Atividades cooperativas têm se mostrado como promotoras do processo de ensino-aprendizagem. Estas atividades proporcionam o processo de aquisição de conhecimentos por meio da interação entre os estudantes, os quais compartilham suas ideias, desenvolvendo habilidades cognitivas e interpessoais, cooperando para atingir objetivos que se tornam comuns. Dentre os tipos de abordagens de metodologias cooperativas, o Método Jigsaw se caracteriza por ser um conjunto de procedimentos que visam à melhoria no processo cognitivo. Tal método foi aplicado para promover a discussão e aprendizagem acerca da nanociência e nanotecnologia. Realizou-se uma coleta e análise de dados em uma escola particular com alunos da 2ª série do ensino médio e, a partir dos resultados obtidos, foi possível verificar a eficácia do método utilizado durante e após a aplicação da abordagem, para que, com isso, uma nova perspectiva fosse notada na promoção da aprendizagem, pois, ao colocar a metodologia ativa em prática, competências são desenvolvidas e estimuladas, tais como: comunicação, liderança, confiança, responsabilidade e resolução de conflitos, resultando na progressão da aprendizagem.

Esta dissertação tem como objetivo analisar o uso da produção da kombucha como
estratégia pedagógica para o ensino de Química Orgânica, articulando conceitos
científicos ao cotidiano dos estudantes por meio da metodologia da Aprendizagem
Baseada em Projetos. A pesquisa, de abordagem qualitativa e natureza aplicada, foi
desenvolvida com uma turma da 3a série do ensino médio em uma escola da rede
privada na cidade de Maceió (AL). A proposta didática incluiu atividades de leitura,
experimentação, elaboração de portfólios, aplicação de questionários e
apresentações orais. A sequência foi organizada em etapas: definição do problema,
planejamento, investigação, análise e socialização. A análise dos dados revelou que
os alunos desenvolveram competências relacionadas à compreensão de conceitos de
Química Orgânica, como funções orgânicas e processos fermentativos, bem como
habilidades investigativas, argumentação científica e pensamento crítico. A
utilização da kombucha demonstrou potencial para integrar conteúdos escolares com
contextos sociais significativos, promovendo uma aprendizagem reflexiva,
contextualizada e voltada à formação cidadã.

A busca por estratégias pedagógicas que aliadas ao ensino tradicional funcionem como ferramentas assertivas a uma educação ambiental de caráter mais sólido, que venham diretamente assim sensibilizar estudantes a uma maior conscientização no enfrentamento dos problemas ambientais contemporâneos e formação de consumidores mais conscientes. O Ensino de Química Verde tem o potencial de ajudar alunos a melhor compreenderem a importância das ciências e suas áreas afins na construção de um futuro que melhor viabilize   a biodiversidade do planeta. Esta pesquisa tem como objetivo entender as contribuições de uma sequência didática aplicada com alunos do primeiro ano do ensino médio de uma escola pública relacionando conteúdos de tabela periódica com conhecimentos de Química Verde objetivando assim entender como esses conhecimentos podem influenciar a formação de cidadãos mais ecológicos. A metodologia adotada nesta pesquisa foi de caráter exploratório; utilizando para isso a instrução por pares (Peer Instruction) como metodologia ativa, em que problematizações presentes no cotidiano dos alunos foram inseridas no formato de atividades que, desenvolvidas em cinco momentos, permitiram aos alunos melhor analisar e entender o contexto estrutural da tabela periódica, danos causados ao meio ambiente e pessoas por múltiplas vias de contaminação, composição química de materiais de uso cotidiano dos estudantes, apresentação dos resultados de seus trabalhos e sensibilização escolar para os problemas ambientais e seus desafios por meio de uma exposição com apresentação de painéis . A metodologia nesta pesquisa utilizada inseriu no contexto dos discentes a oportunidade de aos pares melhor articular conhecimentos empíricos a teorias científicas, construindo assim uma linha de aprendizagem para eles, com mais significado e próximas a suas realidades. Importante destacar que mesmo diante de excelentes resultados posteriormente apresentados e discutidos, existem desafios a serem enfrentados na tarefa docente, ainda que apresentando caráter inovador, o trabalho com metodologias ativas nesta pesquisa funcionou como uma ferramenta de caráter auxiliar ao ensino tradicional, enriquecendo em muito a prática docente direcionada a química. Diante do exposto o Ensino de Química Verde conseguiu em uma perspectiva colaborativa, despertar nos estudantes aspectos como, observação, criticidade, resolução de problemas e uma maior atenção em sua maneira de consumir, buscando assim, a formação de um indivíduo ecologicamente mais comprometido com o progresso contemporâneo dos recursos naturais ainda disponíveis.

O trabalho de dissertação teve como objetivo analisar as contribuições de uma sequência didática sobre cromatografia para aprendizagem de procedimentos e conceitos químicos no Ensino Médio, com a utilização de materiais alternativos, acessíveis e de baixo custo. Nesse sentido, foi proposta a estruturação de uma sequência didática sobre cromatografia em camada delgada, com base em um instrumento de validação de sequências didáticas que leva em consideração a abordagem sociocultural e é estruturado através de análises sistematizadas e avaliações sucessivas de cada etapa. Os participantes da pesquisa foram o professor/pesquisador, 46 estudantes do segundo ano do Ensino Médio de uma escola da rede pública da cidade de Arapiraca, localizada no estado de Alagoas. Também participaram 3 professores que atuam no Ensino Superior, especificamente do Programa de Mestrado Profissional em Química em Rede Nacional – PROFQUI, 4 professores que atuam na Educação Básica, especificamente discentes do PROFQUI/UFAL e 2 professores coordenadores, um que atua na escola campo e um que atua na rede privada de ensino. Na metodologia, a pesquisa adotou os pressupostos da abordagem qualitativa guiando-se pelo método descritivo e interpretativo. Como aportes teórico-metodológicos para a estruturação e validação da sequência didática, recorreu-se aos pressupostos que dão suporte ao processo de validação EAR (Guimarães e Giordan, 2012), ao ciclo de vida profissional do professor pelas Concepções teóricas de Huberman (2000), e para a análise das interações discursivas que surgem no desenvolvimento da sequência didática em sala de aula, recorreu-se a ferramenta analítica proposta por Mortimer e Scott (2002). Os resultados apontaram que a elaboração e validação de sequências didáticas pelo processo EAR na estruturação de atividades experimentais investigativas de cromatografia, possibilitou ao professor/pesquisador a refletir sobre suas práticas docentes, além de obter evidências de que as atividades propostas favoreceram o engajamento e apropriação conceitual dos estudantes acerca do tema proposto. Dessa forma, a aprendizagem promovida pela aplicação da sequência didática promove a construção e significação dos conceitos cromatográficos propostos, aproximando os estudantes a articularem ideias do ponto de vista científico, além de trazer uma reflexão ao professor que favorece todo contexto do ensino-aprendizagem em Química.

O presente trabalho investiga a incorporação do Minecraft Education
como recurso didático na formação continuada de professores de
Química da educação básica, com foco na promoção do letramento
digital docente. A pesquisa parte do diagnóstico de que muitas
escolas públicas brasileiras ainda enfrentam dificuldades para realizar
atividades experimentais no ensino de Química, seja pela falta de
laboratórios ou pela ausência de infraestrutura adequada. Diante
desse cenário, o uso de tecnologias digitais — em especial jogos
digitais com potencial pedagógico — configura-se como uma
alternativa promissora para enriquecer as práticas pedagógicas e
engajar os estudantes de forma significativa. Além da limitação
estrutural, observa-se que muitos professores carecem de formação
específica para o uso pedagógico de ferramentas digitais, o que exige
ações formativas que vão além da simples familiarização técnica.
Nessa perspectiva, o conceito de letramento digital, conforme
proposto por autores como Dudeney, Hockly e Pegrum (2016), é
central, pois envolve não apenas habilidades operacionais, mas
também competências críticas e reflexivas para a atuação no
contexto da cultura digital. A formação docente proposta nesta
pesquisa buscou, portanto, integrar a apropriação pedagógica do
Minecraft Education à reflexão sobre o papel das tecnologias na
educação. A metodologia adotada foi de abordagem qualitativa, com
inspiração na pesquisa-ação. Participaram da investigação
professores de Química da educação básica, que foram convidados a
participar de uma formação baseada em um manual instrucional, 

produzido como produto educacional da dissertação. Esse manual foi
estruturado em módulos temáticos, articulando fundamentos teóricos,
propostas de uso pedagógico do jogo e orientações técnicas. Durante
a formação, os professores exploraram o jogo, analisaram suas
potencialidades e discutiram estratégias para integrá-lo ao ensino de
Química. Os dados coletados por meio de questionários e
observações foram analisados à luz dos referenciais teóricos
adotados, revelando que a proposta contribuiu para ampliar o
repertório didático dos professores, fortalecer o letramento digital e
promover uma visão mais crítica e criativa sobre o uso de tecnologias
educacionais. Os participantes destacaram o potencial do Minecraft
Education para simular fenômenos químicos, estimular a
aprendizagem ativa e favorecer a contextualização de conteúdos.
Conclui-se que o uso de jogos digitais como o Minecraft Education,
aliado a processos formativos bem estruturados, pode representar um
caminho eficaz para qualificar o ensino de Química e aproximá-lo das
vivências e interesses dos estudantes. O manual instrucional
desenvolvido se mostrou aplicável, acessível e útil para apoiar
professores em suas práticas pedagógicas, evidenciando sua
relevância como ferramenta de formação docente e promoção do
letramento digital.

O presente trabalho apresenta como proposta o uso da robótica
educacional como ferramenta pedagógica no processo de
ensino e aprendizagem de química, numa abordagem steam
para a educação básica. A pesquisa foi desenvolvida em três
etapas. A primeira foi a realização de uma vasta busca em
periódicos de 10 revistas qualis A e B na procura por artigos
voltados para o uso da robótica aplicada ao ensino de química.
Nessa busca foram avaliados 5567 artigos, dos quais apenas
dois estavam dentro desse limiar. A segunda etapa foi a
elaboração de uma sequência didática com posterior aplicação
da mesma numa turma do 2º ano do Ensino Médio na escola
Estadual localizada em Boca da Mata, interior de Alagoas. A 

sequência é composta de sete momentos, são eles: 1 - divisão
dos grupos e escolha dos projetos a serem desenvolvidos. 2 -
anamnese e aula sobre a plataforma Canva. 3 - montagem dos
kit's para construção dos projetos e acompanhamento dos
slides, 4 - início da construção dos protótipos e
acompanhamento da construção dos slides, 5 - Finalização dos
protótipos com posterior programação e acompanhamento dos slides.
6 - culminância dos trabalhos e apresentação final, 7 - avaliação
no google forms. A terceira e última etapa foi a aplicação da
sequência e os resultados obtidos foram bastante satisfatórios.
Com o uso da metodologia foi possível observar um aumento
significativo de acertos quando comparados os dois
questionários feitos no google forms, como a exemplo da 3°
questão que trata da explicação Química do fenômeno do efeito
estufa que no primeiro momento apenas 41,7% dos alunos
optaram pela alternativa correta, e após a aplicação da
sequência didática o percentual passou a ser 79,2%. O
resultado apresentado corrobora com o construcionismo de
Papert (1980), para o autor o uso da metodologia ativa unindo a
robótica educacional a Química torna o processo de construção
de conhecimento muito mais eficiente lhes dando significado
quando construído envolvendo os discentes de forma ativa. No
processo para a construção dos dois protótipos, seguidor de
linha e seguidor de luz, e de um seminário desenvolvido e
apresentado pelos discentes no app canva ao final dos
trabalhos, foi observado que houve um maior engajamento dos
discentes para o desenvolvimento dos assuntos trabalhados por
cada projeto.

Os jogos didáticos ganham hoje espaço como sendo um instrumento didático motivador e atrativo. Diante do cenário em que os alunos apresentam grandes dificuldades de associar a teoria a prática, os professores, gerador de situações estimuladoras da aprendizagem, tendem a serem desafiados a atender essa perspectiva. Por esta razão neste trabalho um jogo de tabuleiro, Ludo, foi adaptado e aplicado com o objetivo de ser uma ferramenta didática para o estudo da Estequiometria das Reações como forma facilitadora dos conceitos necessários para uma melhor fixação do conteúdo. 

Assim, para analisar a eficiência do jogo desta pesquisa, foi aplicado questionário antes e depois da aplicação do jogo, sendo esta uma pesquisa de cunho experimental qualitativa e quantitativa. A aplicação do jogo despertou o interesse dos alunos pela disciplina e pelo conhecimento, ocasionou suas respectivas participações em sala de aula. Pode-se concluir que o jogo serviu como incentivo aos alunos, em buscarem a fixação dos conteúdos através de atividades lúdicas.

O presente trabalho debate sobre a importância da implementação de atividades e jogos didáticos no contexto educacional, com o objetivo de transformar o estudante em um participante ativo no processo de ensino-aprendizagem, auxiliando-o na apropriação do conhecimento. No âmbito deste projeto, foi desenvolvido e aplicado um jogo de cartas (Uno Inorgânico) junto a alunos do primeiro ano do ensino médio em uma escola de tempo integral em Maceió, Alagoas, durante a disciplina de Laboratório de práticas experimentais - LPE. Os resultados obtidos através de testes aplicados junto aos estudantes e análises in loco dos mesmos, revelaram melhorias significativas tanto no desempenho acadêmico dos alunos, refletido nas notas obtidas, quanto na ampliação da interação social entre eles. Após alguns dias da introdução do jogo de cartas, observou-se uma melhoria nas relações interpessoais dos alunos, evidenciando que, quando aplicados de maneira apropriada, jogos didáticos não visam apenas o desenvolvimento cognitivo, mas também o emocional.

Os metais desempenham um papel crucial na vida cotidiana e na economia global, desde sua utilização em tecnologias avançadas, como dispositivos eletrônicos e veículos, até sua presença em utensílios domésticos e na infraestrutura urbana. A importância desses materiais se reflete não apenas no desenvolvimento econômico, mas também nas questões ambientais e sociais que envolvem sua extração, processamento e reciclagem. No contexto educacional, a abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) surge como uma metodologia promissora para explorar a temática dos metais, ao integrar conhecimentos científicos com questões tecnológicas, sociais e ambientais. Segundo Marcondes (2009), citado por Favila e Adaime (2013), essa abordagem permite contextualizar o ensino de química, tornando-o mais significativo para os alunos, ao conectar o conteúdo acadêmico com os desafios do mundo real. O objetivo desta pesquisa foi desenvolver uma sequência didática contextualizada para o ensino de química em uma abordagem CTSA e identificar as concepções prévias dos alunos sobre a temática metais. A metodologia se enquadra em um estudo de caso com uma abordagem qualitativa, desenvolvida em cima de uma sequência didática sobre o tema 'Metais'. Esta sequência foi estruturada em seis momentos: i) absorção das concepções prévias dos estudantes, ii) abordagem do tema Metais sob perspectiva CTSA, que aconteceu seguindo quatro momentos diferentes e com suporte de vídeos educativos, e iii) absorção das concepções posteriores as vivências dos estudantes para avaliar qualitativamente o impacto da sequência didática no aprendizado. Os principais resultados indicam que antes da aplicação das cartilhas, observou-se que os alunos não demonstravam conhecimento sobre o tema abordado. Contudo, após a utilização das cartilhas, o conhecimento foi transmitido de maneira clara aos discentes, conforme evidenciado nas respostas fornecidas por eles, confirmando a eficácia da abordagem CTSA no ensino de química para a educação básica.

Uma das maiores dificuldades para os professores da área de Química e também para os alunos, é conseguir fazer relação dos conteúdos dessa disciplina com o cotidiano, uma vez que ampliando o leque de recursos educacionais, com o uso da contextualização, a assimilação dos conceitos quím\wwwaicos se dará de forma mais assertiva, melhorando assim, o desempenho no processo de ensino-aprendizagem. Com o intuito de aproximar conceitos químicos com a vivência dos alunos para o conteúdo de Termoquímica, usamos uma Sequência Didática, utilizando como Tema Gerador a temática “Energia dos Alimentos”. Tal sequência foi aplicada em duas Escolas públicas do Estado de Alagoas, por duas professoras, ambas com turmas em média com 50 alunos matriculados, porém, parte desses alunos são desistentes. No momento inicial da SD, foi aplicado um questionário, como avaliação diagnóstica; e no final do processo da sequência, foi aplicada uma avaliação somativa, para assim fazer a análise comparativa das notas no início e no final da sequência, com resultados satisfatórios, demonstrando através desses que o uso da sequência didática contribuiu no processo de ensino-aprendizagem.Após a análise do material, fica evidente que o papel do professor é fundamental no planejamento de suas aulas, mesmo tendo um material riquíssimo em recursos, mas que podem não contemplar, de maneira mais enfatizada, temas que abordam a vida cotidiana do aluno, para ao desenvolvimento de habilidades que o auxiliem a compreender e resolver problemas de seu dia-a-dia. Por fim, a sequência didática (SD), como propõe esse trabalho, pode ser então uma importante ferramenta no desenvolvimento e execução desse plano de aula com metas educacionais que tenham como objetivo principal trazer os estudantes para o centro de sua aprendizagem.

É sabido que o processo do ensino-aprendizagem de Ciências/Química, vem passando por um fracasso educacional; para muitos estudiosos da educação ele está atrelado, a uma educação de Ciências descontextualizada, não interdisciplinar e uso de metrologias tradicionais (SANTOS; CAMPOS, 2019); assim, este trabalho vem como possibilidade de ir de encontro deste problema, partindo dos conhecimentos populares as ervas medicinais, chás como ponto de partida para o ensino de Química (misturas) e formar cada vez mais cidadão. Nesta perspectiva, o principal objetivo deste trabalho, foi desenvolver e aplicar uma sequência didática envolvendo ervas medicinais e misturas em 09 aulas e, também, de forma cooperativa com alunos, comunidade escolar e professor, a construção e manutenção de um canteiro didático com a catalogação das principais ervas medicinais, mais utilizadas pela comunidade. Primeiro, a construção do Canteiro foi feita em cinco etapas: i) a capinagem do terreno; ii) a implementação das plantas medicinais no canteiro; iii) o cultivo do canteiro e preservação das plantas; iv) o debate sobre as ervas medicinais e preservação do canteiro; v) a discussão sobre as plantas medicinais e socialização. Segundo, em concomitância, analisou-se os indícios de aprendizagem de cunho mais o qualitativo do que quantitativo, sobre a aplicação deste estudo, Delizoicov (2011), que foram em três momentos pedagógicos: 1) o lançamento de forma dialogada e investigativa a proposta de estudo, informações básicas sobre erva medicinais, a problematização inicial e um questionário prévio; 2) o estudo das plantas medicinais e Química, misturas; por fim, 3) através de um experimento demonstrativo, discussão final sobre a importância do Canteiro Didático e aplicação de pós questionário. Portanto, é pertinente para um ensino mais significativo, que ele parta do cotidiano dos alunos, para que eles construam seus conhecimentos de forma ativa.

A educação em química deve ter a necessidade de transcender o caráter de memorização de conceitos e fórmulas para o desenvolvimento de uma aprendizagem que traga o desenvolvimento competências e habilidades para os estudantes. Para isso, a busca por recursos que possam trazer uma aprendizagem significativa, onde o estudante tenha com esse conhecimento a capacidade de atuar em seu cotidiano de forma positiva. Sendo assim, o tema plástico surge como proposta de ensino contextualizado que contribua positivamente com os aspectos de aprendizagem para a vida. Ligado a esse tema destacam-se diversos aspectos ligados ao cotidiano dos estudantes, desenvolvimento tecnológico, meio ambiente, poluição entre outros aspectos, que podem potencializar o estudo em ciências para além do que é feito em sala de aula. Este trabalho então propõe a análise do material do sistema Bernoulli de ensino, destinado ao ensino médio, a fim de verificar se o mesmo, através do tema plástico, desenvolve aspectos que contemplem a aprendizagem significativa, que leva para a vida do estudante contribuições necessárias para que ele desenvolva, no seu meio social, cidadania, e possa assim compreender fenômenos que o cercam, dando a ele a possibilidade de resolução de situações problemas que possam existir em seu cotidiano. Esse material possui diversos recursos didáticos, principalmente relacionados a questões tecnológicas. Após a análise do material, fica evidente que o papel do professor é fundamental no planejamento de suas aulas, mesmo tendo um material riquíssimo em recursos, mas que podem não contemplar, de maneira mais enfatizada, temas que abordam a vida cotidiana do aluno, para ao desenvolvimento de habilidades que o auxiliem a compreender e resolver problemas de seu dia-a-dia. Por fim, a sequência didática (SD), como propõe esse trabalho, pode ser então uma importante ferramenta no desenvolvimento e execução desse plano de aula com metas educacionais que tenham como objetivo principal trazer os estudantes para o centro de sua aprendizagem.

O presente trabalho traz a fundamentação teórica, metodologia utilizada e resultados obtidos da aplicação de dois produtos educacionais, sendo um deles, um experimental, onde este apresenta-se em duas versões, um para o nível médio e outro para o nível fundamental e um biodigestor anaeróbio confeccionado com as instruções presentes nestes livretos. Estes livretos, que estão disponíveis nos apêndices deste trabalho, trazem em seus escopos uma sugestão de sequência didática, que culminará em uma atividade experimental, que é a construção do
biodigestor anaeróbio. As metodologias sugeridas e aplicadas neste trabalho, fundamentam-se na Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP) e no Maker. Os produtos educacionais foram aplicados em turmas do 3o ano do ensino médio na disciplina eletiva de Química Ambiental em uma escola pública estadual e de tempo integral na cidade de Maceió – AL. Os resultados obtidos neste trabalho demonstram que os produtos educacionais aplicados são eficazes no processo de ensino e aprendizagem, o que pode ser observado nos resultados obtidos a partir de avaliações diagnósticas.

O presente trabalho buscou a elaboração e a aplicação de um
jogo didático como ferramenta lúdica no processo de ensino-
aprendizagem na área de ensino ciências da Natureza/Química
para o ensino médio. Para a aplicação do jogo “Biomoléculas
Máster utilizou-se uma sequência didática interativa (SDI) para
introduzir o assunto abordado no jogo sobre as principais
Biomoléculas: Carboidratos, Proteínas e Lipídios no intuito de
verificar o suporte didático deste recurso pedagógico para a
disciplina de Química. A elaboração do jogo foi baseada na
utilização de materiais de fácil acesso e baixo custo. As
atividades propostas foram aplicadas em duas turmas de 3ª
séries do Ensino médio em uma Escola de rede Pública
localizada na Cidade de Maceió, Alagoas. Os resultados
mostram que a SDI e o jogo didático aumentaram o interesse
dos alunos para o conteúdo proposto , já que além de uma
atividade prazerosa, a diversão do jogo associado ao
conhecimento de ciências permitiu não apenas uma melhor
memorização dos conteúdos, como despertou a curiosidade,
sociabilidade entre os alunos, criatividade, reflexão do tema,
espírito de cooperação, entre os alunos, além de
competitividade através da interação, ao ponto de tornar esse
processo mais atrativo, dinâmico e transparente, assegurando 

aos discentes uma compreensão maior e domínio sobre os
conteúdos abordados. Observamos que o jogo elaborado pode
ser utilizado em diferentes contextos, dependendo da estratégia
didática do professor(a).

Uma nova proposta de ensino médio validada na nova Base Nacional Comum Curricular, BNCC, promulgada em 2018 e com prazo de ser efetivada em 2022, propõe ao estudante como ser ativo de sua formação educacional, desenvolver competências e habilidades durante o decorrer do ensino médio além de sua formação educacional, objetivos e direcionamentos em sua vida. No novo ensino médio, foi incluída a disciplina inovadora conhecida como Projeto de Vida, que propõe uma formação que contemple o desenvolvimento de competências nas áreas de conhecimento e habilidades socioemocionais, além de um direcionamento do seu papel na sociedade e meio em que está inserido. Com base nas novas propostas educacionais, foi realizada uma pesquisa ação, com objetivo de colocar em prática um projeto relacionado ao tratamento de resíduos sólidos urbanos, relacionando os ciclos biogeoquímicos e temas de poluição ambiental, com uma proposta de execução de um projeto, onde os estudantes do ensino médio foram protagonistas, nas fases de: planejamento, desenvolvimento e execução sob supervisão do professor-pesquisador. Toda proposta e consequente prática pedagógica ocorreram no Colégio Tiradentes, pertencente à Rede estadual de Ensino, do Estado de Alagoas no município de Maceió no período de agosto de 2021 a junho de 2022, com os discentes do primeiro ano do ensino médio. Esta pesquisa teve como o objeto colaborar com os processos de ensino/aprendizagem baseado em projetos em consonância com a nova BNCC, o Projeto de Vida e os itinerários formativos do novo ensino médio. Os gases atmosféricos, micro e macro nutrientes, ciclo do carbono e ciclo do nitrogênio puderam ser trabalhados de forma prática com um projeto educacional protagonizado pelos discentes. O projeto de desenvolver um biodigestor do tipo composteira associado a uma horta vertical relacionado aos compostos químicos presentes nesse trabalho, em específico os ciclos do carbono, nitrogênio e poluição ambiental, relatado no desenvolvimento desta pesquisa, seguiu de forma participativa com os envolvidos no projeto e após a execução do mesmo, verificou-se que os estudantes em sua maioria conseguiram relacionar o descarte errado de resíduos sólidos com o dano ambiental que o mesmo causa, sendo uma das diretrizes da Química Ambiental, durante o desenvolvimento e conclusão do projeto.

O ensino de Química, com seus diversos contextos, sociais, culturais, tecnológicos e
ambientais, proporciona janelas de possibilidades educacionais metodológicas, auxiliando na
explanação, expansão e absorção dos seus variados conteúdos, levando cada vez mais a busca
por abordagens alternativas que efetive o processo de ensino aprendizagem, opondo-se ao

método tradicional. Para a uso dessa abordagem, buscando a construção do processo de

ensino aprendizagem, pode-se fazer uso dos chás, eles carregam uma bagagem significativa
para esse objetivo pois são compostos pertencentes ao contexto dos alunos, trazendo a
possibilidade de abranger aqueles que têm contato direto com o pé de plantas usadas como
chás, perpassando os que têm esses chás em sachês em casa, e indo até àqueles que tomam
chá gelado em restaurantes badalados, fazendo com que os alunos usem do senso comum,
trazendo conhecimentos provenientes de concepções em diversas áreas, advindas de suas
experiências e vivências sociais. Portanto, o presente trabalho, traz uma Sequência Didática
(SD) utilizando esses compostos, mediante o uso das diversas substâncias ativas presentes
neles, que apresentam funções orgânicas variadas, como álcoois, éteres, ésteres, entre outras.
Este trabalho tem o intuito de auxiliar professores, dando-lhes a possibilidade de mais um
recurso pedagógico, e de ajudar os alunos no processo absorção do conteúdo de Química
Orgânica. Para tal fez-se uso de várias metodologias divididas em etapas que envolvem
discussões, pesquisas, apresentação de vídeo, realização de exercícios, construção de poema e
uso de ferramenta digital, essas fases foram aplicadas em uma turma de 3º ano do ensino
médio de um colégio particular. Os resultados descrevem todo o processo de participação,
questionamentos, engajamentos e envolvimentos dos alunos ao longo da aplicação de
desenvolvimento da SD, de modo que se acredita que as propostas apresentadas contribuíram
de forma significativa para o processo de ensino aprendizagem, e fez com que o aluno se visse
dentro do conteúdo deixando de ser mero espectador passando a ser protagonista e detentor
do conhecimento.

No atual cenário do ensino brasileiro, onde boa parte dos sujeitos alunos tem acesso a um grande acervo digital, os professores, através de sua prática docente, se sentem cada vez mais desafiados a atender as perspectivas desses sujeitos, inseridos na chamada geração tecnológica. Buscando aliar a prática docente ao uso de ferramentas como recursos tecnológicos educacionais, este trabalho objetiva contribuir no processo de ensino-aprendizagem de alunos de 1º^s anos do Ensino Médio de duas Escolas, uma da Rede Federal e uma da Rede Estadual do Município de Maceió, com a produção e o uso de um aplicativo de Química, denominado QUIMILOL. O percurso metodológico consistiu na delimitação do perfil do público participante, seguida da instrução do uso dos aplicativos Socrative e Plickers, utilizados na coleta de dados através dos questionários em sala. Na sequência, o aplicativo QUIMILOL, abordando o diagrama de Linus Pauling como recorte da atomística, mais especificamente sobre a distribuição eletrônica dos subníveis, em espécies químicas neutras e iônicas, foi testado e avaliado, tanto pelos discentes, quanto por docentes de química convidados. Em relação à avaliação do aplicativo QUIMILOL, utilizou-se os mesmos procedimentos da coleta de dados realizados com os aplicativos Socrative e Plickers. Após sua avaliação, foi possível constatar que 90% dos sujeitos da pesquisa consideraram o aplicativo QUIMILOL de fácil manuseio, o que colabora com a eficiência do recurso utilizado na construção do conhecimento acerca do conteúdo trabalhado, cumprindo, assim, tal propósito como recurso educacional produzido. Além de ser considerado de fácil manuseio, o aplicativo, potencializou o conhecimento acerca do conteúdo de distribuição eletrônica, bem como facilitou a distribuição eletrônica dos elementos químicos. Em relação ao uso do aplicativo, 90% dos participantes consideraram o aplicativo QUIMILOL um recurso educacional que proporcionou um maior estímulo para participação em sala de aula e 82% dos alunos afirmaram que usariam outro Objeto de Aprendizagem, por se tratar de um recurso tecnológico facilitador do processo de aprendizagem. Quando testado e avaliado por docentes de química do Instituto Federal de Alagoas – IFAL, o aplicativo teve uma boa aceitação e foi considerado eficiente como recurso educacional ao qual se propõe. Espera-se, dessa forma, que esse recurso educacional favoreça e potencialize o ensino de química, inspirando a divulgação de outras propostas educacionais, aliadas às tecnologias educacionais existentes.

A presente dissertação traz resultados da aplicação de três Sequências Didáticas (SD), com utilização de metodologias ativas em turmas de uma Escola Pública do Ensino Médio, na cidade de São Miguel dos Campos, Alagoas. As SD foram elaboradas após a aplicação e análise de um questionário semi-estrurado sobre as dificuldades de aprendizagem dos conteúdos de Química e sobre aulas que utilizavam metodologias ativas e o lúdico. Participaram da pesquisa 110 alunos, sendo 35 do 1º ano, 35 do 2º ano e 40 do 3º ano. A investigação teve como objetivo analisar a importância da utilização de metodologias ativas no processo de ensinoaprendizagem de conteúdos de química com alunos do ensino médio em uma escola pública de Alagoas. Os dados foram coletados através da observação da participação de cada aluno no momento da aplicação da SD e por um questionário estruturado aplicado ao final da aula. A elaboração da SD foi dividida em três etapas, a primeira foi a pesquisa bibliográfica dos tipos de metodologias existentes, na segunda etapa foi buscado autores que fundamentam o uso de tais metodologias e a terceira etapa foi a construção, aplicação e análise dos resultados da SD. Essas etapas estão descriminadas nos 4 capítulos dessa dissertação. A aplicação da SD ocorreu em 8 aulas no período de outubro a dezembro de 2019, e foi desenvolvida em três turmas: No 1º ano foi aplicado a metodologia da Cultura Maker, onde os alunos construíram estruturas moleculares utilizando massa de modelar e palitos; no 2º ano foi aplicado um jogo didático de tabuleiro construído pelos alunos, utilizando o conteúdo fatores que influenciam a velocidade das reações Química para estruturar o jogo e no 3º ano foi utilizada a metodologia Educomunicação com a construção de fotografias digitalizadas e postadas nas redes sociais sobre a quantificação de carboidratos e lipídeos em alimentos industrializados. O produto final dessa dissertação gerou uma cartilha com as SD que pode servir como mais um instrumento pedagógico para auxiliar em aulas de Química em educação básica.

Considerando as limitações do livro didático referentes ao conteúdo de Tabela Periódica e a desmotivação dos alunos nas aulas, questionou-se como tornar o estudo dos elementos químicos mais significativo para o educando visando à formação para o exercício da cidadania. Nesse contexto, ao analisar o livro didático adotado pela
Escola Estadual Professor Theotônio Vilela Brandão, Maceió - AL, constatou-se que o mesmo não contextualiza os elementos químicos de forma satisfatória. A Tabela Periódica (TP) acaba sendo utilizada apenas como fonte de consulta sem que o estudante compreenda sua importância para a vida e a ciência em geral. Além dessa questão, o aluno tem muita dificuldade no domínio da escrita e localização dos símbolos dos elementos. As atividades do livro didático não são suficientes para que o discente tenha uma aprendizagem realmente significativa. Portanto, este trabalho tem como objetivo contribuir para a melhoria do ensino-aprendizagem de Tabela periódica. Trata de uma proposta de Sequência Didática (SD), onde foi adotado o uso de metodologias ativas nas aulas, sendo executada em cinco etapas desenvolvidas com atividades como leitura compartilhada de textos, confecção de paródias, jogos, estruturas, peça teatral, pintura na parede da escola e a elaboração do dicionário dos elementos químicos. Esta estratégia de ensino foi aplicada em seis turmas da 1a série do Ensino Médio da referida escola. A metodologia desenvolvida nesta pesquisa é de cunho qualitativo. Para diagnóstico da aprendizagem utilizou-se a avaliação processual através da observação do engajamento e desempenho dos alunos nas atividades propostas. A SD colaborou para o estudo contextualizado de TP, promovendo a alfabetização científica e o desenvolvimento de habilidades nos estudantes. Dessa forma, os discentes conseguiram melhores resultados nas avaliações e compreenderam o quanto a Química está presente e é importante em suas vidas. Os resultados apresentados nesta pesquisa foram baseados em observações da participação e envolvimento dos alunos nos trabalhos propostos, sendo discutidos e analisados de acordo com os parâmetros estabelecidos pela UNESCO, denominados Pilares da Educação. A partir do exposto, acredita-se que
esta proposta contribuiu para que os discentes possam exercer a cidadania e atuar como protagonistas do seu processo de aprendizagem com maior criticidade frente as situações do cotidiano que envolvem o conhecimento químico.

O ensino de química ainda é citado por alguns autores como um ensino voltado para as práticas conteudista, sem fazer nenhuma analogia com o cotidiano do alunado, e assim a química acaba sendo vista de uma forma totalmente longe do seu cotidiano e para eles não é interessante estudar algo distante da sua realidade. As sequências didáticas são atividades diferenciadas que objetivam ao professor trabalhar determinado conteúdo fazendo uso de várias metodologias com o intuito de melhorar a prática pedagógica no ensino de química. A proposta de trabalho cujo tema refere-se à Sequência Didática Baseada na Problematização e Experimentação Sobre os Polímeros, tem como desafio despertar o aluno em relação à química, os plásticos, meio ambiente, sustentabilidade e os materiais de uso diário. Aplicando-se a sequência didática (SD) será possível trabalhar com exposição de vídeo, a importância da pesquisa no ensino médio, a aula invertida e o papel da problematização e da experimentação. A metodologia aplicada em cada momento objetiva desenvolver habilidades diversas, pois alunos distintos têm desenvolturas diferentes no seu aprendizado. Nesse sentido procuramos promover uma educação igualitária, de uma forma que favoreça o aprendizado de todos os alunos ao serem lançadas atividades diferenciadas no ensino de química. O trabalho foi desenvolvido com uma turma de 52 alunos do 3ºano do ensino médio, a escola onde foi desenvolvida a pesquisa está situada na cidade de Arapiraca-Al. A sequência didática produzida poderá ser utilizada pelos professores que desejem fazer uso dessa metodologia, não apenas com o tema gerador polímeros, mas também para qualquer outro tema que possa contribuir significativamente para a contextualização no ensino de química.

A Educação Empreendedora apresenta-se como mais um instrumento a contribuir significativamente para a relação ensino/aprendizagem. Não se trata de uma metodologia e sim um conjunto de técnicas e ações experimentais que através de uma abordagem peculiar visa fomentar habilidades características que formam o perfil empreendedor. Tal perfil pode ser usado para trazer motivação e significado ao Ensino de Química, que em muitas situações tem estado dissociado do contexto social do aluno e não leva em consideração os seus anseios. Na Educação Empreendedora o aluno é incentivado a pensar de forma inovadora e criativa e a buscar a realização de um sonho usando características próprias de um empreendedor, sendo por tanto, um ensino focado no discente e tendo o professor como um orientador. O aluno usa o protagonismo para ver oportunidades e as aproveitar, para criar estratégias que lhe permitam concretizar de forma planejada o seu empreendimento. Esse trabalho visa discutir sobre as relações entre as características e habilidades e o aprendizado em Química, apresentando para tal uma sequência didática que envolve entre outras ações a criação de planos de negócios usando temas trabalhados nas aulas de Química a fim de contribuir na busca de alternativas que auxiliem a apropriação do conhecimento a serviço de uma formação cidadã e de um almejado ensino de qualidade.