A presente pesquisa desenvolveu uma intervenção no ensino do futsal nas aulas de Educação Física escolar do ensino médio por meio da metodologia dos jogos (condicionados, populares, situacionais) em um ambiente marcado pelo modelo “rola bola”, analisando todo processo e reflexões a partir da perspectiva de gênero. A abordagem adotada foi a qualitativa orientada pelo método da pesquisa-ação. O estudo foi realizado em uma escola pública estadual da cidade de Maceió/AL, em uma turma do 2o ano do ensino médio, tendo oito (8) alunas como participantes de um grupo focal. Como instrumentos de produção de dados, antes da intervenção, utilizou-se entrevistas não estruturadas do tipo focalizada. Durante a intervenção foi utilizado rodas de conversa com o grupo focal e diário de bordo do professor e das alunas. A intervenção pedagógica estruturada com base na pedagogia do esporte por meio da metodologia dos jogos, articulou jogos condicionados, situacionais e da cultura popular, durante 24 aula do conteúdo futsal. Os dados das entrevistas e das rodas de conversa do grupo focal foram analisados interpretando-os com base na categoria gênero - em articulação com o referencial apresentado. Os resultados das entrevistas apontaram que, nos contextos socioculturais das participantes, as vivências com jogos de bola com os pés foram atravessadas por fronteiras de gênero que limitaram o acesso e participação das meninas nessas práticas. No contexto escolar, as aulas de Educação Física, frequentemente organizadas sob a lógica do “rola bola”, mostraram-se insuficientes para tensionar essas desigualdades, contribuindo para a manutenção de hierarquias de gênero e baixa participação feminina. A intervenção pedagógica, por sua vez, ao evidenciar e reorganizar intencionalmente as tensões de poder baseadas no gênero e reconfigurar esse cenário do “rola bola”, produziu novos modos de participação, favorecendo o engajamento, a participação e o empoderamento das meninas, ainda que atravessados por conflitos e resistências próprias de um campo em disputa. Evidenciou-se, ainda, a produção de leituras críticas por parte das discentes acerca dos estereótipos e das desigualdades de gênero, articulando experiência corporal e reflexão social. Como desdobramento, destacou-se a elaboração de um recurso educacional voltado à problematização do gênero no evento esportivo jogos internos escolares. Conclui-se que o ensino do futsal, orientado por princípios coeducativos e da pedagogia do esporte, tomando gênero como fundamento de problematização, configura-se como uma possibilidade de intervenção crítica nas aulas da Educação Física escolar frente aos desafios das hierarquizações e desigualdades de gênero presentes nesses contextos.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar, sob uma perspectiva interseccional, como as estudantes-atletas de futsal feminino de uma escola pública estadual de Rio Largo/AL vivenciam sua participação e desenvolvimento esportivo, considerando tanto suas experiências subjetivas quanto a forma como a instituição registra, organiza e reconhece essa prática. A investigação adotou uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo-analítico, utilizando entrevistas semiestruturadas com as estudantes-atletas, grupo focal reduzido e análise documental de materiais institucionais da rede estadual, incluindo referenciais curriculares, relatórios e orientações pedagógicas, além de registros midiáticos. Os resultados evidenciam que o ingresso no futsal ocorre, em grande medida, mediado por figuras masculinas, expressando hierarquias de gênero ainda presentes no contexto escolar e comunitário. As narrativas das estudantes indicam que o território, marcado por vulnerabilidade social, violência e restrições à circulação feminina, impõe barreiras adicionais ao acesso e à permanência no esporte. Simultaneamente, identificam-se estereótipos de gênero e sexualidade que buscam deslegitimar a presença das meninas na modalidade, enquanto a quadra se configura como espaço de resistência, pertencimento e afirmação identitária. A análise dos documentos institucionais revelou um discurso que reconhece a importância do esporte, mas que pouco explicita sobre o futsal feminino, evidenciando processos de silenciamento. Em contraste, os registros midiáticos atribuem visibilidade às estudantes quando associadas a competições e resultados, indicando uma tensão entre invisibilidade institucional e reconhecimento público. Como produto educacional, foi elaborado o Guia Analítico-Propositivo para o fortalecimento e permanência de meninas no futsal escolar, construído a partir dos achados da pesquisa. Conclui-se que o futsal feminino escolar, embora marcado por desigualdades de gênero, raça, classe e território, constitui-se também como espaço de pertencimento, resistência e produção de novas possibilidades para as estudantes. A pesquisa evidencia que garantir a presença das meninas no esporte exige mais do que permitir sua participação: requer ações pedagógicas e institucionais intencionais, capazes de reconhecer suas trajetórias, enfrentar silenciamentos e fortalecer sua permanência no futsal escolar.

A Educação Física é componente curricular obrigatório segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996 art. 26 § 3º), que estabelece que a disciplina deve estar integrada à proposta pedagógica da escola, respeitando as especificidades etárias e contextuais dos estudantes. Além disso, a Constituição Federal de 1988, no artigo 217, estabelece a atividade física e o esporte como direito de todos. Nesse contexto, enquanto a Constituição Federal e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) asseguram a obrigatoriedade da Educação Física como componente curricular obrigatório, a BNCC aponta ainda como o componente deve contribuir para o desenvolvimento integral dos estudantes. A BNCC é um documento normativo de caráter nacional que guia a construção dos currículos das redes de ensino, definindo as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver ao longo da educação básica no Brasil. Estabelecida em 2018 para o Ensino Médio, ela estabelece os direitos de aprendizagens e desenvolvimento dos estudantes, apontando competências e habilidades que devem ser garantidas aos estudantes durante a educação básica, visando assegurar uma formação comum aos estudantes, levando-se em consideração, inclusive, a diversidade cultural e regional do país. No tocante à Educação Física, a BNCC a incorpora na área de linguagens e suas tecnologias, confirmando que esse componente curricular contribui para a compreensão crítica das práticas corporais de diferentes grupos culturais e não apenas para o desenvolvimento motor. Ademais, enaltece sua relevância para o despertar da curiosidade intelectual, da pesquisa e da capacidade de argumentação, ampliando o papel do componente curricular na formação integral dos estudantes (BRASIL, 2018). A Educação Física escolar vai muito além de brincadeira, esportes e exercício físico. Segundo Bego e Dos Anjos (2020), além do desenvolvimento motor, as aulas também devem ser utilizadas para desenvolver aspectos cognitivos, afetivo-social, ético e educacionais. Entretanto, apesar de sua importância, alguns estudantes se fazem presente apenas fisicamente durante as aulas, mas preferem ficar sentado na arquibancada, ou em algum outro espaço que possa se acomodar. Essa realidade compromete tanto o desenrolar do processo de ensino e aprendizagem, como o êxito no que diz respeito aos objetivos pedagógicos referentes ao componente curricular.  Esse contexto se faz presente na escola em que foi realizado o estudo: Nas aulas de Educação Física de uma escola pública estadual, em Lajedo-PE, mesmo sem possuir restrição médica que impossibilite a participação, constantemente, uma parcela dos estudantes deixa de participar das atividades propostas, optam por ficar sentados nas arquibancadas, independente do conteúdo trabalhado. Entre os motivos mais relatados estão a preguiça, o desinteresse pelo conteúdo, a aversão ao esforço físico (eles não querem suar), a percepção que a atividade não “valerá pontos”, além de desmotivação e falta do sentimento de pertencimento ao grupo. Essa situação desperta a necessidade de buscar opções através de estratégias metodológicas que promovam maior engajamento e participação durante as aulas: - o que pode ser feito para que as aulas de Educação Física sejam mais significativas e atrativas para o estudante, afim de diminuir a evasão nas aulas de Educação Física? Nesse sentido, apresenta-se o modelo Teaching Games For Understanding (TGFU) desenvolvido por Bunker e Thorpe (1982) como alternativa pedagógica que enfatiza a compreensão tática, a tomada de decisão, e a participação ativa dos estudantes, através de situações de jogo. Ademais, compreender o comportamento e as posturas dos estudantes nas aulas de Educação Física requer interpretar os significados que os próprios atribuem ao componente curricular. Para isso, a análise fundamentada nas representações sociais ofereceu subsídios para compreender como as percepções, experiências e valores influenciam as atitudes dos estudantes referentes às práticas corporais e ao esporte educacional. Desse modo, a presente pesquisa justificou-se pela relevância de investigar estratégias pedagógicas que possam contribuir com o aumento ddo engajamento dos estudantes nas aulas de Educação Física, relacionando o uso do modelo TGFU à compreensão das representações sociais dos discentes. Buscou-se, assim, compreender em que medida essa abordagem pode favorecer a motivação e participação nas aulas do componente. Como resultado, esta pesquisa reforça que a permanência dos estudantes nas atividades esportivas das aulas de Educação Física não deve ser entendida como uma responsabilidade exclusiva do estudante, e sim como frutos das experiências pedagógicas vivenciadas no ambiente escolar. Ao demonstrar que uma intervenção norteada pelo modelo TGFU favoreceu a ressignificação das representações sociais dos estudantes no que diz respeito à participação nas aulas, esse estudo reafirma a importância de que as práticas pedagógicas valorizem a inclusão, a cooperação, a aprendizagem e o protagonismo dos estudantes, contribuindo assim para o fortalecimento de uma Educação Física escolar comprometida com a permanência, a participação e a aprendizagem de todos os estudantes. 

A infraestrutura escolar constitui uma dimensão constitutiva do direito à educação e
condiciona diretamente as possibilidades pedagógicas. Esta pesquisa analisou as percepções e
intervenções sobre a infraestrutura escolar de uma escola integral pública de Maceió (AL), a
partir de um processo de investigação participativa desenvolvido no âmbito do Projeto
Integrador do Programa Alagoano de Ensino Integral (pALei). Adotou-se abordagem
qualitativa, com elementos de pesquisa-ação participativa, tendo como dispositivo
metodológico. Participaram do estudo 22 estudantes do 2o ano do Ensino Médio Técnico e
três servidores da escola. Os instrumentos utilizados foram questionários, registros escritos,
fichas de avaliação por espaço e entrevistas semiestruturadas. Os dados foram organizados em
três eixos analíticos: A infraestrutura na perspectiva dos alunos; O que os servidores
comentam: a infraestrutura escolar pelas entrevistas protagonizadas pelos estudantes; Do
diagnóstico à ação: as propostas de intervenção dos estudantes. Os resultados demonstraram
que estudantes do Ensino Médio são capazes de construir, a partir de metodologia
participativa, um diagnóstico fundamentado pela capacidade crítica sobre a infraestrutura de
sua escola, tratando a precariedade não como fatalidade, mas como problema estrutural
passível de questionamento e ação coletiva. Através do processo investigativo do Projeto
Integrador foi construído uma proposta metodológica replicável, constituindo o produto
educacional da pesquisa.

O presente estudo buscou compreender como a Educação Física escolar pode contribuir na relação entre o “tempo de tela” e estudantes do 5º ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública estadual de Maceió/AL. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualiquantitativa do tipo exploratória e descritiva, utilizando a metodologia da pesquisa-ação. Os participantes da pesquisa foram 97 estudantes do 5º ano do ensino fundamental, de ambos os sexos, com média de idade de 11,13±0,9 anos, da Escola Estadual Dr. José Maria de Melo, localizada em Maceió/AL. Para o tratamento do “tempo de tela” nas aulas de Educação Física, foi aplicada uma proposta didático-pedagógica tendo como suporte teórico e intervencional as práticas corporais de aventuras na natureza e a educação midiática. A técnica investigativa empregada para a coleta de dados foi a observação participante, por meio do diário de campo, qaustionários, registros de fotografias, gravações de áudios e vídeos. Para a análise dos dados quantitativos foi utilizado o programa IBM SPSS Statistics 20 e para os dados qualitativos a análise de conteúdo utilizando como procedimento metodológico a categorização, organizando e classificando os dados de acordo com as características comuns em seus elementos, agrupando-os em categorias levantadas a posteriori. A maioria dos estudantes (74,4%) possui celular próprio e excede o tempo recomendado de uso das telas (40% utilizam até 10h de telas por dia), os aparelhos digitais mais presentes em suas residências são a televisão (90,8%) e o celular (97,7%) e dentre os conteúdos mais acessados estão os jogos eletrônicos, redes sociais e plataformas de streamings. A proposta didático-pedagógica utilizando as dimensões da Educação Midiática em atividades de práticas de aventura na natureza permitiu fazer associações e reflexões críticas acerca do uso das telas digitais e podem ser consideradas como estratégias para transversalizar esse fenômeno contemporâneo na vida dos estudantes.

Os marcadores sociais da diferença, como sexualidade, gênero, raça, cor, classe social, dentre outros, produzem exclusão nas aulas de Educação Física. Práticas consideradas socialmente como de homens ou de mulheres, homofobia, racismo, ou até mesmofalta de recursos e estruturas, estão presentes nos espaços escolares e na educação física escolar de modo específico.Na escola estudada, as questões de gênero em alguns momentos são bem evidentes nas aulas de Educação Física. A resistência ou a recusaem participar de algumas atividades, seja pela falta de protagonismo de algumas meninas, ou meninos que se distanciam dospadrõesnormativosdemasculinidades,por exemplo, tem gerado inquietações na professora pesquisadora, que para além doquejáé sabido sobre essa temática no ambiente escolar de modo geral, pretende investigar e entender um pouco mais sobre a relação entre os marcadores sociais da diferença,com ênfase em gênero e a (não) participação de estudantes nas aulas de Educação Física. Nesse sentido, esse trabalho busca debater de forma específica como as relações de gênero e demais marcadores sociais da diferença estão relacionados com a (não) participação nas aulas de Educação Física no Ensino Médio. Entendemos que muitas situações relacionadas ao gênero na escola, acontecemdevidoaomodelosocialnoqual estamos inseridas/os, baseado na lógica binária. Após a aprovação do comitê de ética, foram aplicados questionários para 110 estudantes matriculados/as na primeira sériedo Ensino Médio. A partir da análise dos questionários, foram selecionados/as 5 (cinco) estudantes para realizarem as entrevistasdehistóriadevida.Apósacoletadedados,foi possível perceber que as vivências nas aulas de Educação Física marcaram a trajetória escolar dos/as estudantes participantes dessa pesquisa, sobretudo as vivênciasassociadas a situações de exclusão e discriminação. As memórias estão associadas às cenas de (não) participação por questões de gênero e sexualidade, o que provocou sentimentos relacionados a essas vivências.

O esporte na Educação Física escolar é considerado um dos conteúdos da cultura corporal do movimento, em conjunto com as demais práticas. Este estudo teve como objetivo compreender como a metodologia da educação esportiva contribui para a ampliação/modificação da cultura esportiva local de estudantes no contexto da Educação Física em uma escola de tempo integral. A pesquisa foi do tipo qualitativa, utilizando a metodologia participativa pesquisa-ação. Participaram do estudo trinta e três estudantes, matriculados/as em uma turma de nono ano da escola estadual Aurino Maciel, que faz parte do Programa Alagoano de educação em tempo integral. Os instrumentos utilizados para coleta dos dados foram a observação, por meio de diário de campo do professor/pesquisador, imagens e vídeos realizados pelos próprios alunos/as envolvidos/as e o grupo focal. Para analisar os dados extraídos foi realizada uma análise de conteúdo com as seguintes fases: organização e leitura dos documentos seguida de organização e visualização detalhada das imagens e vídeos produzidos pelos estudantes, bem como, dos diários e transcrição dos áudios, após, foi realizada a codificação desses dados por meio da identificação de palavras, ideias e comportamentos hegemônicos, criando assim unidades de contexto, que posteriormente foram transformados em categorias de análise. Estas, foram selecionadas de acordo com os princípios do sport education: entusiasmo, literacia e competência. As limitações para implementação da metodologia da educação esportiva na escola também foi uma das categorias analisadas. Os principais resultados da investigação demonstraram que é possível uma adaptação da metodologia sport education para a realidade das aulas de oferta eletiva de Educação Física. A proposta desenvolveu a valorização da participação, além de ser importante para a ampliação da cultura esportiva e para inclusão dos estudantes com deficiência, porém, a quantidade de intervenções/aulas foi insuficiente para o desenvolvimento da competência, que diz respeito ao domínio das habilidades e comportamento tático para o jogo.

Esta dissertação apresenta uma abordagem qualitativa, de natureza descritiva e exploratória, fundamentada na metodologia da pesquisa-ação, cujo objetivo é compreender os sentidos atribuídos por estudantes de matrizes indígenas aos jogos e brincadeiras vivenciados durante as aulas de Educação Física, em uma escola da rede pública estadual de Pernambuco. A questão norteadora que orienta este estudo é: - quais os sentidos atribuídos pelos estudantes de matrizes indígenas aos jogos e brincadeiras praticados na escola durante as aulas de Educação Física? Participaram da pesquisa 20 estudantes de ambos os gêneros com idades entre 11 e 15 anos, matriculados do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental II e no Ensino Médio, na Escola de Referência em Ensino Fundamental e Médio São Francisco, localizada no município de Petrolândia, Estado de Pernambuco. Os estudantes pertencem a cinco etnias indígenas: Pankararu, Kapinawá, Atikum, Kambiwá e Xukuru do Ororubá. O desenvolvimento da pesquisa ocorreu ao longo de 20 encontros pedagógicos, onde foi aplicada uma sequência didática como suporte intervencional. Os instrumentos de coleta de dados empregados foram os Círculos de Cultura, que assumiram a função de espaços de escuta, diálogo e feedback entre pesquisadora e participantes; a utilização do Padlet como ferramenta interativa e colaborativa no levantamento de dados; a entrevista semiestruturada e a observação direta com registros no diário de campo. A análise dos dados foi conduzida por meio da técnica de análise de conteúdo, adotando como critério a categorização emergente, construída a partir das falas dos estudantes e dos registros obtidos ao longo das atividades, organizando e classificando os dados de acordo com as características comuns, agrupando-as em categorias levantadas a posteriori. Os resultados revelaram que, embora muitos estudantes apresentem dificuldade em definir conceitualmente os termos jogo e brincadeira, reconhecem, praticam e atribuem valor às experiências lúdicas próprias de suas comunidades. Os espaços considerados mais adequados para essas práticas são amplos, abertos e com chão de terra batida, características comuns às suas aldeias. A inserção dos Jogos e Brincadeiras Indígenas nas aulas de Educação Física revelou-se uma prática pedagógica significativa, capaz de resgatar saberes ancestrais, fortalecer a identidade cultural e promover o sentimento de pertencimento dos estudantes indígenas no ambiente escolar. As falas dos estudantes expressaram alegria, orgulho e satisfação em vivenciar, ensinar e aprender práticas que fazem parte de sua cultura, mas que, muitas vezes, estavam invisibilizadas na escola. Dessa forma, conclui-se que a utilização dessas práticas no contexto educativo não apenas favorece o desenvolvimento de competências motoras e formações sociais, mas também se consolida como uma potente estratégia metodológica de inclusão, diálogo intercultural, valorização da diversidade e construção de uma educação mais justa, plural e representativa.