzidos e tomamos como base teórico-metodológica o Materialismo Histórico e Dialético. Os dados foram produzidos por meio de uma entrevista semiestruturada realizada com quatro mulheres (três mães e uma avó de crianças acometidas pela SCZV) que têm suas crianças matriculadas em escolas da rede pública de ensino da cidade de Maceió-Al; e que são associadas a uma ONG voltada às famílias de crianças com a SCZV. Tomando como base a análise das significações das mulheres cuidadoras sobre o processo inclusivo educacional de suas crianças, a presente tese defende a relevância de a escola assumir uma postura direcionada à ética do cuidado para com as crianças acometidas pela SCZV, tendo como princípio a Acessibilidade Afetiva; sobrepondo, desta maneira, a função social da escola que, historicamente e tradicionalmente, tem consistido em transmitir sistematicamente o conteúdo curricular, tendo como sujeito do processo de ensino-aprendizagem, o aluno considerado produtivo para o mercado de trabalho, vilipendiando a criança que apresenta deficiências graves da sua formação integral.
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The Brazilian Northeast was marked, in 2015 and 2016, by the birth of a large number of children with the characteristic of microcephaly. This observation was the subject of interest among doctors and researchers from Brazil and around the world who, after a series of investigations, came to the conclusion that the person responsible for the increasing number of cases of microcephaly in newborns was the Zika virus, with the main vector the Aedes Aegypt mosquito. Furthermore, it was also found that microcephaly was not the only characteristic that these children presented. There were also other comorbidities, such as: intellectual disability, low vision, physical disability, hearing impairment, among others. This set of characteristics associated with the individual who was infected by the Zika Virus – while still in utero – was called Congenital Zika Virus Syndrome (CSZV). The women infected by the mosquito during pregnancy, and who, therefore, had children diagnosed with SCZv, are mostly still very young, black and poor; and today, almost a decade after the Zika Virus epidemic, most of these women have their children enrolled in regular schools. That said, the question that guides this research is: what are the meanings produced by women caring for children affected by SCZV – associated with a non-governmental organization focused on the families of children affected by the aforementioned syndrome – about the process of school inclusion for their children? Thus, this thesis has the general objective of explaining and analyzing the subjective dimension of the inclusive educational process, based on the meanings of women associated with an NGO aimed at families of children with SCZv. Specifically, the research has the following objectives: describe and explain the socio-historical determinations that constitute the concrete reality of four women who are caregivers of children with SCZv associated with an NGO; understand and analyze the meanings constructed by these caregivers regarding the role of the NGO in which they are associated, in the process of their children's school inclusion; and understand and analyze their meanings about the inclusive educational process of their children. In this sense, we used the Cores of Meaning as a procedure for analyzing the data produced and took Historical and Dialectical Materialism as a theoretical-methodological basis. The data were produced through a semi-structured interview carried out with four women (three mothers and a grandmother of children affected by SCZV) who have their children enrolled in public schools in the city of Maceió-Al; and who are associated with an NGO aimed at families of children with SCZV. Taking as a basis the analysis of the meanings of female caregivers regarding the inclusive educational process of their children, this thesis defends the relevance of the school assuming a stance directed towards the ethics of care for children affected by SCZV, having as its principle Affective Accessibility ; overlapping, in this way, the social function of the school which, historically and traditionally, has consisted of systematically transmitting the curricular content, having as the subject of the teaching-learning process, the student considered productive for the job market, vilifying the child who presents serious deficiencies in their comprehensive training.
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ALEX VIEIRA DA SILVA
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Política de Educação em Tempo Integral no Estado de Alagoas: uma análise do Programa Alagoano de Ensino Integral
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Orientador : INALDA MARIA DOS SANTOS
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MEMBROS DA BANCA :
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INALDA MARIA DOS SANTOS
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MARIA DO SOCORRO AGUIAR DE OLIVEIRA CAVALCANTE
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ROSEMEIRE REIS DA SILVA
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CLAÚDIA DA MOTA DARÓS PARENTE
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MARIA LÍLIA IMBIRIBA SOUSA COLARES
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Data: 28/11/2023
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O objeto de estudo foi o Programa Alagoano de Ensino Integral (PALEI), tendo como campo de pesquisa a escola piloto para a implantação do Programa, da 13ª Gerência Especial de Ensino (GEE), no município de Maceió. A pesquisa teve como objetivo geral investigar o Programa Alagoano de Ensino Integral, como política de educação em tempo integral para o Ensino Médio no estado de Alagoas, tendo como objetivos específicos, a) analisar a concepção da política educacional para o Ensino Médio em tempo integral no estado de Alagoas; b) perceber/apresentar as influências dos reformadores empresariais na proposta de educação em tempo integral; c) analisar a proposta curricular do PALEI implementada no contexto da escola; d) identificar os desafios vivenciados pela escola para a implementação do PALEI. A questão norteadora foi: Como está sendo implementado o Programa Alagoano de Ensino Integral (PALEI), como política de educação em tempo integral para o Ensino Médio no estado de Alagoas? A tese defendida é a de que a formulação do Programa Alagoano de Ensino Integral, ao tomar por base a Reforma do Ensino Médio, distorceu o princípio da formação humana integral, deixando de incluir objetivos que se contrapõem às demandas imediatistas do mercado. A metodologia desenvolveu-se por meio da abordagem qualitativa, na perspectiva da pesquisa de campo. O método utilizado foi o estudo de caso (Yin, 2015). Os instrumentos de coleta de dados foram a análise documental, a entrevista semiestruturada e o grupo focal. Os participantes da pesquisa foram a equipe gestora (gestora, vice-gestora, coordenadoras pedagógicas, articuladora de ensino e secretário escolar), professores do Ensino Médio Integral e do Ensino Técnico e Profissional, integrantes do Grêmio Estudantil e o Gerente Especial de Fortalecimento da Educação em Tempo Integral e Complementar (SEDUC), além dos Supervisores do Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação que atuaram entre os anos de 2015 a 2021 e dos ex-gestores da escola. Utilizou-se a Análise do Conteúdo como uma estratégia metodológica para tratamento dos dados. As categorias de análises foram Política Educacional, Educação em Tempo Integral, Programa Alagoano de Ensino Integral. Os principais resultados da pesquisa evidenciaram que: a) embora os documentos legais apresentem uma discussão, mesmo que sucinta, sobre a formação integral dos sujeitos em todas as suas dimensões, a concepção de política educacional evidenciada no PALEI corresponde à ampliação da jornada escolar, direcionada para a formação das juventudes para atender aos objetivos das avaliações externas; b) o processo de criação do PALEI está em consonância com as políticas de cunho gerencial, respaldada em considerações político-educacionais que padronizam, homogeneízam e descaracteriza a escola e suas especificidades; c) os reformadores empresariais da educação contribuíram para a formulação de políticas educacionais com vieses mercadológicos e gerencialistas, influenciando direta ou indiretamente na organização dos processos educativos; d) as normatizações e os documentos orientadores que nortearam a criação da Política de Educação em Tempo Integral no estado de Alagoas têm como fonte basilar orientações que estão em consonância com um modelo de educação pautado na lógica do capital, cujo objetivo central é reproduzir uma perspectiva de formação corporativa para o mercado de trabalho; e) as duas propostas curriculares do PALEI estão alinhadas à Reforma do Ensino Médio, seguindo suas diretrizes e orientações, as quais se distanciam de uma formação humana integral; f) os principais desafios para a implementação do PALEI são: os recursos financeiros e humanos, infraestrutura da escola, permanência dos estudantes na escola, tempo para o planejamento das atividades, entendimento da política entre os atores da escola. Diante dos dados apresentados, pode-se inferir que o PALEI apresenta em sua concepção e organização, princípios mercadológicos, os quais evidenciam uma formação com viés capitalista, advindo da reforma do ensino médio. A formação humana integral, a qual deveria ser o cerne da política educacional, não está na base estrutural do Programa Alagoano de Ensino Integral.
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The object of study was the Alagoan Integral Education Program (PALEI), with the research field being the pilot school for the implementation of the Program, of the 13th Special Education Management (GEE), in the municipality of Maceió. The research had the general objective of investigating the Alagoano Integral Education Program, as a full-time education policy for high school in the state of Alagoas, with specific objectives: a) analyzing the design of the educational policy for full-time high school in the state of Alagoas; b) understand/present the influences of business reformers on the proposal for full-time education; c) analyze the PALEI curriculum proposal implemented in the school context; d) identify the challenges experienced by the school in implementing PALEI.The guiding question was: How is the Alagoan Integral Education Program (PALEI) being implemented as a full-time education policy for high school in the state of Alagoas? The thesis defended is that the formulation of the Alagoan Comprehensive Education Program, when based on the High School Reform, distorted the principle of integral human formation, failing to include objectives that oppose the immediate demands of the market. The methodology was developed through a qualitative approach, from the perspective of field research. The method used was the case study (Yin, 2015). The data collection instruments were document analysis, semi-structured interviews and focus groups/discussion groups. The research participants were the management team (manager, deputy manager, pedagogical coordinators, teaching coordinator and school secretary), teachers from Comprehensive High School and Technical and Professional Education, members of the Student Union and the Special Manager for Strengthening Education in Full and Complementary Time (SEDUC), in addition to the High School Supervisors of the State Department of Education who worked between the years 2015 and 2021 and the former school managers. Content Analysis was used as a methodological strategy for data processing. The analysis categories were Educational Policy, Full-Time Education, Alagoas Full-Time Education Program.The main results of the research showed that: a) although the legal documents present a discussion, even if succinct, about the integral training of subjects in all its dimensions, the conception of educational policy evidenced in PALEI corresponds to the expansion of the school day, directed for training young people to meet the objectives of external assessments; b) the PALEI creation process is in line with management policies, supported by political-educational considerations that standardize, homogenize and de-characterize the school and its specificities; c) business education reformers contributed to the formulation of educational policies with market and managerial biases, directly or indirectly influencing the organization of educational processes; d) the regulations and guiding documents that guided the creation of the Full-Time Education Policy in the state of Alagoas have as their basic source guidelines that are in line with an education model based on the logic of capital, whose central objective is to reproduce a perspective corporate training for the job market; e) PALEI's two curricular proposals are aligned with the Secondary Education Reform, following its guidelines and guidelines, which distance themselves from integral human training; f) the main challenges for implementing PALEI are: financial and human resources, school infrastructure, students' permanence at school, time for planning activities, understanding of the policy among school actors. Given the data presented, it can be inferred that PALEI presents, in its conception and organization, marketing principles, which demonstrate a formation with a capitalist bias, arising from the reform of secondary education. Integral human formation, which should be the core of educational policy, is not at the structural basis of the Alagoan Integral Education Program.
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TAYSA KAWANNY FERREIRA SANTOS
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POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA: O DIREITO DE APRENDER NO TERRITÓRIO XUKURU-KARIRI EM PALMEIRA DOS ÍNDIOS/AL.
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Orientador : INALDA MARIA DOS SANTOS
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MEMBROS DA BANCA :
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EDINÉIA TAVARES LOPES
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EDNA CRISTINA DO PRADO
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EDSON HELY SILVA
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GIVANILDO DA SILVA
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INALDA MARIA DOS SANTOS
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Data: 30/11/2023
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Esta pesquisa objetivou analisar as políticas públicas educacionais em contexto escolar no território do povo indígena Xukuru-Kariri, na Serra do Amaro, município de Palmeira dos Índios, no estado de Alagoas. Para tanto, foi necessário especificar os objetivos específicos do referido estudo que foram: conceituar às políticas de educação escolar indígena no campo da decolonialidade e no âmbito do pensamento indígena; identificar as políticas públicas de Educação Escolar Indígena na Escola Estadual Balbino Ferreira e diagnosticar como as políticas educacionais indígenas têm efetivado uma proposta de educação diferenciada no território da Serra do Amaro. Este estudo orientou-se pela abordagem da pesquisa qualitativa, priorizando as descrições nas Ciencias Humanas, caracterizando de que maneira os indivíduos ou grupos representam as formas e os significados dos discursos. É importante destacar que é um tipo de pesquisa baseada nos pressupostos da antropologia e educação evidenciando a técnica do estudo de caso etnográfico valorizando a escuta, as observações, o respeito às práticas socioculturais diferentes de práticas não indígenas uma vez que possibilita caracterizar o lugar vivido pelos indígenas Xukuru-Kariri da Serra do Amaro, utilizando os diários de campo etnográficos, entrevistas com as lideranças, professores indígenas e não indígenas que participaram da construção da escola e documentos do Fórum Permanente Estadual de Educação Escolar Indígena de Alagoas - FEPEEIND como instrumentos de pesquisa com o intuito de fortalecer a análise dos dados. Os resultados apontaram que, ao analisar as políticas públicas educacionais da Educação Escolar Indígena faz-se necessário pensar a partir das especificidades de cada povo expressando a construção de uma identidade, de uma escola diferenciada, constituindo-se como veículo de mobilizações, estratégias e articulações pelas conquistas dos direitos sociais históricos, para o fortalecimento do movimento indígena. É importante destacar que as práticas escolares estão inseridas no cotidiano e nas vivências do povo em estudo através de suas narrativas, expressões socioculturais e experiências com os mais velhos. As limitações apresentadas neste estudo apontaram para as dificuldades na consolidação dessas políticas sendo pensadas a partir das especificidades de cada povo, através de um diálogo com os territórios, professores/as e lideranças. Neste sentido, faz-se necessário entender as estratégias e as ações para o reconhecimento das diferenças. Diante das vivências e reflexões, constatou-se a importância dos processos na Educação Escolar Indígena do povo Xukuru-Kariri e as estratégias políticas, a exemplo, das articulações com o movimento indígena para que o terrítorio possa compreender os princípios que norteiam a Educação Escolar Indígena dentro de uma perspectiva da interculturalidade que direcionam-se para uma pedagogia de encontros.
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This research aimed to analyze public educational policies in the school context in the territory of the Xukuru-Kariri indigenous people, in Serra do Amaro, municipality of Palmeira dos Índios, in the state of Alagoas. To this end, it was necessary to specify the specific objectives of the aforementioned study, which were: conceptualizing indigenous school education policies in the field of decoloniality and within the scope of indigenous thought; identify public policies for Indigenous School Education at the Balbino Ferreira State School and diagnose how indigenous educational policies have implemented a proposal for differentiated education in the Serra do Amaro territory. This study was guided by the qualitative research approach, prioritizing descriptions in the Human Sciences, characterizing how individuals or groups represent the forms and meanings of discourses. It is important to highlight that it is a type of research based on the assumptions of anthropology and education, highlighting the technique of ethnographic case study, valuing listening, observations, respect for sociocultural practices different from non-indigenous practices, as it makes it possible to characterize the place lived by the Xukuru-Kariri indigenous people of Serra do Amaro, using ethnographic field diaries, interviews with leaders, indigenous and non-indigenous teachers who participated in the construction of the school and documents from the Permanent State Forum for Indigenous School Education of Alagoas - FEPEEIND as research instruments with the aim of strengthening data analysis. The results showed that, when analyzing the public educational policies of Indigenous School Education, it is necessary to think based on the specificities of each people, expressing the construction of an identity, of a differentiated school, constituting itself as a vehicle for mobilizations, strategies and articulations for the achievements of historic social rights, for the strengthening of the indigenous movement. It is important to highlight that school practices are inserted into the daily lives and experiences of the people under study through their narratives, sociocultural expressions and experiences with their elders. The limitations presented in this study pointed to the difficulties in consolidating these policies, being designed based on the specificities of each people, through a dialogue with the territories, teachers and leaders. In this sense, it is necessary to understand the strategies and actions for recognizing differences. In view of the experiences and reflections, the importance of the processes in the Indigenous School Education of the Xukuru-Kariri people and the political strategies, for example, of articulations with the indigenous movement so that the territory can understand the principles that guide Indigenous School Education, was verified. within an intercultural perspective that directs itself towards a pedagogy of encounters.
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LARISSA FERREIRA FERRO
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DIMENSÃO SUBJETIVA DO PROCESSO EDUCACIONAL INCLUSIVO NA REDE REGULAR INDÍGENA: UM OLHAR SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR NAS ESCOLAS INDÍGENAS DA ETNIA XUKURU-KARIRI NO MUNICÍPIO DEPALMEIRA DOS ÍNDIOS/AL
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Orientador : NEIZA DE LOURDES FREDERICO FUMES
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MEMBROS DA BANCA :
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ELISANGELA LEAL DE OLIVEIRA MERCADO
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JAILTON DE SOUZA LIRA
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JANIO NUNES DOS SANTOS
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NEIZA DE LOURDES FREDERICO FUMES
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WASHINGTON CESAR SHOITI NOZU
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Data: 05/12/2023
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Essa tese versa sobre a temática da inclusão escolar de crianças e jovens com deficiência nas escolas indígenas da etnia Xukuru-Kariri (XK). Objetiva-se compreender a dimensão subjetiva do processo educacional inclusivo a partir das narrativas dos profissionais que atuam diretamente com esse público. Assim, a pesquisa tem como cenário de investigação as escolas indígenas da etnia XK localizadas no município de Palmeira dos Índios (AL). Este estudo encontra-se ancorado nos pressupostos teóricos e metodológicos da Psicologia Sócio-histórica (PSH) e do materialismo histórico e dialético (MHD). Deste modo, considerando que apreender o sentido é atentar-se para a subjetividade construída a partir da historicidade dos sujeitos, de forma dialética, haja vista a presença de mediações no curso das internalizações que o mesmo estabelece ao longo da sua vida, os procedimentos de análise aqui adotados buscam compreender a dimensão histórica e dialética acerca do fenômeno investigado. Tendo em vista que este estudo concebe o sujeito como histórico, cultural e singular ao mesmo tempo (AGUIAR, 2000), busca-se fundamentar a discussão em autores, como Aguiar (2000); Ozella (2013); Bock e Gonçalves (1996) e Vygotsky (1991) que nos direcionam para uma compreensão da realidade enquanto processo contínuo e dinâmico. O estudo encontra-se desenvolvido em duas etapas: pesquisa documental e pesquisa em campo. Por fim, trata-se de uma pesquisa que procura aprender aos sentidos produzidos pelos profissionais indígenas e não indígenas, que atuam com alunos indígenas com deficiência. Os resultados preliminares evidenciam as várias penúrias que assolam a educação escolar indígena, assinalando a carência e, ao mesmo tempo, a busca pelo cumprimento de necessidades básicas no interior do movimento escolar indígena do povo Xukuru-Kariri.
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This thesis debates about the theme of educational inclusion of children and young people with disabilities in indigenous schools of the Xukuru-Kariri (XK) ethnic group. The objective is to understand the subjective dimension of the inclusive educational process from the narratives of professionals who work directly with this public. Thus, the research has as its investigation scenario the indigenous schools of the XK ethnicity located in the municipality of Palmeira dos Índios (AL). This study is anchored in the theoretical and methodological assumptions of Socio-historical Psychology (PSH) and historical and dialectical materialism (MHD). Thus, considering that to apprehend the meaning is to pay attention to the subjectivity constructed from the historicity of the subjects, in a dialectical way, given the presence of mediations in the course of the internalizations that he/she establishes throughout his/her life. The procedures of the analysis adopted seeks to understand the historical and dialectical dimension of the investigated phenomenon. Considering that this study conceives the subject as historical, cultural and singular at the same time (AGUIAR, 2000), and it seeks to base the discussion on authors such as Aguiar (2000); Ozella (2013); Bock and Gonçalves (1996) and Vygotsky (1991) that guide us towards an understanding of reality as a continuous and dynamic process. The study was developed in two stages: documental research and field research. Finally, it is a research that seeks to learn the meanings produced by indigenous and non-indigenous professionals, who work with indigenous students with disabilities. The preliminary results show the various shortages that plague indigenous school education, highlighting the lack and, at the same time, the search for the fulfillment of basic needs within the indigenous school movement of the Xukuru-Kariri people.
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RAÍSSA MATOS FERREIRA
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FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES EM EDUCAÇÃO ESPECIAL NO TERRITÓRIO BRASILEIRO: UMA ANÁLISE SÓCIO-HISTÓRICA
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Orientador : NEIZA DE LOURDES FREDERICO FUMES
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MEMBROS DA BANCA :
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DEISE JULIANA FRANCISCO
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ELISANGELA LEAL DE OLIVEIRA MERCADO
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MARIA DOLORES FORTES ALVES
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MÔNICA DE CARVALHO MAGALHÃES KASSAR
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NEIZA DE LOURDES FREDERICO FUMES
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Data: 05/12/2023
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Este estudo aborda o trato dado à temática deficiência intelectual na formação inicial em Educação Especial, e subsidia-se no Materialismo Histórico-Dialético (MHD) e na Psicologia Sócio-Histórica (PSH). Tem como objetivo analisar a formação inicial em Educação Especial, levando em conta o processo de escolarização de estudantes com deficiência intelectual em consonância com a perspectiva da Educação Inclusiva, e em específicos: analisar como os Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) abordam o contexto da criação do curso, objetivos, perfil do egresso, competências e habilidades; analisar as proposições curriculares relacionadas à prática curricular e de estágio voltadas para a temática deficiência intelectual nos cursos de licenciatura em Educação Especial; apreender as significações de coordenadores de cursos de licenciatura em Educação Especial acerca do processo formativo voltado para atuação no processo de escolarização de estudantes com deficiência intelectual. Em relação à produção de dados iniciais, utilizamos como corpus analítico 11 PPC. A análise de dados iniciais deu-se a partir da análise temática (MINAYO et al., 2001), e a interpretação através de algumas categorias do MHD (DUARTE, 2001, 2018; LIBÂNEO, 2005, 2015; MARX; ENGELS, 2007; MÉSZÁROS, 2008; SAVIANI, 2009, 2011, 2016; NETTO, 2011a, 2011b; LESSA; TONET, 2011, TONET, 2013; PASQUALINI; MARTINS, 2015). Alguns resultados iniciais apontam que a maioria das IES, totalizando 8 IES (73%), respectivamente, UFSM, UNIDAVI, CENSUPEG, FURB, UNISUL, UNIASSELVI, UNIFACVEST e UNINTER possuem sede principal na região Sul do país. No entanto, a UFSCar, UNIMES e UNILINS, totalizando 3 IES (27%), possuem sede principal na região Sudeste. Acerca dos objetivos de cursos, apreendemos convergências em relação à construção de uma formação pautada no compromisso ético-político, reconhecendo a importância da transversalidade, o trabalho colaborativo entre os professores, assim como o perfil do egresso, competências e habilidades são apresentados de maneira mais detalhada, considerando os objetivos dos cursos. No que se refere ao conteúdo programático, salientamos a partir de Libâneo (2005), a diversidade de correntes teóricas abordadas, a saber: Sociocrítica, Neocognitivista e Pós-moderna, sendo que a maioria das disciplinas está fundamentada na corrente teórica Sociocrítica, no qual há várias bibliografias pautadas na Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky. Nessa direção, a maioria das ementas busca enfatizar a relação teórico-prática de conhecimento, viabilizar a análise crítica no que tange à produção conceitual de deficiência intelectual, e o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas. Porém, é notório que ainda há a reprodução de terminologias capacitistas que são pautadas no viés biologizante e naturalizante direcionado à deficiência. Quanto aos próximos passos desta pesquisa, pontuamos que a produção de dados do estudo referente à apreensão das significações de coordenadores de cursos de licenciatura em Educação Especial encontra-se em andamento. Portanto, esperamos que este estudo possa expandir diálogos em relação ao movimento de repensar alguns aspectos de PPC ainda que seja um ponto de partida, visando fomentar uma formação profissional em consonância com a perspectiva da Educação Inclusiva.
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This study addresses the treatment given to intellectual disability in the initial training in Special Education and is based on Historical-Dialectical Materialism (MHD) and Socio-Historical Psychology (PSH). It aims to analyze the initial study in Special Education, based on the schooling process of students with intellectual disabilities in line with the Inclusive Education perspective, and in particular: to analyze how the Pedagogical Course Projects (PPC) approach the context of course creation, objectives, graduate profile, skills, and abilities; Study as procurricular and internships studied for studies of entrance in Special Education studied; to learn as coordinators of degrees of the training process in special education for operations of school process of students with intellectual disabilities. Regarding the production of initial data, we used 11 PPC as an analytical body. An analysis of initial data was based on thematic analysis (MINAYO et al., 2001), and an interpretation through some categories of the MHD (DUARTE, 2001, 2018; LIBÂNEO, 2005, 2015; MARX; ENGELS, 2007; MÉSZÁROS, 2008; SAVIANI, 2009, 2011, 2016; NETTO, 2011a, 2011b; LESSA; TONET, 2011, TONET, 2013; PASQUALINI; MARTINS, 2015). Some initial results indicate, respectively, that the majority of HEIs, totaling 8 HEIs (73%), UFSM, UNIDAVI, CENSUPEG, FURB, UNISUL, UNIASSELVI, UNIFACVEST, and UNINTER have their main headquarters in the southern region of the country. However, UFSCar, UNIMES, and UNILINS, totaling 3 HEIs (27%), have their main headquarters in the Southeast region. Regarding the objectives of the courses, we learned convergences in relation to the construction of training based on ethical-political commitment, recognizing the importance of transversality, collaborative work between teachers, as well as the profile of the graduate, competencies, and abilities, are presented in a more detailed, considering the objectives of the courses. With regard to the syllabus, we emphasize from Libâneo (2005), the diversity of theoretical currents addressed, namely: Sociocritical, Neocognitivist and Postmodern, with most disciplines being based on the Sociocritical theoretical current, in which there are several bibliographies based on Vygotsky's Cultural-Historical Theory. In this direction, most of the menus seek to emphasize the theoretical-practical relationship of knowledge, enable critical analysis regarding the conceptual production of intellectual disability, and the development of inclusive pedagogical practices. However, it is clear that there is still the reproduction of ableist terminologies that are guided by the biologizing and naturalizing bias towards disability. As for the next steps of this research, we point out that the production of data from the study regarding the apprehension of the meanings of coordinators of degree courses in Special Education is in progress. Therefore, we hope that this study can expand dialogues in relation to the movement to rethink some aspects of PPC, even if it is a starting point, aiming to promote professional training in line with the perspective of Inclusive Education.
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GABRIELA ALVES DE ARRUDA
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PANDEMIA E MERENDA ESCOLAR: Silenciamentos, dissimulações e efeitos de sentido nas normas legais de distribuição dos kits de alimentação escolar
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Orientador : MARIA DO SOCORRO AGUIAR DE OLIVEIRA CAVALCANTE
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA DO SOCORRO AGUIAR DE OLIVEIRA CAVALCANTE
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WALTER MATIAS LIMA
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INALDA MARIA DOS SANTOS
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ELIONE MARIA NOGUEIRA DIOGENES
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SOSTENES ERICSON VICENTE DA SILVA
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JULIENE DA SILVA BARROS GOMES
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ANA LUIZA AZEVEDO FIREMAN
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Data: 06/12/2023
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Esta tese tem por objetivo analisar discursivamente, mediante os fundamentos teórico-metodológicos da Análise do Discurso (doravante AD) fundada por Michel Pêcheux, ancorada no Materialismo Histórico Dialético, as atuais normas que autorizaram e regulamentaram a entrega dos kits de alimentação comprados com recursos do Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE), durante o período pandêmico do COVID-19. Intentamos, a partir do corpus que forma a nossa materialidade discursiva (composta da Lei 13.987/20, da Resolução n. 02/2020do FNDE e da Cartilha de orientação para execução do PNAE confeccionados no período da pandemia), fazer recortes epistemológicos, dando origem a sequências discursivas (SDs) que serão os lugares de análises e de desvelamentos de sentidos e posições ideológicas. Sabe-se que a alimentação é um direito social estabelecido no Artigo 6º da Constituição Federal Brasileira e o poder público deve adotar as políticas e as ações que se façam necessárias para promover e garantir a segurança alimentar e nutricional da população, conforme disposto na Lei nº 11.346 de 15 de setembro de 2006 ou Lei nº 11.346/2006, que cria o Sistema Nacional de Segurança Alimentar. No dia 7 de abril de 2020, foi publicada a Lei nº 13.987, que altera a Lei nº 11.947, de 16 de junho de 2009, marco legal do Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE), para autorizar, em caráter excepcional, durante o período de suspensão das aulas em razão de situação de emergência ou calamidade pública, a distribuição de gêneros alimentícios adquiridos com recursos do Programa aos pais ou responsáveis dos estudantes das escolas públicas de educação básica. Portanto, nossa opção metodológica tem como objetivo identificar os discursos manipuladores e impositores de uma ideologia neoliberal aos que dependem diretamente da alimentação na educação pública, entendendo como esses sujeitos, interpelados pela ideologia mercadológica, são afetados pelos efeitos de sentido de discursos da classe dominante que pairam na Lei 13.987/20, na Resolução n. 02/2020 do FNDE e na Cartilha de orientação para execução do PNAE confeccionados no período da pandemia.
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This work aims to discursively analyze, through the theoretical-methodological foundations of Discourse Analysis (hereinafter AD) founded by Michel Pêcheux, anchored in Dialectical Historical Materialism, the current norms that authorized and regulated the delivery of food kits purchased with resources from the National School Feeding Program (PNAE), during the COVID-19 pandemic period. We intend, from the corpus that forms our discursive materiality (composed of Law 13.987/20, Resolution n. 02/2020 of the FNDE and the Guidance Booklet for the implementation of the PNAE made in the period of the pandemic), to make epistemological cuts, giving rise to to discursive sequences (SDs) that will be the places of analysis and unveiling of ideological meanings and positions. It is known that food is a social right established in Article 6 of the Brazilian Federal Constitution and the public power must adopt the policies and actions that are necessary to promote and guarantee the food and nutritional security of the population, as provided for in Law No. 11,346 of September 15, 2006 or Law nº 11,346/2006, which creates the National Food Security System. On April 7, 2020, Law No. 13,987 was published, amending Law No. 11,947, of June 16, 2009, the legal framework of the National School Feeding Program (PNAE), to authorize, on an exceptional basis, during the period of suspension of classes due to an emergency situation or public calamity, the distribution of foodstuffs purchased with Program resources to parents or guardians of students in public elementary schools. Therefore, Our methodological option aims to identify the manipulative and imposing discourses of a neoliberal ideology to those who depend directly on food in public education, understanding how these subjects, challenged by the marketing ideology, are affected by the meaning effects of the dominant class discourses that hangs in Law 13.987/20, in Resolution n. 02/2020 of the FNDE and in the Guidance Booklet for the execution of the PNAE made in the period of the pandemic. (under construction for post qualification)
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GEISA FERREIRA DOS SANTOS
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“NOVO ENSINO MÉDIO” NO CONTEXTO DE NEOLIBERALISMO: Educar para o desemprego
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Orientador : ELIONE MARIA NOGUEIRA DIOGENES
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MEMBROS DA BANCA :
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AMONE INACIA ALVES
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ELIONE MARIA NOGUEIRA DIOGENES
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GIVANILDO DA SILVA
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INALDA MARIA DOS SANTOS
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VELEIDA ANAHÍ DA SILVA
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Data: 20/12/2023
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Esta tese tem como objeto de estudo a contrarreforma do ensino médio implantada pela lei 13.415 de 2017. O problema que norteou a pesquisa foi compreender quais as mediações/aproximações que a lei 13.415 de 2017 tem com as mudanças mundo do trabalho pós reestruturação produtiva da década de 1970, em especial com ideologia neoliberal do empreendedorismo? A tese aqui defendida é a de que a contrarreforma do ensino médio de 2017 foi uma demanda do capital em crise para formação de uma força de trabalho adaptada ao desemprego estrutural tendo como principal embasamento a ideologia neoliberal do empreendedorismo. Para isso partimos criticamente do materialismo histórico-dialético elaborado por Marx e Engels que nos forneceu as bases teóricos metodológicas durante o percurso da pesquisa. Foi utilizado como método a pesquisa bibliográfica e documental a fim de identificar as principais categorias de análise do objeto e seu movimento e dinâmica na sociedade capitalista. Para compreender essa política pública na área de educação partimos criticamente de Marx (2013), Antunes (2009, 2019, 2020, 2021 e 2022), Antunes (2016), Luckas (2013) Talvanes (2017), Kuenzer (2001 e 2017); Meszaros (2005, 2011), (Freitas 2017, 2018), Cêa (2021) e Ferreti e Silva, (2017) dentre outros teóricos da perspectiva crítica da educação. Além do referencial teórico para pesquisa bibliográfica, tivemos como fonte primária para pesquisa documental a Base Nacional Comum Curricular –BNCC de 2019, a lei 13.415 de 2017, documentos como pareceres do conselho Nacional de Educação e as Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio. Os resultados apontam para a confirmação da tese, tendo em visa que desde a década de 1990 que no Brasil vem sendo implementada uma reforma do Estado no sentido de atender às demandas da reestruturação produtiva do capital e a educação é uma das áreas que mais vem sendo reformada e contrarreformada nos sentido de adaptar os trabalhadores às mudanças ocorridas no mundo do trabalho.
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This thesis has as its object of study the counter-reform of secondary education implemented by law 13,415 of 2017. The problem that guided the research was to understand what mediations/approaches that law 13,415 of 2017 has with the changes in the world of work after the productive restructuring of the decade 1970, especially with the neoliberal ideology of entrepreneurship? The thesis defended here is that the 2017 secondary education counter-reform was a demand from capital in crisis to form a workforce adapted to structural unemployment, with the neoliberal ideology of entrepreneurship as its main basis. To do this, we critically depart from the historical-dialectical materialism elaborated by Marx and Engels, which provided us with the theoretical and methodological bases during the course of the research. Bibliographical and documentary research was used as a method in order to identify the main categories of analysis of the object and its movement and dynamics in capitalist society. To understand this public policy in the area of education, we critically start from Marx (2013), Antunes (2009, 2019, 2020, 2021 and 2022), Antunes (2016), Luckas (2013) Talvanes (2017), Kuenzer (2001 and 2017) ; Meszaros (2005, 2011), (Freitas 2017, 2018), Cêa (2021) and Ferreti e Silva, (2017) among other theorists from the critical perspective of education. In addition to the theoretical reference for bibliographical research, we had as a primary source for documentary research the National Common Curricular Base – BNCC of 2019, law 13,415 of 2017, documents such as opinions from the National Education Council and the Curricular Guidelines for Secondary Education. The results point to confirmation of the thesis, considering that since the 1990s, a State reform has been implemented in Brazil in order to meet the demands of the productive restructuring of capital and education is one of the areas that has been most reformed and counter-reformed in order to adapt workers to changes occurring in the world of work.
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ERICKA MARCELLE BARBOSA DE OLIVEIRA
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Marcas da colonialidade na Educação Infantil: uma análise das dimensões epistêmicas da produção stricto sensu brasileira numa perspectiva decolonial (2014-2022)
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Orientador : ANDERSON DE ALENCAR MENEZES
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDERSON DE ALENCAR MENEZES
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CLERISTON IZIDRO DOS ANJOS
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GIVANILDO DA SILVA
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VALERIA CAMPOS CAVALCANTE
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MARCIA APARECIDA GOBBI
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NANCI HELENA REBOUCAS FRANCO
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Data: 21/12/2023
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Esta pesquisa em nível de doutorado tem por objetivo analisar quais as contribuições da produção stricto sensu brasileira para a compreensão das marcas da colonialidade presentes nas práticas educativas da educação infantil. Fundamenta-se na decolonialidade enquanto concepção epistêmica que parte da América Latina e de intelectuais que estão inseridos/as em localidades, interioridades e geografias consideradas subalternas, com o intuito de contestar e transpor o paradigma científico moderno fundado nas relações desiguais de poder e saber em consequência da hegemonia colonial, através da denúncia da colonialidade como matéria que aprisiona. A investigação ancora-se em referenciais teóricos decoloniais, em especial os da Rede Modernidade e Colonialidade (M/C), e em perspectivas interpretativas e críticas dos estudos da infância e da criança. Trata-se de uma pesquisa do tipo Estado do Conhecimento (EC), de abordagem qualitativa e de natureza bibliográfico-documental. O recorte temporal da investigação compreende o período de 2014 a 2022. O corpus analítico da pesquisa é composto de 15 trabalhos, sendo 09 dissertações e 06 teses, mapeadas a partir de buscas realizadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da CAPES (BDTD), no Google Acadêmico e em repositórios digitais de universidades. Com este escopo, as análises dos dados se deram em dois níveis: 1) análise quantitativa e qualitativa das pesquisas, agrupadas a partir de dois eixos temáticos, infâncias, pesquisa com crianças e decolonialidade; práticas pedagógicas da educação infantil e decolonialidade; 2) análise documental a partir de pressupostos da análise de conteúdo. Os resultados apontam a questão racial como temática predominante na totalidade do conjunto de pesquisas sobre práticas educativas em educação infantil e decolonialidade, evidenciando tanto ações e concepções que refletem estruturas de poder colonialista que continuam a impactar o cotidiano da educação infantil, a exemplo do racismo e de pedagogias brancocêntricas, como também confrontos e resistências ao pensamento hegemônico colonialista através das lógicas sociais de ação de crianças negras e brancas em interação entre si e com os adultos, e de práticas pedagógicas de professoras fundadas na educação das relações étnico-raciais. Revela-se a urgência de práticas educativas que sejam construídas a partir de enunciados, epistemologias, culturas e saberes alternativos à hegemonia do paradigma moderno/colonial de racionalidade que fundamenta a educação institucional formal e de forma ainda particular as concepções sobre as infâncias e as crianças.
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The aim of this doctoral research is to analyze the contributions of the Brazilian stricto sensu production to understanding the marks of coloniality present in the educational practices of early childhood education. It is based on decoloniality as an epistemic conception that starts from Latin America and from intellectuals who are inserted in localities, interiorities and geographies considered subaltern, with the aim of challenging and transposing the modern scientific paradigm founded on unequal relations of power and knowledge as a result of colonial hegemony, by denouncing coloniality as a matter that imprisons. The research is anchored in decolonial theoretical references, especially those of the Modernity and Coloniality Network (M/C), and in interpretative and critical perspectives from childhood and children's studies. This is a State of Knowledge study, with a qualitative approach and a bibliographic-documentary nature. The time frame of the research covers the period from 2014 to 2022. The research's analytical corpus is made up of 15 works, 09 dissertations and 6 theses, mapped from searches carried out in the CAPES Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), Google Scholar and university digital repositories. With this scope, the data was analyzed at two levels: 1) quantitative and qualitative analysis of the research, grouped around two thematic axes, childhood, research with children and decoloniality; pedagogical practices in early childhood education and decoloniality; 2) documentary analysis based on the assumptions of content analysis. The results point to the racial issue as the predominant theme in all the research on educational practices in early childhood education and decoloniality, highlighting both actions and conceptions that reflect colonialist power structures that continue to impact the daily life of early childhood education, such as racism and whitocentric pedagogies, as well as confrontations and resistance to colonialist hegemonic thinking through the social logics of action of black and white children in interaction with each other and with adults, and the pedagogical practices of teachers based on the education of ethnic-racial relations. These issues have an impact on the early childhood education contexts researched and question the urgency of educational practices that are built on alternative enunciations, epistemologies, cultures and knowledge to the hegemony of the modern/colonial paradigm of rationality that underpins formal institutional education and, even more particularly, conceptions of childhood.
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