O Ensino da matemática acontece por meio do uso de signos com seus sentidos e significados dentro dos referenciais conceituais dos conjuntos numéricos estabelecidos e conforme a composição, função ou representação de quantificação, medição, ordenação, valoração e codificação. A presente pesquisa teve como objetivo compreender a importância dos algarismos enquanto signos matemáticos para o desenvolvimento das Formas Superiores de Conduta - cálculo e aritmética - na subtração nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Em nosso trabalho, temos como preocupação buscar as ações que proporcionem a compreensão dos sinais, símbolos que se tornaram signos, ou seja, registros gráficos aleatórios que possuem significado social e ao (a) estudante cabe atribuir o sentido pessoal e saber o seu uso e a sua função dentro da sociedade. Nessa dinâmica, o (a) professor (a) possui um importante papel que é de auxiliar o (a) aluno (a) na compreensão dos sentidos e significados atribuídos histórica e culturalmente aos signos utilizados na matemática, sendo foco nesse trabalho a operação da subtração. Desta forma o (a) professor (a) a partir de ações de ensino que mediará à apropriação de estratégias, formas superiores de condutas de cálculo e aritmética que auxiliem o aprendente a aplicá-las no seu cotidiano. Fundamentada nos pressupostos da Teorias Histórico-Cultural, do Ensino Desenvolvimental e da Pedagogia Histórico-Crítica, esta investigação buscou em estudos bibliográficos subsídios para alcançar o objetivo proposto. Constatamos que a apropriação dos algarismos como signos que funcionam como recursos mnemônicos e representacionais repletos de sentidos e significados depende primeiramente da apropriação desse conhecimento pelos (as) professores (as) seja na formação inicial da profissão ou em formação em serviço e por fim nas ações de ensino planejadas com o propósito de desenvolver a ampliação desse conhecimento como também a sua transmissão. O Produto Educacional é composto por uma proposta de minicurso com atividades dialógicas que promovem ações de pensamento para a compreensão do signo.

A presente pesquisa teve como objetivo investigar de que maneira a formação continuada colaborativa pôde auxiliar os professores de Ciências da Natureza na compreensão da interdisciplinaridade durante reelaboração dos Roteiros de Estudo (RE) produzidos durante o Ensino Remoto Emergencial (ERE). É uma pesquisa qualitativa, do tipo Pesquisa Colaborativa (IBIAPINA, 2008), e foi desenvolvida com professores de Ciências da Natureza de uma escola pública da rede estadual de Alagoas, em uma cidade do sertão do estado. Com relação aos instrumentos e estratégias para coleta de dados, a pesquisa constituiu-se mediante as seguintes etapas: I) encontro colaborativo, utilizado para apresentar a pesquisa aos partícipes e negociar os seus papéis ao longo da pesquisa; II) entrevista diagnóstica, para conhecer os perfis dos participantes e seus conhecimentos prévios sobre formação continuada, interdisciplinaridade e RE; III) entrevista reflexiva, para promover uma reflexão acerca do processo de elaboração dos RE e a interdisciplinaridade presente nos roteiros elaborados pelos professores participantes durante o ERE; IV) sessões reflexivas, a fim de compreender a interdisciplinaridade através de referenciais teóricos e materiais didáticos para a reelaboração dos RE. Os dados coletados foram analisados de acordo com a análise qualitativa (Yin, 2016). Os resultados apontam que a pesquisa colaborativa permitiu que os professores ressignificassem o sentido de formação continuada, uma vez que entendiam inicialmente que esse processo só era formativo quando feito por mediadores de fora da escola. Através do aprofundamento teórico e trocas de experiências durante as etapas da pesquisa, ressignificaram também o sentido de interdisciplinaridade, o que os levou a uma reflexão crítica e à ação de reelaboração dos RE, pois constataram durante as sessões reflexivas que os roteiros produzidos durante o ERE possuíam mais traços de multidisciplinaridade que interdisciplinaridade. O produto educacional construído foi um guia contendo instruções sobre como construir um roteiro de estudo e expondo o roteiro reelaborado pelos professores de Ciências da Natureza que participaram desta pesquisa.

Este trabalho tem por objetivo investigar, a partir da proposição de um tipo de tarefa matemática utilizando a Resolução de Problemas sobre Matemática Financeira e o manuseio do Arco de Maguerez, as negociações, regras, rupturas e renegociações do Contrato Didático, bem como a fuga dos efeitos perversos do Contrato Didático, e as contribuições para a ressignificação de saberes, tomando como base a Ação Comunicativa e o Discurso Pedagógico em uma turma da 3ª série do Ensino Médio de uma escola da rede pública do município de Jurema, localizado no Agreste Meridional, Estado de Pernambuco. Elegemos como referencial a Teoria das Situações Didáticas e a noção de Contrato Didático propostos por Brousseau, a Teoria da Ação Comunicativa de Habermas e a Teoria do Discurso Pedagógico de Bernstein, a Resolução de Problemas a partir da concepção de Proença e a metodologia da problematização com o Arco de Maguerez com base nos estudos de Bordenave e Pereira. Optamos por uma metodologia de pesquisa qualitativa por meio de um estudo de caso, a qual compreende a análise dos fenômenos didáticos no espaço da sala de aula, considerando a contribuição da Ação Comunicativa – a partir de perguntas feitas pelo professor e pelos estudantes –, do Discurso Pedagógico, da Resolução de Problemas e do Arco de Maguerez. Como instrumentos de coleta de dados utilizamos a observação participante, videografia, gravação de áudios, questionários a priori e a posteriori e atividades contidas no Produto Educacional originado desta dissertação. Diante dos achados da pesquisa, notamos a contribuição do Arco de Maguerez na Resolução de Problemas, no que diz respeito à relevância de situações norteadoras advindas da realidade na proposição de problemas nas aulas de Matemática, sendo visto o envolvimento dos estudantes na criação de perguntas sobre os temas tratados a respeito da Matemática Financeira, a sua aplicabilidade em sociedade, discussões sobre as relações do que estava sendo abordado e suas vidas pessoais e a busca de saberes já construídos e suas ressignificações. Foi notório também, que o preenchimento das etapas do Arco de Maguerez nas resoluções dos problemas, permitiu aos estudantes momentos de leitura e releitura (tanto das situações norteadoras como dos problemas), interpretação, análise e tratamento de dados, como também a implicância de cada resultado numérico dos problemas acerca do que estava sendo investigado na aplicação dos saberes. Com os pontos elencados, sendo importantes na investigação do Contrato Didático, destacamos que as negociações do contrato não são suficientes para a gestão de um saber, acontecendo rupturas e renegociações para que o ensino e a aprendizagem aconteçam. Entretanto, enxergamos que para os momentos de renegociações do Contrato Didático em aulas que utilizem a resolução de problemas com o Arco de Maguerez, a Ação Comunicativa é de fundamental importância, podendo ser regida por tipos perguntas feitas pelo professor. Ainda destacamos que mesmo que as funções e papéis do estudante e do professor tenham ficado claras na resolução de problemas com a utilização do Arco de Maguerez, em alguns momentos foi evidenciado que possíveis efeitos do Contrato Didático poderiam acontecer, mas que o agir do professor, fazendo a intermediação, levando os estudantes a pensarem, questionando-os e dando tempo para que realizassem as suas tarefas, foi determinante para a fuga desses efeitos. Com isso, entendemos que as situações de aprendizagem não são unilaterais, mas que, ao considerar a realidade e a ação comunicativa no trabalho com a resolução de problemas, ficando em evidência as funções do professor e do estudante por meio das negociações e renegociações do Contrato Didático, a aprendizagem pode se transformar em autônoma e espontânea. Logo, o desenvolvimento desta pesquisa contribuiu para o desenvolvimento das habilidades de aprendizagem (pensamento crítico, criatividade, colaboração e comunicação), habilidades de alfabetização (informacional) e habilidades para a vida (flexibilidade, liderança, inciativa e produtividade).

A literatura é uma arte que se baseia na sua relação multidisciplinar do uso do texto literário. Com base no uso dessa prática para a aplicabilidade no ensino de ciências, esta pesquisa tem como objeto de estudo a lenda do baobá e as suas potencialidades didáticas para um ensino de ciências antirracista. Diante disso esta proposta visa descrever as potencialidades didáticas da Lenda do Baobá para o Ensino de Ciências nas séries iniciais do ensino fundamental. A partir disto elencou-se como objetivos: compreender o sistema de ensino brasileiro estruturado no racismo e sexíssimo e suas manifestações fenomênicas; refletir sobre quais as potencialidades/possibilidades e limites do Ensino de Ciências antirracista na sociedade racista e capitalista e desenvolver proposta de ensino de ciências para as series iniciais do ensino fundamental utilizando a literatura negro-brasileira do encantamento. Portanto, através de uma adaptação literária negro-brasileira infantil desenvolveu-se um produto educacional que aponta possibilidades para um ensino de ciências antirracista, assim como de uma educação reflexiva, pois o conhecimento possivelmente tornará a criança, o jovem e o adulto inadequado a escravidão contemporânea, mesmo que para isso seja necessário ir à luta diariamente.

Para Bachelard (2005) o espírito científico se desenvolve por meio de rupturas com o senso comum e com os pré-conceitos do pensamento espontâneo. Essa premissa subjaz a ideia de que o conhecimento não-científico é classificado como intuitivo e desprovido do caráter problemático da ciência. No entendimento de Bachelard (2005) a ciência pautada nesse modelo claro se torna perniciosa para o desenvolvimento do espírito científico, isso porque sendo uma ciência evidente imobiliza a evolução do conhecimento. Acreditamos que trazer essa reflexão de Bachelard para o âmbito didático pode contribuir para práticas que ensinem aos alunos a perceberem a Ciência de maneira problemática, reflexiva, controversa, construtiva e principalmente pautada pela dinâmica retificadora do saber, o que significa que o conhecimento não se constitui por um somatório de ideias, mas pela ruptura de teorias e leis. Para refletir sobre o pensamento de Bachelard na prática docente trouxemos como ponto de partida o ensino de Ciências por investigação, isso porque essa abordagem de ensino não se limita a manipulação de objetos envolvidos em atividades de Ciências. É marca dessa abordagem incentivar os alunos a desenvolver ações que nas palavras de Bachelard (2005, p. 24) podem ser designadas como “[...] dialetizar todas as variáveis experimentais, oferecer enfim à razão razões para evoluir.”. Essas ações no ensino de ciências por investigação podem ser classificadas como: delineamento e testar hipóteses, interpretação, registro e comparação de dados, e ainda, debates, justificativas, argumentações e explicações de ideias. Postas essas questões, destacamos que é objetivo geral desse estudo refletir sobre a epistemologia de Gaston Bachelard e suas possíveis contribuições para o ensino de ciências, a partir do ensino de Ciências por investigação. Nesse sentido, realizamos uma pesquisa bibliográfica de base qualitativa com a intenção de responder ao seguinte problema de pesquisa: a partir do ensino de Ciências por investigação como é possível pensar em práticas didáticas aproximadas à epistemologia de Bachelard? Como percurso metodológico realizamos leituras em fontes de pesquisas primárias e secundárias das obras de Gaston Bachelard, bem como leituras sobre o ensino de Ciências por investigação. Também recorremos à análise categorial de Bardin (2011) como forma de tratar e organizar dados que demonstrassem possíveis aproximações e distanciamentos do pensamento de Bachelard e o ensino de Ciências por investigação. Com base nos elementos emergidos das categorias é que fizemos análise de conteúdo, o que nos permitiu identificar que há indícios apontando a seguinte questão: o ensino de ciências por investigação possui algumas características que no âmbito didático podem aproximar os postulados de Bachelard às práticas de ensino em ciências. Essa aproximação pode ser verificada a partir da análise de categorias que apontam elementos que se relacionam entre os dois objetos de estudo aqui tratados, sendo alguns deles: o problema como eixo motor da construção do conhecimento; o erro como questão singular para produção do conhecimento científico; a autoridade intelectual como elemento fundante para o desenvolvimento da ciência autêntica.

A representação dos sólidos geométricos no espaço tridimensional é uma tarefa que gera dificuldades no professor que precisa fazê-la e muito mais no estudante que precisa visualizá-los, muitas das vezes considerando possuir dificuldades relacionadas à abstração e ao sentido de dimensionalidade, e que comumente ocorre no quadro branco ou por meio de recursos que não favorecem essa visualização. Desta forma, o presente trabalho buscou responder a seguinte questão: De que modo o uso do aplicativo VolumAR, na perspectiva da metodologia de Gamificação, pode contribuir para o aprendizado de volume de Sólidos Geométricos (Cubo, Paralelepípedo, Cone, Pirâmide, Cilindro e Esfera)? Para isso, elencamos como objetivo geral compreender de que modo o uso do aplicativo VolumAR, na perspectiva da metodologia de Gamificação, pode contribuir para o aprendizado de volume de Sólidos Geométricos. Como objetivos específicos buscamos identificar quais as perspectivas e limitações do uso do aplicativo VolumAR na perspectiva da Gamificação para o aprendizado do volume dos Sólidos Geométricos; verificar como a utilização do aplicativo VolumAR colaborou na resolução dos problemas com volume dos Sólidos Geométricos; e avaliar as percepções dos participantes da pesquisa acerca da experiência do uso do aplicativo VolumAR na perspectiva da metodologia de Gamificação para o aprendizado do volume dos sólidos geométricos. A pesquisa desenvolvida foi do tipo qualitativa, com abordagem da pesquisa intervenção e foi realizada em uma turma de 3ª série do ensino médio, composta por 26 estudantes, com idade variando entre 17 e 19 anos, pertencentes a Escola Estadual Padre Antônio Duarte, localizada na cidade de Olho d’Água das Flores – AL. Para coleta de dados, utilizamos como instrumentos o aplicativo VolumAR, a entrevista semiestruturada, observações, diário de campo e registro fotográfico, de áudio e vídeo, que foram analisados tomando como referência o que propõe a análise de conteúdo proposta por Bardin (2016). A análise de dados foi dividida em 03 categorias de análise por meio de: Caracterização tecnológica dos participantes; Análise da RA e Gamificação como recursos para aprendizagem do volume de Sólidos Geométricos; e Contribuições do aplicativo VolumAR. Tomando como base os resultados e as constatações estabelecidas, foi possível afirmar que o estudo em questão atingiu os objetivos traçados e que atribui muita colaboração para a área da Educação Matemática, pois engloba um cenário cheio de possibilidades para aprendizagem do volume dos sólidos geométricos, atrelando o uso de tecnologia e metodologia modernas, não recentes, mas capazes de engajar e despertar curiosidade nos estudantes.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) considera a argumentação essencial no processo de aprendizagem, colocando-a como uma das competências gerais a ser desenvolvida ao longo da Educação Básica. Nesse sentido, a presente pesquisa tem como objetivo analisar quais as contribuições que o processo argumentativo nas aulas de Probabilidade no 5° ano do Ensino Fundamental poderá trazer para o desenvolvimento do pensamento probabilístico. Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa caracterizada por uma intervenção, na qual foi elaborada uma trilha de aprendizagem com tarefas e jogos, numa perspectiva de investigação matemática (PONTE, 2003, 2005), envolvendo conceitos de probabilidade, sendo aplicada para a turma do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede privada de Maceió (AL). Fundamentando-se nos padrões discursivos como o I-R-F (Iniciação-Resposta-Feedback) e o I-R-A (Iniciação-Resposta-Avaliação) e nos modelos de argumentação propostos por Toumin (1958) e Kosko (2018), pudemos analisar as interações discursivas dos alunos durante a realização das tarefas. Desse modo, consideramos como instrumento de análise dos dados, os construtos teóricos de Bardin (2011) acerca da análise de conteúdo e de Caregnato e Mutti (2006) sobre a análise de discurso. Os resultados demonstraram que o grupo pesquisado não possui o hábito de argumentar nas aulas de Matemática, visto que o ensino é centrado na resolução de exercícios e problemas com a finalidade de obter uma resposta numérica sem discuti-la, o que priva os alunos da possibilidade de argumentação e exposição do raciocínio, seja de modo oral ou escrito. Porém, foi constatado que ao utilizar as estratégias de investigação matemática para a aprendizagem dos conceitos de probabilidade, com questionamentos que possibilitam a argumentação e a quebra da tríade I-R-F e I-R-A, os alunos conseguiram fundamentar e organizar ideias que outrora não eram capazes de expor. Ademais, o grupo pesquisado apresentou resistência para o desenvolvimento da argumentação escrita, certamente decorrente da ausência da produção de textos nas aulas de Matemática, bem como da preponderância dada pelas mídias sociais aos aspectos visuais e orais, nos quais, frases curtas com palavras abreviadas, tornam o vocabulário dos alunos mais reduzido, o que não permite a construção de conjecturas e estruturas de justificação mais robusta. Por fim, também identificamos padrões discursivos que fogem da interação triádica (I-R-F e I-R-A), proporcionando que sejam desencadeadas argumentações mais consistentes, que vão além da pura opinião, mas que são pautadas na criticidade, defesa, refutação, hipóteses e garantia do que está sendo dito ou escrito, sendo que ficou demonstrado que o grupo pesquisado conseguiu evoluir em relação ao domínio dos conceitos de probabilidade, concluindo-se que a trilha de aprendizagem contribuiu significativamente nesse processo, recomendando-se que os professores estimulem as interações discursivas durante as aulas de Matemática para que a argumentação passe a integrar o processo ensino-aprendizagem.

Ao tratarmos sobre o Ensino de Ciências com caráter investigativo, partimos da ideia de um Ensino de Ciências que ofereça ao aluno condições e encaminhamentos que proporcione a interação deste com os conhecimentos científicos, para que a partir dessa abordagem do campo de investigação, seja possível a construção desse campo cientifico, considerando as interações com o mundo e suas transformações, elemento de grande interesse para área do Ensino de Ciências. Ao pensarmos no planejamento das aulas de Ciências é importante refletirmos no objetivo maior que é a promoção da Alfabetização Cientifica dos estudantes. Desse modo, a investigação consistiu na elaboração de uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI), intitulada “Invenções Para Todos os Lados: Objetos e Materiais”, desenvolvida para uma turma de 2º ano do Fundamental da rede municipal de Igaci-AL. O objetivo se constitui em Analisar aspectos do Ensino de Química nas orientações curriculares para os anos iniciais do ensino fundamental, a partir de uma SEI para promoção da AC. No sentido de conduzir a pesquisa, partiu-se da seguinte problemática: Como identificamos e evidenciamos aspectos do Ensino de Química nas orientações curriculares para os anos iniciais do ensino fundamental, a partir de uma SEI para promoção da AC? Desse modo, por meio da abordagem qualitativa, foram trazidos os pressupostos metodológicos que direcionavam para pesquisa de aplicação. Sendo o desenvolvimento dessa sequência didática o elemento principal da coleta de dados. Os dados serão avaliados considerando-se os Indicadores de Alfabetização Científica: Articular ideias; Investigar; Argumentar; Ler em Ciências; Escrever em Ciências; Problematizar; Criar; Atuar, Pizarro (2014). Podemos inferir a partir dos resultados obtidos que a utilização na Literatura infantil como recurso pedagógico no ensino, promove a inclusão dos estudantes na cultura cientifica. A intenção de se utilizar um episódio da obra de Monteiro Lobato “História das Invenções”, se deu pelo contexto em que é apresentado ao público, com a finalidade de expressar e apresentar a relevância da evolução de alguns objetos ao longo do tempo, por meio desse recurso pedagógico. Essa temática é pontuada pela Base Nacional Comum Curricular (2017) por meio da componente curricular ciências da natureza, onde é contemplada a unidade temática: Matéria e Energia. É possível observar que, algumas das habilidades pontuadas para essa área, estão diretamente relacionadas a conteúdos de Química que encontram-se embutidos dentro dos objetos de conhecimento dessa ciência e estão diretamente ligados a propriedades e usos dos materiais, sendo possível pontuar vestígios do Conhecimento Químico que podem ser apresentados desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Levando em consideração o problema de pesquisa: de que forma os indicadores podem vir a ser desenvolvidos na Educação Infantil, colaborando para a alfabetização científica, a partir do tema Água? É dito que o Ensino de Ciências permite a percepção dos fenômenos e suas implicações na vida humana, e no seu entorno, tais percepções são desenvolvidas a partir da propriedade investigativa, gerando capacidade argumentativa nos sujeitos e constante busca por respostas, pois, a Ciência é viva e se faz da constante necessidade pelo saber. Posto em currículo desde a Educação Infantil cria possibilidades de a criança ter compreensão dos fenômenos que são presentes no dia a dia, dando explicações reais e não mágicas, construindo bases para o pensamento abstrato, a partir da interação e da oralidade/argumentação. Nesse sentido, essa pesquisa desenvolve-se no âmbito do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática, junto a Universidade Federal de Alagoas, dentro da linha de pesquisa Saberes e Práticas Docentes e tem como objetivos, investigar a construção de experiências que levam em consideração a perspectiva da Alfabetização Científica e o desenvolvimento de seus indicadores, junto aos objetivos de aprendizagens da BNCC, assim como os eixos norteadores e os direitos de aprendizagens das crianças pequenas. Assim faz-se necessário analisar os documentos oficiais em uma linha histórica a fim de perceber o Ensino de Ciências na Educação Infantil, correlacionar alfabetização científica e/na Educação Infantil a partir de olhares da área, desenvolver uma proposta metodológica para construção de experiências com tema Água na Educação Infantil, levando em consideração a Alfabetização Científica, os objetivos de aprendizagens da BNCC, assim como os eixos norteadores e os direitos de aprendizagens dentro do Grupo Etário Crianças Pequenas, observando a construção de Indicadores de Alfabetização científica e aplicar uma sequência de atividades em uma perspectiva investigativa para auxiliar nas experiências sobre o tema Água na Educação Infantil. A pesquisa é configurada de base qualitativa, usando a pesquisa-aplicação como técnica e como instrumentos de coletas, fotos, vídeos, áudios e diário de formação. Como aportes teóricos, usaram-se alguns documentos oficiais, alguns que ocupam o plano histórico, como o Referencial Curricular para a Educação Infantil (RCNEI), e aqueles em vigência, como as Diretrizes Nacionais Para a Educação Infantil (DCNEI), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Infantil, entre outros. Como base de pensar o Ensino de Ciências, temos Chassot (2002) Carvalho (2002, 2009, 2012, 2015, 2017), Sasseron (2008), Pizarro (2014), entre outros que colaboraram para perceber como se constrói o conhecimento de Ciências junto a Criança Pequena/estudante tomando como tema a água e fazendo jus a elementos metodológicos que sustentem experiências investigativas colaborativas para o desenvolvimento da curiosidade, das descobertas e argumentação e consequentemente a Alfabetização Científica ou alguns indicadores da sua construção na Educação Infantil, como os de trato argumentativos e de leitura e escrita em Ciências, uma vez que podem ser desenvolvidas de formas diferentes das convencionais, a partir das interações verbais, leituras das imagens e desenhos explicativos.

Esta dissertação faz discussão sobre os conhecimentos da matemática desenvolvida e utilizada na produção de artesanato da comunidade quilombola do Múquem e sua aplicação na sala de aula da educação básica por meio dos estudos do Programa da Etnomatemática. Tem-se como objetivo geral analisar a influência dos conhecimentos da comunidade quilombola e o desenvolvimento de ensino e aprendizagem da matemática na região em que ela está inserida. Como um dos objetivos específicos, procurou-se identificar as práticas e os saberes matemáticos que estão presentes na produção ceramista da comunidade e sua relação na sala de aula. Fundamentada na metodologia por estudo de caso com abordagem qualitativa, alunos de uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental II e artesãs da comunidade do Muquém, são sujeitos envolvidos na pesquisa. Para coletar os dados utilizamos entrevistas, filmagens, registros fotográficos, observações, gravações de áudios, diário de bordo da pesquisadora, questionários, atividades diagnósticas, entre outros. Na análise de dados utiliza-se Análise de Conteúdo por Bardin (2011) e categorias de análises baseadas no conhecimento matemático cultural, conhecimento prévio do aluno, implementação das Histórias em Quadrinhos, aprendizagem e desempenho. Por meio dos resultados, edificou-se o Produto Educacional Uma viagem pela Etnomatemática a ser apresentado como uma proposta de ação pedagógica aos professores de matemática. O estudo contribuiu para as reflexões de ensino do professor de matemática, no avanço didático e valorização do conhecimento cultural quilombola e demostrou que a relação dos conhecimentos matemáticos culturais e usuais facilitam a compreensão dos alunos na relação de teoria e prática do conhecimento.

A presente pesquisa se debruça sobre o papel das biografias científicas como instrumento para a discussão de aspectos da natureza da ciência, constituindo-se em possibilidade para o (re)conhecimento de cientistas e, sobretudo, conferindo um caráter mais humanístico. Especialmente neste trabalho, a questão da diversidade - gênero e raça - também visa ser explorada com base na construção de uma biografia feminina. Foi desenvolvida uma pesquisa de caráter historiográfico, baseada em fontes primárias e secundárias sobre a vida e o trabalho de Alice Ball. O objetivo foi compreender sua trajetória de vida e identificar sua participação na ciência química do início do século XX, com vistas a construir um material paradidático de divulgação científica para a discussão de aspectos da natureza da ciência, incluindo questões de gênero e raça. A partir deste material, que constitui o produto educacional desta dissertação, foi empreendido um estudo com professores no intuito de entender contribuições da leitura da biografia na percepção dos fatores internos e externos à construção da ciência, tendo como referência o caso de Alice Ball. Os resultados demonstraram que a leitura potencializa reflexões acerca da condição de mulheres e negros na produção do conhecimento. A identificação de fatores que interferem na produção do conhecimento, ainda que realçadas no texto, precisam de maior problematização. Dessa forma, infere-se sobre o papel da mediação pedagógica da leitura, ainda que textos de divulgação científica, tal qual a biografia produzida, busquem um público amplo.

RESUMO

Esta pesquisa tem como objetivo investigar as contribuições da elaboração e resolução de problemas matemáticos no desenvolvimento do raciocínio lógico matemático por meio da sala de aula invertida com alunos do Ensino fundamental. A elaboração e resolução de problemas foi aplicada como uma metodologia a partir dos estudos de Onuchic; Allevato (2011), entre outros; para consolidar os aspectos do ensino híbrido Bacich; Neto; Trevisani (2015) utilizamos como modelos a sala de aula invertida embasada nos aspectos teóricos propostos por Bergman; Sams (2018). Essa pesquisa tem caráter qualitativo fundamentada nos estudos Creswell (2010), com abordagem de pesquisa intervenção descrita por Teixeira; Neto (2017) que foi desenvolvida em uma escola particular de Maceió/AL, com vinte estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental Anos Finais. Para a coleta de dados, foi utilizada de observação individual e não participante conjugada com outras técnicas de pesquisa, como a aplicação de questionários com caráter avaliativo, discussão em grupo, gravação do áudio e vídeo das atividades para que seja feita transposição de falas dos participantes durante as etapas realizadas em sala e as expressões observadas durante o processo. Para a análise de dados, utilizou-se Bardin (1977) com a determinação de categorias de análise. Os principais resultados apontaram que a SD proporcionou o desenvolvimento do Raciocínio lógico matemático dos participantes, estimulando-os a participar ativamente da construção do conhecimento desenvolvendo a autonomia, criatividades e organização do pensamento matemático. Espera-se contribuir para o fortalecimento da prática significativa em sala de aula por parte dos professores de matemática, com atividades que estimulem o aluno a utilizar a criatividade e o raciocínio lógico matemático.

Esse estudo se concentrou no desenvolvimento de um produto técnico-tecnológico no formato de uma sequência didática. Essa teve como questão motriz a seguinte indagação: que propostas de ensino de ciências e de ensino de matemática podem ser desenvolvidas a partir de invenções científico-tecnológicas de mulheres negras? Do ponto de vista geral, objetivamos com essa pesquisa investigar invenções científico-tecnológicas desenvolvidas por mulheres negras, com foco em seu potencial pedagógico para o ensino de ciências e para o ensino de matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. De modo específico, delineamos os seguintes objetivos: a) explorar as possibilidades e os limites do desenvolvimento e da aplicação de propostas de ensino de ciências antirracistas; b) mapear invenções científico-tecnológicas produzidas por mulheres negras; c) desenvolver propostas de ensino de ciências e de ensino de matemática para turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, centradas em invenções científico-tecnológicas produzidas por mulheres negras. Para a atualização desses objetivos, realizamos um estudo teórico-bibliográfico acerca de como o Estado, dentro da sociedade capitalista, se organiza para promover o epistemicídio de saberes decoloniais no currículo escolar; exploramos evidências do legado científico-tecnológico de povos colonizados e que foram vítimas da pilhagem epistêmica e do epistemicídio; e, com vistas ao apontamento de alternativas pedagógicas antirracistas, antissexistas e antiepistemicidas, desenvolvemos uma sequência didática que, em função das condições objetivas impostas pela Pandemia do COVID-19, não foi possível aplicar in loco, mas que nos favoreceu pensar uma outra sociedade em diálogo com o feminismo negro, sobremaneira a partir do prisma da intersecionalidade de gênero, raça e classe. Assim, apresentamos a sequência didática produzida enquanto produto técnico-tecnologico cuja potência didático-epistemológica visa a construção de um pensamento pedagógico antirracista, antissexista e antiepistemicida. Tratam-se de ideias que, uma vez ajustadas a realidade de cada contexto escolar e/ou universitário, podem contribuir para a formação de uma sociedade mais igualitária.

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Este trabalho se constituiu a partir de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória que buscou analisar, a partir da leitura e das representações produzidas por estudantes de licenciatura em química, as influências de um texto de cordel com temática científica para a construção do pensamento químico. A pesquisa foi realizada com 19 estudantes de Licenciatura em Química da UFAL Campus Arapiraca em algumas aulas da disciplina de “Leitura, Produção Textual e Ensino de Química”. O livreto intitulado “Um Olhar sobre a Química que não se Vê” foi produzido pela autora desta pesquisa com base na temática da solvatação e fundamentou a produção dos dados analisados e apresentados ao longo deste trabalho. A proposta foi que os estudantes lessem o texto individualmente e em seguida respondessem duas questões acerca dele, assim como, após a leitura, criassem uma representação imagética (ou sequência de imagens) relacionada ao texto lido. Após a análise dos dados empíricos, foi possível identificar representações que fizeram surgir categorias e subcategorias emergentes. Para análise dos resultados obtidos foram utilizadas abordagens baseadas em fundamentos próprios de representações, assim como algumas inferências puderam ser realizadas com base nos níveis da química que foram evidenciados nas produções dos licenciandos para que se pudesse identificar as influências de um texto de cordel com temática científica para a compreensão do conceito de solvatação. Como resultado foi identificado que os textos de cordel possuem potencial para promover o pensamento dos estudantes em diferentes perspectivas. A partir da leitura, por exemplo, foi possível perceber reações como curiosidade, a imaginação e relações de afetividade com o texto. Já as representações produzidas suscitaram diferentes formas do pensamento químico, ora pautado numa dimensão mais concreta, mas também vinculado à dimensão teórico-representacional, assim como extrapolando para representações estéticas do conhecimento. Esses resultados sugerem a potencialidade do cordel como suporte didático tanto para o ensino de química quanto à ampliação cultural.

O presente trabalho objetiva analisar como as tecnologias móveis e ubíquas podem contribuir no ensino de Educação Financeira Escolar (EFE), na perspectiva do mobile learning (m-learning), a fim de potencializar o desenvolvimento de práticas pedagógicas nas aulas de Matemática. Nesse sentido, procuramos resposta para o seguinte questionamento: como as tecnologias móveis e ubíquas podem contribuir no ensino de EFE, na perspectiva do m-learning, a fim de potencializar o desenvolvimento de práticas pedagógicas nas aulas de Matemática? Além disso, a pesquisa tem como objetivos específicos norteadores refletir sobre o uso das tecnologias móveis e ubíquas no ensino de EFE, discutir sobre as possibilidades de integração das tecnologias móveis e ubíquas e sua relevância para o ensino da temática, compreender de que modo os alunos (re)significam seus saberes sistematizados sobre a EFE e suas implicações entre as atividades desenvolvidas e propor um aplicativo que vise estimular o conhecimento na área para mobilizar saberes que envolvem a temática. A pesquisa foi desenvolvida baseada na intervenção pedagógica, através da metodologia qualitativa, com aplicação de atividades semiestruturadas a partir da demanda relatada pelos alunos, ou seja, as atividades na plataforma e-futuro foram construídas a partir dos discursos dos alunos. Foram 4 momentos com as seguintes atividades: Quizz - A História do Dinheiro, Trilha do Valor das Coisas, Caça- Palavras (usando melhor o dinheiro) e Curtida do Saber. Durante a coleta de dados, foram utilizados os seguintes instrumentos: entrevista semiestruturada, registro das interações por meio fotográfico e utilização do diário de bordo. Os 18 sujeitos envolvidos fazem parte do grupo escolar e pertencem ao 5º ano do Ensino Fundamental I, do turno matutino, de uma escola municipal de Rio Largo-AL. Diante da pesquisa concluída, constatamos que os alunos conseguiram refletir sobre as situações da EFE e vislumbraram sua aplicabilidade no dia a dia, além da compreensão sobre os aspectos singulares do consumismo e despertarem o interesse pelo ato de poupar e criar planos. A partir da metodologia aplicada, o manuseio do APP permitiu novas oportunidades de aprendizagem sobre a temática, por meio da manipulação e participação dos sujeitos nas diversas etapas dos jogos criados no ambiente virtual, além da intervenção pedagógica mediante a realização dos desafios e escuta das falas dos alunos.

Este estudo emergiu da seguinte curiosidade epistemológica: “Quais as potencialidades do jogo awelé, da família mancala, para o desenvolvimento de práticas de ensino de matemática antirracistas, no contexto dos anos iniciais do Ensino Fundamental?” Teve por objetivo geral investigar possibilidades teórico-metodológicas, para a exploração do jogo awelé no contexto de práticas pedagógicas focadas num ensino de matemática antirracista voltadas para crianças do 2º ano do Ensino Fundamental. De modo específico, teve por objetivos: compreender as relações entre racismo, epistemicídio e colonialismo numa sociedade capitalista e suas repercussões nas práticas pedagógicas desenvolvidas nos anos iniciais do Ensino Fundamental; explorar o jogo awelé com vistas ao desenvolvimento de uma Sequência Didática que mobilize saberes matemáticos e que tenha como foco a luta antirracista; e avaliar os limites e potencialidades do jogo awelé para o desenvolvimento de propostas de ensino com foco no combate ao epistemicídio de saberes matemáticos ancestrais. Do ponto de vista metodológico, trata-se, de uma pesquisa qualitativa realizada em três etapas: Estudo Teórico-bibliográfico; Pesquisa Exploratória e Pesquisa Participante. Num primeiro momento, foi realizado um Estudo Teórico-bibliográfico acerca dos conceitos de racismo e epistemicídio e foram apresentados, no formato de relato de caso, práticas pedagógicas com temática antirracista desenvolvidas numa mesma escola da rede pública municipal de Arapiraca-AL. Na sequência, foi realizada uma Pesquisa Exploratória das potencialidades do jogo awelé para o ensino de conceitos matemáticos, numa perspectiva antirracista. Esse movimento favoreceu o desenvolvimento de uma proposta de Sequência Didática voltada para o 2º ano do Ensino Fundamental. Essa Sequência Didática foi estruturada em quatro etapas: a) 1ª Etapa: Origens, Lógica e Regras do Jogo Awelé; b) 2ª Etapa: Construindo um tabuleiro para o jogo awelé; c) 3ª Etapa: Compreendendo Regras, Estratégias e Jogando com os pares o jogo awelé;   d) 4ª Etapa: Reflexões acerca de problemas matemáticos a partir das regras e estratégias do jogo awelé. Em continuidade, foi desenvolvida uma Pesquisa Participante junto a uma turma de 21 estudantes que cursavam a disciplina “Saberes e Metodologias do Ensino de Matemática 2”, no primeiro semestre letivo de 2021, no Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca. Por meio da Pesquisa Participante, foi aplicada a proposta de Sequência Didática nesta turma, com as devidas adaptações em função do contexto Pandêmico da COVID-19 e da implementação do Ensino Remoto Emergencial. Com vistas à captação das concepções dessas estudantes acerca da Sequência Didática proposta, foi realizada uma entrevista coletiva semiestruturada com as 14 estudantes que estavam presentes. A entrevista foi gravada no Google Meet, transcrita e o material foi interpretado à luz da abordagem da Análise de Conteúdo. Como resultados dessas análises, foram produzidas as seguintes categorias emergentes: a) O antigo se faz novidade; b) A relação contemporânea entre a agricultura de subsistência e o jogo awelé; c) Diferentes formas, diferentes regras, diferentes estratégias de jogar; d) Valores capitalistas e anticapitalistas nos jogos awelé; e) A experiência de jogar o jogo awelé com a família; f) A experiência com o jogo awelé digital; g) Mobilização de conceitos matemáticos com o jogo awelé; h) Eu, enquanto pedagoga, usaria o jogo awelé em minhas aulas de matemática? Por fim, enquanto Produto Educacional, por meio desta investigação, foi possível desenvolver e aperfeiçoar uma Sequência Didática que tem como foco a exploração do jogo awelé com vistas a um ensino de conceitos matemáticos, numa perspectiva antirracista.

A escola exerce papel fundamental no tocante ao desenvolvimento do pensamento crítico, com a finalidade de que os estudantes adquiram conhecimentos específicos da ciência e também consigam relacionar esses conteúdos com aspectos de natureza econômica, social, política e ambiental. Segundo os documentos oficiais, o ensino de química tem como principal função preparar os estudantes para que eles possam tomar suas decisões em situações problemáticas, contribuindo para o desenvolvimento deles enquanto pessoas humanas e cidadãos. Sendo assim, o estudo dos conceitos da termoquímica favorece o desenvolvimento de competências para que os educandos compreendam o uso e a produção em diversos fenômenos e possam interpretá-los, assim como avaliar e julgar os riscos e benefícios da utilização de diferentes formas de energia, interligando o conhecimento com outras áreas de conhecimento, promovendo assim a interdisciplinaridade. A contextualização no ensino de química pode possibilitar um melhor entendimento entre o conhecimento específico, os problemas relacionados ao dia a dia dos alunos e a sociedade. A abordagem CTSA, nas práticas educativas, proporciona o desenvolvimento de habilidades nos alunos que possibilitam a compreensão do papel do homem na natureza, inserindo, dessa forma, o aluno no contexto social, contribuindo para sua formação de cidadão crítico e responsável. O uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) traz a possibilidade de flexibilização das técnicas educacionais, tornando os ambientes escolares cada vez mais ricos, o que, a partir de uma base sólida, permite a inserção de novas práticas pedagógicas. A utilização e a influência das tecnologias são uma realidade cotidiana em muitas situações, a maioria dos alunos já está habituada à diversidade de aparelhos, tais como computadores, tablet, smartphone, bem como a uma diversidade de aplicativos conectados à rede de internet. Eles estão crescendo com a influência desses equipamentos tecnológicos. A sequência didática aplicada permitirá o estudo e a avaliação sob uma perspectiva processual, incluindo as fases de planejamento, aplicação e avaliação. A SD foi aplicada para 20 alunos do 2º ano do ensino médio do Colégio Expoente e Cursos, localizado no bairro Feitosa, em Maceió – AL. O objetivo deste trabalho foi avaliar a aprendizagem significativa dos educandos, por meio de uma sequência didática (SD) de ensino, a qual utilizou recursos audiovisuais como ferramenta de estudo para o ensino-aprendizagem de química relacionado ao conteúdo de termoquímica. Dessa forma, trouxe o enfoque CTSA na abordagem das atividades praticadas durante a SD, com a finalidade de aproximar a prática de sala de aula (ensino tradicional) para a realidade dos estudantes do segundo ano do Ensino Médio de uma escola particular. Para avaliação da aprendizagem, utilizou-se como mecanismo avaliativo a ideia dos Mapas Conceituais (MC). O resultado deste trabalho apontou uma avaliação positiva quanto à proposta da sequência didática, utilizando recursos audiovisuais: observou-se, através do instrumento de validação, que a maioria dos estudantes, em seus mapas conceituais, apresentou mais proposições conceituais ao final da pesquisa. Logo, pode-se considerar que a SD contribuiu significativamente no processo de ensino-aprendizagem, pois despertou nos alunos a motivação e o interesse pelo conteúdo de termoquímica. O produto educacional gerado a partir da coleta da aplicação dos testes foi a elaboração de uma sequência didática, contendo os testes e as orientações direcionadas aos professores sobre como trabalhar com a proposta.

O ensino de ciências vem passando por diversas modificações ao longo da história.
Com a sociedade em constante mudança, o ensino e a escola exigem um
acompanhamento em suas metodologias e estratégias. O professor é convidado a se
atualizar de maneira constante, de modo que atenda as exigências dessa sociedade em
transformação. Com o avanço do novo coronavírus SARS-CoV–2, a sociedade foi
colocada em alerta e medidas de distanciamento social foram adotas, exigindo mais uma
vez que escola de maneira geral, desenvolva meios para se adequar à nova realidade
existente, de modo que não se tenha uma diminuição do vínculo entre a escola, os
discentes e as famílias. Nesse contexto, medidas foram tomadas e o ensino remoto está
sendo colocado como uma alternativa de viabilização da prática pedagógica. O presente
trabalho surge do questionamento sobre como está sendo o trabalho remoto dos
professores de ciências da rede pública de ensino de uma escola de Ensino Fundamental
– Anos finais, nesse período de distanciamento social, advindo da pandemia do novo
coronavírus Sars-Cov-2. Espera-se compreender, quais perspectivas a classe docente
tem, sobre esse formato de ensino adotado de maneira urgente, os desafios e
consequências para o processo de ensino e aprendizagem da disciplina de ciências. Para
esta explanação recorremos à Saviani (2011) para falar sobre a finalidade do Ensino de
acordo com a Pedagogia Histórico-Crítica e a outros autores como Krasilchik (2000) e
Fernandes et.al (2020) para discorrer sobre o ensino de ciências. Nosso lócus de
pesquisa foram professores de ciências de uma escola de Ensino Fundamental - Anos
finais e documentos que norteiam o modelo de ensino adotado pelo município no
período de paralisação das aulas presencias causado pelo isolamento social durante a
pandemia da Covid-19. A análise consiste em uma pesquisa do tipo qualitativa, baseada
em Creswell (2007), com uma abordagem exploratória reforçada em Piovesan e
Temporini (1995). Os resultados obtidos demonstraram um despreparo educacional
como todo, considerando acesso, formação e aquisição de meios tecnológicos e digitais
para escola, professores e alunos, o que comprometeu a aprendizagem para uma
educação científica em ciência de qualidade, visando o real objetivo da educação.

Este trabalho parte da necessidade de analisar as contribuições de uma Sequência de Ensino Investigativo, sobre os fungos, na construção do Letramento Científico de estudantes do 4° ano do Ensino Fundamental. Para direcionar a pesquisa, partimos da seguinte problemática: Como uma Sequência de Ensino Investigativo, sobre os fungos, pode contribuir para a promoção do Letramento Científico de estudantes do 4° ano do Ensino Fundamental? A metodologia utilizada é qualitativa com as contribuições de Patton (1980) e Glazier (1992), apud Dias (2011). A coleta de dados foi desenvolvida com a aplicação de uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI) com o tema: Investigando a temática fungos no 4º ano do Ensino Fundamental. Como corpus de análise, utilizamos as Histórias em Quadrinhos, uma das atividades, produzidas no desenvolvimento da Investigação Científica. Os dados foram analisados com base em duas categorias: A relação dialética entre os conceitos cotidianos das crianças e os conceitos científicos ensinados e as ZDP que se estabeleceram em sala de aula, Vygotsky. Os resultados das investigações nos possibilitam perceber que os discentes conseguiram ampliar os conhecimentos sobre os fungos e aproximar os conhecimentos dos requeridos nas práticas científicas. Assim, acreditamos que a utilização de estratégias didáticas alicerçadas em práticas investigativas no ensino de ciências é um recurso viável na promoção do letramento científico. Construímos também como produto educacional uma SEI intitulada: Estudando os Fungos no 4º Ano do Ensino Fundamental.

Palavras - chaves: Ensino de Ciências; Letramento Científico; Experimentação em Ciências;  Livro Didático; Formação de Conceitos em Ciências.

Este trabalho tem por objetivo investigar as possíveis contribuições da exploração de uma Webquest a partir do ensino de geometria espacial. O trabalho foi desenvolvido em três momentos: na análise bibliográfica, na construção de uma Webquest como produto educacional e nas discussões sobre as atividades desenvolvidas na Webquest. A pesquisa proposta foi de natureza qualitativa exploratória, pois permite diálogos apoiados na flexibilidade e aperfeiçoamento de ideias que norteiam a pesquisa. A problemática da pesquisa se debruçou sobre: quais as potencialidades didáticas da metodologia Webquest para o ensino de geometria espacial a partir de um contexto de ensino crítico?. Os objetivos específicos da pesquisa estão em: I) Compreender as possíveis contribuições da exploração de uma Webquest; II) Analisar o uso de uma Webquest para abordagem o ensino de geometria espacial; III) Avaliar as contribuições de uma Webquest para um ensino crítico de geometria espacial. Assim, buscou-se apresentar uma proposta de metodologia Webquest para ser desenvolvidas por educadoras e educadores, visando os processos de ensino para educandas e educandos. Além de construir diálogos que envolvem os conceitos de um ensino crítico, especificamente o de geometria espacial através da cultura digital poderá permitir uma compreensão de mundo a partir dos acontecimentos que englobam contextos sociais, culturais, históricos e políticos da realidade de educandas e educandos. Como resultado reporta-se a exploração e construção de uma Webquest como produto educacional didático a ser utilizado pela sociedade.

Este trabalho é o resultado da pesquisa realizada a partir de uma inquietação do docente/pesquisador, diante da realidade do Ensino de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A experiência pessoal o percebe ministrado de forma tradicional e sem significado devido a falta de domínio por parte dos professores. Diante disso, o objetivo foi investigar como os Mapas Conceituais podem contribuir para a melhoria do Ensino e Aprendizagem de Ciências nos Anos Iniciais. Com esse propósito, fundamentamos nossa pesquisa nos estudos de Vygotsky, nos mapas Conceituais de Joseph Novak, a Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa (TAVS), preconizada por David Ausubel e o Ensino de Ciências na perspectiva da Pedagogia Histórico Crítica. O trabalho classifica-se como sendo pesquisa-ação com observação participante, tendo como sujeitos participantes 15 professores do 1º ao 5º ano de uma Escola Pública da Rede Municipal de Ensino de Teotônio Vilela – AL. Por meio de uma ação de formação dos professores, foi proporcionado uma alternativa pedagógica que contribui para a atuação baseada na Aprendizagem Significativa na área de Ciências Naturais. Assim, a questão que norteou a busca foi: Os Mapas Conceituais podem contribuir como uma ferramenta didático-pedagógica na formação de professores?  Para a coleta e geração de dados utilizamos registros em diários de bordo, organização de grupo focal, aplicação e análise de questionários e oferta de uma oficina. Compreendemos que os mapas conceituais influenciaram, de forma significativa, a aprendizagem dos conteúdos de Ciências apresentados pelas professoras, em cada um dos cinco momentos organizados intencionalmente para coletas e geração de dados nas aulas das turmas participantes. Sendo uma ferramenta que oferece perspectivas de avanços significativos nas práticas de sala de aula, essa ferramenta serve de subsídio para o avanço das investigações dos processos de ensino e de aprendizagem. Como Produto Educacional desenvolvemos um Caderno de Estratégias Pedagógicas dos Mapas Conceituais nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Mapas Conceituais. Aprendizagem Significativa. Formação. Ensino de Ciências. Anos Iniciais.

A Bioquímica é uma área de estudo que envolve conhecimentos da Biologia e da Química, tendo como foco a “Química dos Seres Vivos”. Esta área de conhecimento aborda temáticas que não são de fácil representação o que gera dificuldades de compreensão por parte dos alunos, sendo também negligenciada pelos professores. Outra dificuldade detectada nas escolas, atualmente, é o uso reduzido de atividades colaborativas durante as aulas, que por vezes deixa os alunos isolados limitando seu aprendizado. Além das dificuldades anteriormente citadas, observa-se que os avanços das Tecnologias Digitais que já estão inseridos na sociedade atual, e, deste modo, as escolas são constantemente desafiadas a introduzir essas tecnologias nas aulas a fim de melhorar o processo de ensino e aprendizagem, a qualidade das aulas, bem como alinhá-las à realidade dos alunos quanto ao uso das Tecnologias Digitais. Considerando as dificuldades da aprendizagem de Bioquímica e da inserção adequada e eficiente das Tecnologias Digitais nas escolas, surge outro grande desafio: a avaliação da aprendizagem no contexto online. Desta forma, a presente pesquisa teve como questão norteadora a verificação de evidências de aprendizagem significativa nas atividades colaborativas de alunos do Ensino Médio utilizando mapas conceituais e fóruns de discussão online. Os mapas conceituais são esquemas gráficos que auxiliam na representação do conhecimento presentes na estrutura cognitiva do indivíduo facilitando a sua externalização. Já os fóruns de discussão permitem atividades colaborativas entre os sujeitos promovendo o diálogo de modo a gerar acréscimo de conhecimento. Este trabalho constituiu-se de: atividades de Planejamento, aulas online (sobre o conceito “Proteínas”, construção de mapas conceituais e utilização de fóruns de discussão em Ambiente Virtual, instruções de utilização de aplicativos para construção de mapas conceituais), construção de mapas conceituais (individuais e colaborativos) a mão livre e com os softwares Cmaptools, Lucidchart e Power Point e utilização de fóruns de discussão em Ambiente Virtual de Aprendizagem/ Moodle e utilização de Rubricas de avaliação. Foram utilizadas Rubricas de avaliação adaptadas de Biagiotti ( 2005), Cruz e Nunes (2009) e Martins e Alves (2016) para avaliar os fóruns de discussão e Rubricas de avaliação adaptadas de Biagiotti (2005) e Novak e Cañas (2010) para avaliar os mapas conceituais. Esta pesquisa objetivou construir uma proposta de avaliação processual da aprendizagem do conceito “Proteínas”, para o Ensino Médio, baseada na utilização conjugada de mapas conceituais e fóruns de discussão online na plataforma Moodle. Em virtude da pandemia de Covid-19, esta pesquisa foi desenvolvida totalmente online, com 8 alunos do 3º ano do Ensino Médio, de uma escola da Rede Privada de Ensino. Os resultados apontam para a eficiência das atividades colaborativas no processo de aprendizagem e eficiência do modelo de avaliação processual proposto. Ao término da pesquisa, foi confeccionado um Guia Didático, no formato de e-book, como Produto Educacional.

Apresentamos as contribuições de uma Sequência Didática como um instrumento de planejamento pedagógico que pode implicar na problematização e desenvolvimento do conhecimento matemático tendo como proposta um manual para construção de gráficos estatísticos a partir do powerpoint. A pesquisa foi feita por uma abordagem de uma pesquisa qualitativa com alunos da 3ª série do Ensino Médio, da Escola Estadual Professor Theonilo Gama, situada em Maceió. Iniciaremos falando um pouco sobre o contexto histórico da Estatística, em seguida falaremos sobre a educação Estatística enfatizando o Literacia, Raciocínio e Pensamento Estatístico baseado em Cazorla (2010), Gal (2002), Garfield (2002), Raumsey (2002), entre outros. Logo depois, discutiremos sobre a Estatística na escola e o uso de Recursos Educacionais Digitais (RDE) no desenvolvimento de metodologias ativas. Por fim, propomos um manual, como sugestão, para trabalhar a construção de gráficos com o uso do software powerpoint. E mostraremos que a Estatística vai muito além do que uma simples leitura de gráficos ou tabelas perpassa por todo processo do ensino da Estatística, desde a literacia até a inferência.

A presente pesquisa é fruto das aproximações entre o Ensino de Ciências e a Pedagogia Histórico-Crítica percebidas pela autora enquanto aluna do Mestrado na Universidade Federal de Alagoas. Tem por objetivo central analisar as possibilidades e os limites de contribuição da Pedagogia histórico-crítica para a formação continuada de professores de Educação Infantil, tendo em vista o ensino de ciências na pré-escola. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa com abordagem em uma pesquisa-ação, utilizando como instrumentos de coleta de dados entrevistas estruturadas e semiestruturadas. A análise de conteúdo está baseada em Lüdke e André (1986), na intenção de, ao tratar os dados obtidos, responder ao questionamento central do presente estudo: Uma formação continuada e à distância, seria capaz de contribuir para capacitação/aperfeiçoamento necessários dos professores a fim de manifestar a intenção de aprofundar o conhecimento acerca da PHC, quiçá fundamentando sua atuação pedagógica na Educação Infantil a partir desta teoria? O referencial teórico delimitado pauta-se pelas formulações da pedagogia histórico-crítica e da psicologia histórico cultural, especialmente nas seguintes produções: Carvalho (2014); Duarte (2015); Gama (2015; 2020); Lazaretti (2016); Marsiglia (2009; 2011); Martins e Duarte (2010); Pasqualini (2006; 2011; 2016); Saviani (2003; 2019); e Vigotski (2018). Para alcançar o objetivo proposto realizaremos os seguintes procedimentos metodológicos: 1)  avaliação diagnóstica sobre os eventuais conhecimentos prévios dos professores em relação ao tema da pesquisa; 2) realização de minicurso de formação continuada  sobre o tema da pesquisa; 3) avaliação processual que acontecerá durante o curso de extensão e com uso de questionário final, e 4) análise dos resultados obtidos. Espera-se que a formação continuada, embasada na Pedagogia histórico-crítica, proporcione práxis de superação do empirismo e viabilizadas por práticas pedagógicas voluntárias e conscientes, possibilitando um processo de construção da valorização do humano, ser que se constrói a partir da mediação com dialogicidade.

A Educação Ambiental tem a função de formar cidadãos críticos, modificando seus comportamentos e percepções em relação ao meio ambiente. Uma maneira, que torna o desenvolvimento da Educação Ambiental mais fácil em sala de aula, é o uso de oficinas didáticas. A pergunta que o presente estudo buscou investigar foi: de que forma as oficinas sobre Educação Ambiental colaboram para a formação crítica dos estudantes? O objetivo da pesquisa foi estimular o desenvolvimento da consciência ambiental dos estudantes de duas turmas do 6º ano do Ensino Fundamental sobre Educação Ambiental fazendo uso de oficinas interdisciplinares. A pesquisa realizada foi do tipo qualitativa, desenvolvida em uma escola pública do estado de Alagoas. O projeto de dissertação foi submetido e aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa. A coleta dos dados deu-se pela aplicação de um teste diagnóstico para o reconhecimento dos saberes prévios dos discentes. Os dados obtidos foram analisados por frequência de respostas e por categorização. Os resultados preliminares demonstraram que os discentes apresentam conhecimentos prévios sobre Educação Ambiental, mas ainda demonstram dificuldade em falar e entender sobre o assunto, ressaltando a importância de trabalhar Educação Ambiental na escola. Apresenta-se, também, o Produto Educacional, intitulado “Oficinas interdisciplinares de sensibilização ambiental” que tem por objetivo servir de apoio para os professores de Ciências/Biologia trabalharem a temática Meio Ambiente através de oficinas interdisciplinares.

A presente pesquisa trata do uso do aplicativo whatsapp no processo de ensino e aprendizagem de matemática com a utilização da ferramenta matejazap na educação de jovens e adultos (eja) no estudo de matrizes, com o objetivo de investigar as contribuições do uso do aplicativo whatsapp no processo de ensino e aprendizagem de matemática com a utilização da ferramenta MatEJAZap na Educação de Jovens e Adultos no Ensino Médio, nos estudos de matrizes. Neste contexto, exercitamos a construção do conceito de matrizes, em ambientes de maneira alternadas, sendo o primeiro em sala de aula, no qual tratamos de trabalhar os conteúdos desenvolvidos de acordo com o planejamento realizado em conjunto com os professores de matemática da instituição de ensino e o segundo momento, o ambiente virtual no WhatsApp, onde promovemos diálogos, interação e interatividade dos estudantes no sentido de obter uma aprendizagem significativa. A estrutura da dissertação é composta por três capítulos norteadores, sendo o primeiro capítulo intitulado de Apresentação e os outros, sendo artigos para publicações, assim discriminados: 2) Ferramenta MatEJAZap como estratégia do Ensino de Matemática; 3) A utilização do WhatsApp para ensino de matrizes: um estudo de caso na Educação de Jovens e Adultos. O primeiro capítulo trata da minha trajetória como professor da educação básica nos primeiros anos de docência e relato da minha evolução como pessoa e meus caminhos para me tornar um professor pesquisador. Neste capítulo também apresento a organização da dissertação (Multipaper), no qual tem um estudo da sua estrutura de modo geral de que é composta por uma sequência de capítulos sendo uma coletânea de artigos publicáveis e estes podem ser uma colaboração com vários autores e que até o ato da defesa, os artigos prontos para submissão ou já submetidos ou aceitos para publicação. Ainda nesse capítulo apresento a problematização e objetivos da pesquisa, que neste sentido, investiga a contribuição e o uso do aplicativo WhatsApp no processo de ensino e aprendizagem com a utilização da ferramenta MatEJAZap na Educação de Jovens e Adultos (EJA) no estudo de Matrizes. O segundo capítulo, que será o primeiro artigo, intitulado Ferramenta MatEJAZap como estratégia no ensino de Matemática que demonstra a utilização do aplicativo WhatsApp com a ferramenta MatEJAZap como estratégia de ensino de matemática como possibilidade de promover o ensino e a aprendizagem dos estudantes, no qual as interações que venham a ocorrer possam contribuir de forma a favorecer as futuras ações pedagógicas com o uso do WhatsApp. Para essa pesquisa optamos por uma metodologia mista de cunho quali-quantitativa da pesquisa-ação, que surgiu da necessidade de superar a lacuna entre teoria e prática. O terceiro capítulo, que será o segundo artigo, intitulado a utilização do WhatsApp para o ensino de Matrizes: um estudo de caso na educação de jovens e adultos no qual vem a utilizar o WhatsApp para trabalhar o conteúdo de Matrizes na área de conhecimento de Matemática mediante as condições que a ferramenta MatEJAZap possibilita no ensino e aprendizagem dos estudantes, por uma concepção que faz com que o professor-pesquisador tenha uma maior interação e interatividade, desenvolvendo assim uma matemática mais voltada para a modalidade de ensino da Educação de Jovens e Adultos. Teve um percurso metodológico que abrangeu a abordagem qualitativa, utilizando o estudo de caso para tal fim e que apresentamos também um autoavaliação realizada pelos estudantes que está inserido dentro da ferramenta MatEJAZap. Como produto final apresenta um guia de todo o processo de construção da ferramenta MatEAZap e as possibilidades de ensino e aprendizagem, trazendo todos os documentos e aplicativos utilizados durante todo o processo. Concluímos, portanto, que foi importante e gratificante o uso da ferramenta durante as atividades propostas e conforme os resultados apresentados, recebemos a avaliação dos estudantes, que foi positiva referente à ferramenta MatEJAZap enquanto possibilidade de interação, participação dos alunos e aprendizagem de conteúdos, já que a maioria destacou que a ferramenta foi eficiente na forma como abordou os conhecimentos matemáticos. Seguimos na expectativa de que novas pesquisas sejam desenvolvidas, focando as possibilidades e limitações do trabalho com ferramentas digitais.

O presente estudo teve sua gênese a partir de uma inquietação da docente diante da realidade vivenciada dentro e fora da sala de aula, qual seja, o Ensino Superior, apesar das iniciativas do corpo pedagógico de ressignificação da prática docente, ainda é marcado, predominantemente, pelo protagonismo restrito à figura do professor, sendo os aprendizes, no caso em questão das Ciências da Saúde, percebidos como receptores de informações técnico-científicas sobre doenças e tratamentos. Porém a sociedade atual, cibercultural, sugere que o estudante seja alguém que busque construir seu conhecimento. Diante desse cenário, a pesquisa em questão tem por objetivo investigar as potencialidades e limitações de seminários virtuais assíncronos para o ensino de Histologia e para a construção de uma pesquisaformação do professor na Educação online. O trabalho classifica-se como sendo de natureza qualitativa, tendo como sujeitos os 38 alunos frequentes do 1º ano do curso de Enfermagem de uma Universidade de Alagoas. A coleta e análise dos dados se deu, respectivamente, pelas técnicas de Grupo Focal e Análise de Conteúdo. Tais procedimentos permitiram constatar que, apesar de algumas dificuldades enfrentadas, os seminários virtuais assíncronos instituíram nos discentes bons hábitos (estudo prévio antes da aula, métodos de organização e planejamento), consolidou teorias (planejamento e organização permitem concretização de objetivos), instigou desejos (ser professor, pesquisador) e promoveu o protagonismo deles, uma vez que houve o desenvolvimento de sua capacidade autônoma, estímulo a sua criatividade, incentivo a pesquisa, interação e colaboração em sala de aula e deu voz a eles. No que diz respeito a docente-pesquisadora, a contribuição mais significativa foi a mudança de paradigma pela qual se permitiu passar para aplicar uma estratégia didática inserida na cibercultura. Ou seja, antes da pesquisa, a educadora considerava as TDIC apenas como ferramentas tecnológicas digitais de apoio, porém, depois, especialmente pelos desafios que teve que transpor ao optar pela Educação online, enxergou a importância e se sentiu apta a integrá-las na sua prática docente. No que tange ao produto educacional, desenvolveu-se um artigo.

Neste estudo abordam-se as potencialidades da videoanálise através do Software Tracker a fim de ressaltar a importância das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) para o ensino de Física. Por isso, o estudo tem como principal objetivo investigar as potencialidades didáticas da utilização de videoanálise para o ensino do fenômeno de queda de objetos, na direção vertical sobre o efeito da gravidade, nas aulas de Física do Ensino Médio, por meio do Software Tracker. Para tanto, delinearam-se os seguintes objetivos específicos: explorar as potencialidades do Tracker; e analisar estratégias pedagógicas, utilizando a videoanálise, que possam aproximar os modos de fazer Ciências de análise dos fenômenos naturais. Partindo desse escopo, buscou-se responder ao seguinte problema de pesquisa: o que emerge de possibilidades de utilização do software Tracker no estudo de fenômenos físico, em particular da queda livre? Assim, para o desempenho da pesquisa alguns instrumentos foram necessários: inicialmente a observação (a fim de observar a interação entre os estudantes); ficha de coleta de dados experimentais; questionário e a pesquisa bibliográfica. Com o intuito de responder ao problema de pesquisa e alcançar os objetivos traçados, se desenvolveu uma proposta de ensino com quatro turmas do 1º ano de uma escola pública de Palmeira dos Índios no Estado de Alagoas. Nessas turmas se observou de forma direta as interações com o software Tracker e o desempenho deles, em atividades de sala de aula, utilizando a videoanálise para registrar situações envolvendo o conceito de queda livre. Os dados coletados foram tratados através de uma Análise Textual Discursiva (ATD) em três categorias emergentes da pesquisa: 1ª) Percepção dos estudantes em conceitos físicos; 2ª) As potencialidades do software Tracker; e 3ª) Dificuldades enfrentadas pelos alunos durante a intervenção didática. Observou-se, assim, as potencialidades oferecidas pelo Tracker em promover análise de movimentos de forma detalhada, coleta e análise de dados mais precisos, e utilização de conceitos essenciais em uma prática experimental como fita de calibração como padrão de referência, eixo de coordenadas, centro de massa, fatores que influenciam a incerteza dos dados, bem como o registro dos dados em gráficos e tabelas.

Este trabalho perpassa por uma incursão teórica baseada na Pedagogia histórico crítica e na Psicologia histórico cultural. Nesse bojo de discussões teóricas consideramos que o trabalho intencional, planejado e sistematizado do professor permite que os estudantes se apropriem dos conhecimentos construídos pela humanidade historicamente, caracterizando o processo de humanização desses indivíduos. A partir dessa compreensão, centramos nossas discussões sobre o Ensino de Ciências e mais especificamente, o de Genética, ramo da Biologia envolvido no estudo da hereditariedade. Além de ser um campo de estudo com vários desdobramentos no âmbito educacional, ético, social, tecnológico e de saúde abarca uma rede de conceitos que envolve o saber matemático, capacidade de interpretação de textos, conhecimentos químicos e biológicos, por essa razão, o conteúdo de Genética é considerado problematizador. Com bases nessas considerações, este trabalho teve como objetivo principal, analisar os limites e as possibilidades do ensino dos conhecimentos básicos de Genética para estudantes do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. Nessa perspectiva, realizou-se uma intervenção pedagógica utilizando uma sequência didática com conhecimentos básicos de Genética. Nesse sentido, participaram da pesquisa trinta estudantes do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. O instrumento de coleta de dados consistiu na resolução de questionários (pré-teste e pós-teste) além da produção de textos dissertativos. Assim, buscou-se analisar os resultados sobre uma prática docente apoiada no conhecimento científico e na contribuição da transformação social para além do senso comum. A pesquisa permitiu-nos afirmar a importância do professor em contribuir não somente com a aprendizagem de conceitos científicos, mas também com o planejamento intencional de abordagens didático-pedagógicas que mobilizem nos estudantes suas funções psicológicas superiores e que se preocupa, portanto, com uma formação humana no seu sentido mais amplo.

A presente dissertação iniciou com a analise do livro didático de Química, Martha Reis PNLD 2018, uma vez que é um livro de grande solicitação nas escolas do estado de Alagoas, após analise no conteúdo de cinética química presente no livro do 2º ano, verificamos ausência de alguns indicadores que segundo Pizarro 2014, é de extrema importância para garantia de Alfabetização cientifica nesse nível de escolaridade, diante disso foi elaborada uma sequência didática que consiste em avaliar uma metodologia ativa de aprendizagem, rotação por estação, como forma de aumentar o interesse dos alunos nas aulas de química, além de desmitificar a ideia de que química é uma disciplina chata e difícil, o que normalmente é relatado pelos alunos, após aulas tradicionais da disciplina, dentro dessa sequência aproximamos os conceitos relacionados com a cinética química em práticas voltadas ao cotidiano dos alunos. Compreendendo que essa proposta de intervenção metodológica poderia contribuir no processo de ensino e aprendizagem de Química, definimos por objetivo geral analisar os resultados da vivência/intervenção de uma sequência didática proposta com base na metodologia de rotação por estações, mediada pelo uso das ferramentas digitais, para a promoção de uma aprendizagem ativa dos conceitos associados ao ensino de cinética química. Para isso utilizamos recursos tecnológicos que vão desde a exibição de vídeos como o Draw Chemistry até a sua própria elaboração. Nossa proposta de sequência didática foi baseada no ensino de catalise: cinética química, por ser um assunto visto das turmas do 2º ano do ensino médio, ser um assunto da área de físico-química, área na qual os alunos apresentam os piores desempenhos, uma vez que une conhecimentos em matemática, física e química. Utilizamos o método de Blended Learning: Station- Rotation Model, por ser um método de fácil planejamento e execução, que não requer altos investimentos e é altamente flexível e adaptável. A aplicação da sequência aconteceu em uma escola estadual referência no município de Maceió para alunos surdos, a escola Estadual Tavares Bastos, contou com a participação de 25 alunos, sendo quatro portadores de deficiência auditiva ou surdos. Verificamos que durante a rotação alguns conceitos foram aprimorados e houve um maior aprendizado, uma vez que as atividades foram voltadas para o cotidiano dos alunos, sendo mais fácil assimilar e correlacionar. Adotamos pressupostos da abordagem qualitativa, que se classificaram dentre da estratégia de pesquisa-ação, cujos dados foram coletados por meio de questionários, observação da sala de aula e atividades realizadas nas estações de aprendizagem, assim concluímos que a proposta metodológica de rotação por estações contribuiu para o processo de construção da aprendizagem dos conceitos cinética química, como uma complementação do trabalho docente na abordagem conceitual, visando uma modificação do processo de ensino de Química na promoção de uma aprendizagem mais ativa e colaborativa.

O desafio atual do Ensino de Ciências é mais complexo do que se fazer compreender um conteúdo específico, mas proporcionar meios pelos quais os estudantes se desenvolvam a partir de suas ações. Uma tarefa nada fácil para o estudante, tampouco para o professor. Devido às inquietações acerca do Ensino de Biologia Celular, buscou-se como objetivos específicos (i) analisar concepções de estudantes e graduados em Ciências Biológicas a respeito do Ensino de Ciências por Investigação voltado para o conteúdo de Membrana Plasmática; (ii) desenvolver material de auxílio ao professor de Biologia da Educação Básica como suporte ao Ensino por Investigação sobre a Membrana Plasmática; e (iii) identificar potencialidades de uma Sequência de Ensino Investigativa sobre Membrana Plasmática para o Ensino de Biologia no Ensino Médio. Portanto, o objetivo geral é contribuir com a prática de professores de Biologia da Educação Básica sobre o ensino de Membrana Plasmática a partir do Ensino de Ciências por Investigação. Desta forma, com uma abordagem qualitativa, a partir de pesquisa bibliográfica e Análise de Conteúdo de respostas dos participantes desta pesquisa, possibilitou reafirmar algumas necessidades encontradas em profissionais e acadêmicos da área de ensino de Biologia, inclusive a ausência da utilização ou cogitação do ensino investigativo na área da Citologia. A partir disso, desenvolveu-se um Produto Educacional, que foi submetido a análise crítica pelo mesmo grupo pesquisado. A SEI construída integra o Produto Técnico Tecnológico do Mestrado Profissional, que apesar de ser pensado inicialmente para o professor (volume 1) se desdobra também em um material para os estudantes da 1ª série do Ensino Médio (volume 2). Quanto as potencialidades da SEI para o ensino do conteúdo de Transporte através da Membrana Plasmática, foram levantadas condições para o desenvolvimento da alfabetização científica e pertencimento social na percepção dos participantes, o que condiz com um método possível e aplicável, promissor para motivar e promover assimilações obliteradoras. Além de proporcionar interação entre a Educação Básica, Ensino Superior e produções acadêmicas, esta dissertação culmina na disseminação de informações sobre a sala de aula atual e uma abordagem didática investigativa.